基于學習任務群的大三環結構化語文教學

崔麗梅

2022 年4 月21 日,《義務教育語文課程標準(2022 年版)》 (以下簡稱“新課標”)正式發布,很快引發廣泛關注并掀起研究熱潮。新課標明確指出: “義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯,以生活為基礎,以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領,以學習任務為載體,整合學習內容、情境、方法和資源等要素,設計語文學習任務群。”[1]對什么是學習任務群,專家們見仁見智。有的認為學習任務群是把義務教育階段繁雜豐富的語文學習知識規整為六個板塊的教學內容;有的認為學習任務群是圍繞核心素養,經過提煉整合,把完成任務作為實踐過程的不同范圍和角度的學習內容……總之,學習任務群的提出打破以前講授式、碎片化教學,通過成結構、有系統的學習把孤立、零散、靜態的語文知識變得動態有關聯,從而聚類成塊,聚沙成塔。這意味著零散的不成體系的單篇教讀成為過去,需要把課文放入單元中,把素材放入系統中教學。

對此,我們應該采用怎樣切實可行的做法呢?溫儒敏教授建議語文教師應認真研讀新課標,把握主要概念,尊重教學實際,在用好統編教材的基礎上,化繁為簡,轉化為我們能理解、好把握的幾條基本的課改措施。受此啟發,筆者提出基于學習任務群的大三環結構化語文教學。

結構決定性質,結構決定效果。大三環結構化語文教學,就是教師在新課程標準的指導下,根據核心知識和學情進行簡明有序的教學,思路清晰,目標明確,方法可循,助力學生語文核心素養的提升。大三環結構化語文教學由單元教學、問題教學和教學流程三環交互融合、相互支撐而成,遵循學生身心發展規律和語文核心素養形成的內在邏輯,它以學習單元為主體,以問題驅動為引領,以教學流程為載體,以核心素養為目標。

《普通高中語文課程標準解讀》 中說: “從學習任務群出發,語文教學設計的最基本單位應該是單元。”“只有在最基本的教學單位設計基礎上,才有一堂課、一篇文章、一個知識點的最小單位的設計。”[2]這里的單元不同于以往教材中的單元,而是取舍整合之后的學習單元。基于學習任務群的單元教學就是根據新課標對六大學習任務群的要求,明確學習主題,設計學習任務,重構教材內容,整合學習單元的教學。單元教學將學習任務主題化,根據主題將學習內容單元化,借助教學課型將單元學習系統化,最終助力學生語文核心素養的提升。主題單元教學課型可以由單元自學課、精講點撥課、拓展運用課組成。通過這三種課型既實現單篇閱讀方法的重點學習,又有群文閱讀的自主運用,既有閱讀能力的提升,又有寫作能力的訓練。

基于學習任務群的單元教學經過以下三步: 第一步,結合課標和教材,明確學習任務群、學習主題和單元學習內容,安排單元教學課型和課時。第二步,發放學習單,組織單元自學課,教師了解學情,把握學生的過去發展區知識基礎和情感基礎。第三步,結合課標、單元內容和學情,確定本單元總的學習目標和情境任務。

以九年級上冊第三單元為例,本單元開展的是“文學閱讀與創意表達”學習任務群的學習。本單元的古代詩文,都是傳統的名家名篇。作者將個人的思想情感和憂樂情懷寄托于山水名勝之中,在描繪亭臺樓閣、湖光山色等自然美景中表達個人的政治理想、思想志趣。因此,結合新課標和教材,將本單元的人文主題確定為“古仁人的情懷”。接著確定單元學習內容,安排單元教學課型和課時。單元學習內容需要對教材合理取舍、整合,精簡或忽略非本質的內容,做到藝術處理、科學補充。本單元的古代詩文對學生有些難度,因此適當拓展篇目,擴大視野,互補閱讀。(見表1)

結合新課標、單元內容和學情,確定本單元的學習目標為: 1.通過反復誦讀,理解詩文內容,體會語言美并熟讀成誦。2.借助注釋和工具書疏通文意,積累常用的文言實詞和虛詞。3.通過對重難點問題的探討,了解文體特點和寫作特色。4.通過知人論世和群文閱讀,了解古仁人的政治理想、志趣情懷。為了加深學生對古仁人情懷的理解,本單元情境任務確定為: 中央電視臺科教頻道有個欄目《人物》,每期推出一個影響和改變時代進程的人物。假如你是欄目組的一名編輯,負責“古仁人的情懷”專題的組稿,隆重推出范仲淹、歐陽修、張岱、李白、劉禹錫、蘇軾六位歷史名人。請為推出的每一位人物撰寫一段推介語,介紹人物的生平事跡、杰出貢獻、思想品質、志趣情懷等。

新課標要求“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發,創設豐富多樣的學習情境,設計富有挑戰性的學習任務,激發學生的好奇心、想象力、求知欲,促進學生自主、合作、探究學習”[3]。無論是情境任務還是其他學習任務都是以解決問題為目的,源自蘇格拉底的問題教學通過提出問題、分析問題和解決問題的過程,落實學習目標,達成學習任務,從而提高學生學習的主動性,促進核心素養的發展。通過將單元知識問題化促進學生思維發展,激發學生探究欲望,讓學生真學;通過問題情境化,情境生活化,打通知識和生活的關系,讓學生真用;通過主問題領起學生實踐活動板塊,給予學生充分的時間閱讀思辨,讓學生真做。基于學習任務群的問題教學以解決問題為核心,以情境任務為引領,以實踐活動為主線,評價活動始終跟進,師生開展合作對話,讓學習真實發生。開展問題教學也需要經過以下幾步: 一是在總的單元學習目標和情境任務下,結合學情,進行目標和情境任務的分解。二是根據目標和任務,制定評價活動和實踐活動。

以精講點撥課《岳陽樓記》 為例,通過批閱學生的自學閱讀單,發現學生基本能讀懂課文大意,初步體會作者情感,但不明白作者為什么要寫這篇文章。因此本課增加《范仲淹傳》 (節選)和詩詞《漁家傲·秋思》 以及背景資料補充《澠水燕談錄》(節選),《過庭錄》 (節選),增進學生對課文的理解。

教師結合單元總體目標和學情,將情境任務分解為: 本期“古仁人的情懷”專題,走進的人物是范仲淹,請撰寫一段推介語。學習目標分解為: 1.通過反復誦讀,了解課文文體特點和語言特點,熟讀成誦;2.借助注釋和工具書疏通文意,了解課文內容,積累常用的文言實詞、虛詞和名言警句;3.通過反復朗讀和語句變形,了解本文敘事、寫景、議論、抒情相結合的寫作手法;4.借助知人論世和群文閱讀,深刻理解本文的憂樂觀,感悟作者的胸襟和抱負。

為完成情境任務,實踐活動緊扣“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”展開,分為“讀課文,理解文意”“賞美景,品味語言”“明作者,感悟情懷”三個活動。活動一完成: 1.運用重音、停連等朗讀要領朗讀,讀準字音,讀準節奏,讀得順暢;2.學生提出翻譯中的疑問,師生共同解決,老師檢查提問翻譯情況;3.學生分享自學時發現的常見文言實詞、虛詞和名言警語等,教師補充小結。此活動對準目標1 和2。活動二提出主問題:從“巴陵勝狀圖、淫雨霏霏圖、春和景明圖”中任選一幅,從字、詞、句、段的角度品味語言表達之妙。同學們分享在語言表達上的發現和疑問。此活動對準目標1 和3。在“明作者,感悟情懷”活動中,提出主問題“結合資料,探究作者為何求古仁人之心,并談談對自己的啟發”。這一主問題,既可以解答學生提出的眾多疑問,如“為什么要寫遷客騷人心情的變化”“為什么沒有描繪岳陽樓的宏偉景象”“‘先天下之憂而憂,后天下之樂而樂’ 與‘不以物喜,不以己悲’ 矛盾嗎”等,又可以深入了解作者;既理解古仁人的情懷,又立足現代,古為今用。此活動對準目標4。最后根據推介語的評價標準完成任務。(見表2)

表2 推介語評價量規表

如果說“單元教學”是對準 “群”的教學,“問題教學”是參透“任務”的教學,“教學流程”則是幫助上好“課”的流程。程翔老師在《課堂閱讀教學論》 中根據解釋學理論,提出“原始理解”“后續理解”“創新理解”三個閱讀連續階段[4],后來又在《教有學理的語文》 講座中進一步細化為“原始閱讀—原始理解—后續理解—基本理解”四個閱讀階段,也就是從學生學習的視角,先讓學生進行原始閱讀獲得原始理解,然后師生探討交流對原始理解深化擴展,產生后續理解。后續理解可以是學生的個性化解讀,也可以是教師自己的理解,還可以是專家學者的認識,目的是將學生認識觸角延伸,最終達到基本理解,也就是達成本節課的閱讀目標。借鑒此原理,教學流程可以簡化為“自主學習—問題探究—評價反饋”三步,“自主學習”就是學生對單元學習內容開展自主閱讀、思考,產生原始理解的過程。“問題探究”就是師生共同圍繞學習任務開展問題教學,引領學生由后續理解,達到基本理解的過程。“評價反饋”是運用科學評價體系對教學效果進行評估的過程,是對進一步教學的重構和改進的保障。在這一流程中,學情分析始終貫穿始終;問題意識貫穿始終;思維互動貫穿始終;反饋矯正貫穿始終。

陳隆升教授在《學情分析論》 中將學情分為學生的學習起點、學習狀態和學習結果三大要素,認為尋找學生的學習經驗起點是設計的基礎,學習狀態指課堂上師生互動和學生的學習狀況,學習結果指學習后的學習經驗。[5]可見,對學情的把握不能僅僅局限于課前,而是一個系統循環的過程。受此啟發,筆者將學情分為學習任務群實施前的起點學情,實施中的過程學情和實施后的結果學情這三個階段。

基于學習任務群的教學流程可以分為三個階段,即基于自主學習的教學設計階段,圍繞問題探究的教學實施階段,基于結果學情的教學評估階段。基于自主學習的教學設計階段,是結合新課標、單元學習內容和起點學情,做好整體規劃的過程。圍繞問題探究的教學實施階段,是借助問題驅動,幫助學生最終達成基本理解,完成情境任務的過程。圍繞問題探究的教學實施階段,需要關注始終處于動態的過程學情,進行“三調整”: 一是根據學情,把握提出問題的層次與節奏。二是發現學生思維局限,調整提出問題的難度與角度。三是根據學生的疑問以及現場情境,隨機生成主問題。讓教育在活動中真正發生。基于結果學情的教學評估階段,需要做到“三注意”: 一是注意不能只用紙筆測試,還要開展多種不同形式的學情分析方法,全面收集信息;二是注意所評即所學,只考察所學內容;三是注意教學評估應當讓學生充分參與,教會學生自我評價。

基于學習任務群的大三環結構化語文教學化繁為簡,以簡馭繁,具有主題導向、任務引領、積極建構、方便操作等特點,追求“緊抓不變、多維求變,從容應變”的教學效果,也就是緊扣學生語文核心素養的目標不變,緊扣新課標的要求和學生認知規律不變,根據學情和核心知識不斷調整教學方法和過程,設置點燃學生探究欲望和熱情的驅動問題,最終助推學生對知識的遷移運用和素養的提升。