積極適應，全面準備

文/北京交通大學幼兒園 寇麗娟 北京教育學院 朱麗芳

幼兒教育是基礎教育中的重要環節。2021年，教育部頒布了《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，明確校外培訓機構不得對學前兒童違規進行培訓，幼兒園不得提前教授小學課程內容，不得布置讀寫算家庭作業，不得設學前班。科學幼小銜接需要幼兒園和小學讓家長成為重要合作伙伴，建立有效的家、園、校協同溝通機制，真正幫助幼兒做好入學適應，為幼兒的長遠發展做好生活習慣、交往能力、學習意識、思維方式以及意志力等方面的培養。這意味著家長要轉變教育理念，構建雙向成長型的親子關系，為幼兒提供切實有效的幫助。

科學認識幼兒階段的學習

關注生活中全面、綜合式的學習

幼兒階段的學習全面、綜合，滲透在生活的方方面面。學前兒童的學習范圍包括：了解健康的生活方式，養成科學的生活習慣；逐步學會識別與控制自己的情緒，保持良好的心態；主動表達自己的想法，有良好的閱讀習慣；與同伴友好相處，形成健全人格；樂于發現并解決大自然與生活中的問題；感受、發現身邊的美，用自己的方式表現與創造美。不難發現，幼兒階段的學習，更多地強調學習過程中的體驗與感受。可以說，幼兒學習的過程與結果、感受與認識、技巧與能力是互嵌、相融的，健康、語言、社會、科學、藝術不同領域的學習是雜糅在一起的，忽視任何一個方面都不利于幼兒的全面發展與健全人格的形成。在實際觀察中，我們也發現，情緒穩定、生活自理能力強、時間分配合理、好奇心和求知欲旺盛的幼兒在未來的學習生涯中，往往高效、樂觀、自信，自主思考能力強。

案例1：采摘山楂

周末，果粒和圖圖兩家相約去郊外采摘山楂。采摘前，家長和孩子們一起觀賞滿樹的果實，撫摸樹干感受樹的紋理，擁抱大樹感知粗細。開始采摘時，孩子們學著大人的樣子搖晃樹，讓成熟的山楂掉落。后來，又到農場找來各種工具（沙包、長短不同的棍子、梯子等）打落更多山楂。采摘結束后，家長們建議果粒和圖圖比一比誰采摘的山楂多。兩個孩子先通過目測估算，再將山楂對應著擺成兩排進行精準比較。

可以看出，在家長的協助下，采摘山楂活動成了一次全面、綜合式的學習。家長要關注生活中的學習，為孩子創造條件與機會。家長可以問自己幾個問題：孩子對什么感興趣，這個活動可以帶給孩子哪些經驗，孩子會遇到什么困難，這些困難能帶給他哪些挑戰和進步，我能為他提供哪些幫助？詢問可以幫助我們跳出直接幫助孩子的思維定式，多角度地看到學習帶給孩子的影響，更好地支持孩子的學習。

關注幼兒對經驗的理解與應用

無論是“雙減”還是“科學幼小銜接”，減的是死記硬背、機械訓練等脫離幼兒當前生活的無效學習；而高質量的親子互動，與幼兒當前生活緊密結合的理解式、應用型學習反而要“增”。以閱讀為例，“知識搶跑”理念下的閱讀，會讓父母按照自己的喜好為孩子選擇圖書，還會將圖書作為識字、講道理的工具。那么，支持孩子自主思考的閱讀又該如何進行呢？

案例2：閱讀故事

媽媽和名名共讀《大衛，不可以》《大衛上學去》。讀完后，媽媽問了名名不同類型的問題。感受性問題：“你覺得書中什么地方好玩？為什么？”解釋性問題：“《好餓的毛毛蟲》里，毛毛蟲給媽媽的印象是五顏六色的，大衛讓你想到了什么詞語？書中哪些地方體現了這個詞？”分析性問題：“這兩本書有什么相同和不同的地方？”創造性問題：“如果大衛去公園，會發生什么有趣的事情呢？”討論過后，媽媽和名名一起暢想，創作了故事《大衛去公園》。

案例中，媽媽尊重名名的興趣與喜好，選擇了符合兒童視角，能引發名名共鳴的繪本。閱讀過程中，媽媽提出了不同類型的問題，由淺入深地幫助名名思考。接著，媽媽引導名名對繪本中的信息進行整合與運用，一起創作了新故事。

關注幼兒學習過程中的感受與體驗

幼兒的學習過程比結果更重要，幼兒當前的感受與體驗會強烈影響幼兒對生活的態度與認識，對學習成效發揮至關重要的影響。我們要時刻關注幼兒的體會，肯定幼兒在學習過程中的努力與堅持，及時讓幼兒獲得正向的反饋，面對問題時保持良好的心態，促進幼兒的成長。

案例3：制作沙拉、騎車

周末，媽媽給了樂樂一把安全刀和切成大塊的蘋果，請樂樂把蘋果切成小塊，并建議樂樂加一些酸奶制作成水果沙拉，樂樂提議加入其他水果，并盛放在漂亮的盤子里。媽媽協助樂樂完成了沙拉的制作。

樂樂喜歡騎車，但一直騎的是有輔助輪的腳踏車。其實他的身高已經可以去掉輔助輪了，媽媽鼓勵樂樂勇敢嘗試，并告訴樂樂，如果感覺自己失去平衡，可以用腳踏地面的方式支撐住。樂樂接受了挑戰。練車時，媽媽在一定距離內觀察，她沒有表現出緊張情緒，更沒有不放心地緊隨樂樂。

案例中，媽媽關注到樂樂的學習體驗，為樂樂提供了必要的支持。做沙拉切蘋果時，媽媽預先進行了處理并提供了安全刀，既保證了安全，又讓樂樂有新鮮感和挑戰體驗。騎腳踏車時，媽媽給了樂樂充分的信任，讓樂樂有自我調整的空間，并產生努力后獲得成功的自我效能體驗。參與家務活動會讓孩子產生強烈的成就感——自己能做大人才能完成的家務勞動。

正確認識幼兒的學習方式

《3-6歲兒童學習與發展指南》提出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”并強調“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。感知、操作、體驗三個關鍵詞高度概括了幼兒的學習方式與特點，這為教師及家長如何在一日生活中支持幼兒學習指明了方向。家長可以了解孩子的學習興趣，支持孩子積極地投入活動，并在活動中與人、事、物發生互動聯結，進而獨立思考和解決問題，自主獲得新經驗。

案例4：玩輪胎

幾個幼兒把長條木板一頭搭在梯子上，又在木板另一頭放置了一個兩邊開口的大木桶。他們把輪胎推上木板的高處，又將輪胎順著木板滾下，想讓輪胎穿過木桶，可試了幾次總是穿不過去。他們改變用力大小及輪胎方向、距離，反復嘗試。終于有一次，輪胎像小車進山洞一樣從木桶一側滾入，另一側滾出。

案例中，為了讓輪胎穿過木桶，幼兒進行了多次嘗試，這些嘗試讓他們獲取了大量由觀察、操作而來的直接經驗。為了達到目的，他們主動思考不成功的原因，一次又一次進行實踐，新的經驗帶給他們新的認識，最終獲得成功。生活中，我們要思考如何豐富孩子的感知，拓展孩子的活動，幫助其不斷獲得新的感受與經驗。

“雙減”背景下，兒童將面臨新的挑戰，從面對定論性、機械性的知識，到面對處于不同情境、需要獨立思考的問題。他們要學習如何更好地管理時間、自我調控、協調資源、解決問題。幼兒對待生活的態度、解決問題的能力、對世界的理解程度，是從無數次與外界互動中獲得的。幼兒生活的隨機性與不確定性給予幼兒無數感知、操作和體驗的機會。

形成伙伴式共同成長的關系

“雙減”背景下，家長需要和孩子形成伙伴式共同成長的關系，這樣的關系有利于親子雙方逐步形成成長型思維。

轉變互動方式：從信息交流式到情感溝通式

親子間的良好關系，是家長對孩子實施教育的有效保障。隨著孩子的成長，學習任務的加重，親子間的情感紐帶變得越來越脆弱，極大地影響著孩子的適應力、掌控感與安全感。父母可以檢視一下自己與孩子的互動內容。“今天在幼兒園都干什么了”“午飯吃了什么”“媽媽給你的任務完成了沒有”這些信息交流式互動側重于親子間的信息傳遞，溝通不具有情感色彩，或情感偏冷淡。家長往往會傾向于詢問孩子的任務完成情況而忽視孩子的情緒體驗，甚至對孩子加以指責。而情感溝通式互動側重于親子間的情感傳遞，關注孩子做事情的體驗與感受。家長可以從以下幾點嘗試：

1.幫助孩子增加對一日生活的掌控感，可用具體的語言描述孩子當前的行動，傳遞家長對孩子行為的積極感受。如，“你能記得帶書包真是太好了，爸爸媽媽就不用提醒你了”。

2.鼓勵孩子與伙伴合作，避免不必要的競爭，暗示孩子用積極的眼光看待身邊的伙伴關系。如，“你認為達達搭建得很好，是嗎？下次你可以邀請他一起搭建，或者和他做你擅長的事情”。

3.讓孩子有機會表達感受，正確認識自己的情緒，合理釋放消極情緒。可以給孩子積極的心理暗示，跟孩子一起品味美好的事物。

改變支持方式：從直接幫助到啟發引導

遇到困難時，家長采取怎樣的方式和孩子共同應對，會改變他們日后的處事態度與傾向。當一種態度與傾向持久出現時，就會固定為孩子的習慣與處事風格。如，孩子們在折疊花籃時，因為沒有看明白折紙中的虛線，不知道下一步如何操作。涵涵媽媽直接幫涵涵完成了這一步操作。而琪琪媽媽請琪琪觀察折紙處的線條和其他線條有什么不一樣，提示孩子或許有不一樣的折法。事實表明，通過啟發式引導解決困難的幼兒更具心理韌性與彈性，遇到困難時更有毅力面對。

捕捉成長時刻：借助特殊時機，親子共同成長

孩子成長背后往往有家長的用心付出，這種用心需要家長用兒童視角看待生活中的事物，把握親子共同成長的時機。

案例5：難忘的生日會

昊昊邀請朋友參加自己的生日會，媽媽和昊昊一起商量相關事宜并制作邀請卡。他們搜集了各種邀請卡，觀察并討論哪些是必要信息，如何清楚地讓朋友們知道生日會的時間、地點、流程和注意事項。生日會最終確定在小區附近的公園舉辦，昊昊邀請了很多好朋友參加。媽媽請小朋友們帶來舊玩具玩藏寶游戲，孩子們開心地確定場地、繪制藏寶圖、藏玩具，隨后互換藏寶圖開始尋寶。

案例中，昊昊媽媽將過生日這一生活事件轉化為孩子的成長經歷。其中，有很多能夠促進孩子成長的點。第一，制作邀請卡。昊昊需要將“制作邀請卡”分解為一個個小步驟：搜集信息、解讀信息、完成制作。第二，確定生日會地點。既要考慮好朋友家和自己家的位置，還要注意場地的大小、周邊環境等。第三，藏寶游戲。孩子們需要看懂地圖并遷移運用地圖的信息。

“雙減”政策下的積極適應、全面準備，需要家長用全新的眼光審視孩子的行為，支持孩子在生活中學習，不斷貼近孩子的發展需要，用更有效的方式幫助孩子。