打破專業壁壘 實現跨界生長
——記昆明市第十中學科創跨界融合教師李峰

本刊記者 邱 艷

“你的數學是體育老師教的？”網絡上一直流行這樣一句話，原意是調侃，然而，在當下的校園里，這種段子卻越來越可能成為真實的教學場景，跨學科教師正漸漸走進人們的視野，跨學科教學也成為大家眼中的“香餑餑”。李峰就是這樣一位“不安分”的體育老師。記者與李峰初相識是在昆明市第十中學的一次拓展性課程上，當看到身材高挑的他站在學生中間認真地開展機器人的改進與組裝教學時，腦海里浮現這樣一段話：學科教師只有打破學科狹隘的專業壁壘，實現跨界生長，才能在信息化時代立于不敗之地。

在執著和認真中孕育碩果

近年來，學校體育被推向更高的位置，人們常常打趣說，無體育則無教育，其實這也恰恰反映了體育對人的多方面塑造。李峰從小就熱愛體育、從事體育，而體育也塑造了他的樂觀、堅毅和勤奮。

李峰大學畢業進入昆十中任教，起初承擔體育教學和籃球隊訓練的工作，因為工作認真負責，所以引起了學校領導的注意。一天中午，校長親自來找他，希望他擔任大隊輔導員，并兼任團委書記，負責團隊建設和學生會工作。當時剛入黨轉正不久的李峰深思熟慮后覺得，做團隊工作可以更好地貫徹黨的教育方針，引導先進青少年開展學習、文體、社會實踐等發展性工作，于是欣然接受。心無旁騖，用心用意，不到兩年時間，他就帶領昆十中少先隊大隊榮獲盤龍區少工委授予的“雛鷹大隊”稱號，昆十中團委榮獲盤龍區“優秀團委”及“年度教師團支部”稱號，他個人也被授予“為盤龍教育事業獻青春貢獻獎章”。

參加工作三年后，李峰執裁了全國籃球俱樂部聯賽總決賽，這為他從事裁判員及教練員工作積累了寶貴經驗。他曾帶領學校代表隊獲得“2007年陽光體育進校園”籃球技能測試賽云南賽區總冠軍、全國賽第六名及優秀賽區組織獎，還四度帶領昆明市青少年代表隊獲省運會和省中學生運動會籃球比賽冠軍。這些成績得到了云南省教育廳的認可，聘任他為學生體育協會籃球專業委員會副主任，為全省培訓了數百名中小學籃球教練員及裁判員，參與編寫了兩冊針對高職院校和普通中學的體育教學輔導用書。

作為一名體育教師，李峰深感機遇和挑戰并存，并且挑戰更大。在教學中，他重視用“創造教育”提升基礎教育的品質。在他看來，體育教學應該以學生興趣為導向，注重激發學生的運動興趣，挖掘學生的運動潛能，進而培養學生的運動能力。他喜歡和學生一起鍛煉，而他的很多教學理念都來源于堅持突破自我運動極限的升華和啟發。更多時候，他和學生互為師生，互相欣賞，互相較量。他注重教學研究，通過專項課題研究，想方設法解決學生因厭不學、因難不學、因累不學的問題。創新的課堂教學，激發起學生由內而生的學習興趣，并養成自主學習的良好習慣，讓課堂更加富有樂趣。憑借嚴謹的態度、不懈的努力，李峰逐漸成長為昆明市教學名師、學科帶頭人、省級骨干教師。

這對李峰來說，既是榮譽，也是鞭策。未來，他希望能搭建更多的平臺助力青年體育教師的專業發展。同時希望能開發出一些“校本化”甚至“本土化”體育教學課程，因為雖然目前體育資源非常豐富，但是結合人工智能技術運用而提高教與學效能的并不多。此外，他還希望能繼續開發出真正促進青少年運動能力提高的競賽活動，讓學生在競技中碰撞出創新的火花。他的人生信條只有一個：做教書育人的特殊工匠，為國培育創新人才。

用心“搭橋”，實現跨界

要成為一名創新型教師，就要永葆一顆創新的初心追趕時代。李峰認為，教育中難以解決的不是具體的某一類問題，而是拓寬教育者的知識面，改變觀念和態度。在快速更迭的時代，體育教育不僅能增強體質，展現力與美的融合，更能培養創造力，促進德與智的發展。沒有創新就沒有體育教育，體育教育要基于對生命的了解而不斷開拓，由了解到敬畏、珍惜、尊重、呵護，再到拓展知識邊際，層層遞進。教育理念上的深入思考讓李峰深信，科學素養是一個人的必備素養，甚至是一個人最核心的能力。因此，李峰非常重視科學技術在體育教學上的應用，在面向全體學生的常規體育課之外，還為對科技體育感興趣的學生開設了空天模型、車輛模型、航海模型的社團訓練活動。在帶領學生學習科技體育的同時，自己還鉆研競賽規則，順利考到了科技體育（航模運動）國家二級裁判證和省級輔導員證書。在科技賦能教育方面，作為云南師范大學碩士生導師的他，協同高校和企業歷時兩年開發了人工智能支持“互聯網+體育”的經典項目。這是一套配有智能化運動場地設備及個性化測評儀器的系統，可指導師生進行有針對性、合理性的體育專項練習，該項目已經在昆十中推行測試使用，并取得了一定的成效。他用心在科技與體育之間搭建橋梁，為提升學生科學素養貢獻力量。

在昆十中教學崗位上工作了21年的李峰，跨界融入科技方面其實并不是突發奇想，也不是偶然，在他剛步入教學工作崗位時，就跟隨學校科技創新協會多次參加省市各類科技活動。令他記憶猶新的是組織學生開展“袖珍科技館，播撒科學火種”活動項目，在第二十二屆昆明市青少年科技創新大賽上獲得優秀科技實踐活動特別一等獎。此后，他便一直關注學校科技的發展動態，同時也在努力提升自己的綜合素質。

在教育發展中，“跨界”從來不是一個隱形詞匯。昆十中始終重視對創新的探索，從國家開始大力推行STEM教育時，許多優秀教師就已經在身體力行地進行跨界融合教育研究。李峰也憑借常年組織開展科技體育的經驗，以及在體育教學中廣泛應用信息化技術的探索，開始涉及科創教育方面的研究。

跨界，不僅需要廣博的知識和開闊的視野，更需要更新思維方式和學習方式。李峰本是體育教育專業畢業，憑借扎實的體育經驗和對體育本質的研究，他嘗試著將體育教育與科創教育融為一體，形成獨特的教育風格。“剛接觸科創教育時，自己就像是一個小學生，一切從頭開始，什么都積極主動試一試，一點一滴地用心積累，沒有過多地去想結果。”李峰說。

教師的跨界，不僅不是專業性的弱化，反而是一種強化和重構，是倒逼教師成長。跨界教師在掌握完整、系統、扎實、精深的學科知識的同時，還得有其他學科知識的源頭活水。所以他們更容易在教學中總攬全局，靈活地駕馭課堂。眼界決定視界，視界決定境界。跨界不是標新立異，不是追趕時髦，而是讓課堂變得靈動而立體，讓教師變得豐富而強大。

讓跨界融合既“跨”得出又“融”得進

科技教育，不僅要讓學生在競賽中獲得興趣和自信，更重要的是提升每一個學生的綜合素養。三年前，憑著對人工智能時代特性的理解，以及滿懷科技創新的夢想，李峰向學校提出開展STEM創客工作的申請，有著先進辦學思想的校長經過和他一番詳談后同意了這項工作的開展。“但學校支持有限，又缺幫手，自己也還只是一個非科班出身的科創教育探索者，能做些什么呢？”想到這些，李峰有些茫然。但一籌莫展不如說干就干，李峰從零起步，摸著石頭過河。用他的話說就是：“認準方向后就先起飛，隨后空中加油飛向目標。”在一番計劃后，先整合社會資源建起了創客工作室，召集對科技感興趣的學生成立了創客興趣小組。他把自己的課余休息時間統統拿出來，去說服有關單位給予支持，逐漸將科創項目運作起來。同時，他帶著學生從基礎的創客課程入手，進行創意設計和創新制作。無數個日夜的辛勤努力，終于收獲了回報。創客工作室的研究成果在各級科技競賽中頻頻獲得佳績：2020年3月，第22屆“飛北”繪畫評選活動暨2020國際航聯青少年航空繪畫大賽獲全國五席一等獎中的兩席，昆十中獲全國“優秀學校”獎；2021年12月，組織、指導昆十中學生參加中國科協青少年科技中心、中國宇航學會舉辦的“少年問天”全國青少年航天科普活動，包攬8個獎項并獲得“全國青少年航天科普活動優秀活動基地”稱號；多次在省市區級機器人競賽、無人機競賽、創意編程與智能設計大賽等比賽中獲得一等獎，2021年10月，昆十中獲得“全國青少年人工智能活動特色單位”稱號；2021年10月，兩名學生參加世界物聯網博覽會青少年物聯網創新創客大賽創意物聯比賽獲國家級二等獎。他本人也屢次在國家、省、市級活動中獲得優秀指導教師和優秀組織者稱號。

在幫助學生提升科創素養獲取到優異競賽成績的同時，李峰還不斷總結經驗、分享成果，13次承擔了對全國、全省、全市中小學體育教師及STEM創客教育的示范課及展示工作。2020年5月，他受中國計算機學會邀請參加論壇活動，主講的《創客式教育融合中小學多學科領域的思考》被收錄到CCF（中國計算機學會）數字圖書館中。

做民族團結進步的科教使者

在專業成長過程中，李峰是一個永遠不滿足于現狀的人。起初，以STEM創客教育模式作為科創教育的突破口，他在STEM課堂教學上花費了大量的時間和精力，經過兩年的摸索、研究，逐漸從一個“門外漢”成為“跨學科理念的行家”。之后，在到鄉村薄弱學校支教的一年時間里，他了解到少數民族地區的學生因為條件的束縛，很難接觸到科技領域的前沿信息，也缺乏創新思維。為此，李峰利用自己擔任云南省教育廳對外交流中心人工智能機器人指南編委會副組長的影響力，向北京交通大學人工智能實驗室申請了一些農耕系列的智能機器人捐贈給當地的農村薄弱學校使用。他發現孩子們在體驗了這些智能化教具后，都顯現出對科技知識的好奇和渴望，并會聯系一些當地文化而提出問題。從那一刻，他意識到科技創新是可以與民族文化碰撞出精彩“火花”的，從而開始萌發了賦予科創教育全新意義的計劃——利用科創教育助力民族團結進步和扶貧工作。

“扶貧先扶智，科創教育是科教扶貧的一把鑰匙。”意識到科創教育在農村大有可為后，李峰便積極投身科教扶貧，開啟了引導科創教育優質資源下鄉的新征程。他陸續探訪了楚雄、大理、香格里拉等少數民族地區的學校，結合云南民族文化特點，提出了STEM的新變式——“HSTEM”科創教育架構模式。該模式旨在強調STEM教育中人文精神的引導價值，更加注重實踐的超學科教育理念，將各個領域的知識通過綜合課程結合起來，加強學科間的相互融合，讓學生在綜合環境中學習，在項目活動中應用多個學科的知識解決問題，加強優秀的民族傳統文化、云南地域文化在學校教育中的體現、傳承和發展，充分發揮綜合育人功能，增強文化自信。在李峰編著的H-STEM校本教材中，以人工智能、空天科技、虛擬現實、3D設計等四類項目為主導，介入了內容豐富的科普、科技知識，在指導開展形式多樣的探究實踐的同時，還敘述了一些少數民族傳承與發展的故事。學生們在學習、實踐科學知識的過程中，深刻領悟到科技發展對人類的深遠影響，也培養了勇于實踐和大膽創新的精神。

“用H-STEM課程來啟發學生，讓他們成為對社會發展有用的人，是這門課程的最大價值。”李峰欣喜于自己“小目標”的達成。之后，在昆十中及盤龍區教育體育局的支持下，李峰牽頭成立了“H-STEM創客工作室”，致力于建設城鄉科創共同體，優化城鄉、校際科創資源配置，培養一批高水平、能勝任的鄉村科創教師。工作室積極發揮名校、高校優勢，聯動高校開展科創浸潤行動計劃，鼓勵社會力量開展科創公益服務；輔助鄉村學校科創教室建設，幫扶科創基礎薄弱學校，著力提高農村學校科創教學質量；深化“互聯網＋教育”城鄉學校結對幫扶，向農村小規模、偏遠學校輸送中小學校科創課程數字教育資源。

H-STEM創客工作室成立近兩年來，邀請了北京交通大學、北京師范大學、昆明理工大學、云南師范大學等高校的專家作為團隊指導，將計算機編程作為教學核心，努力培養學生的計算思維，營造團隊學習氣氛，實現讓學生在項目實踐中學習成長的目的。同時將民族特色與文化交流同編程課程相結合，運用人工智能算法開發東巴文字、藏族文字手寫識別學習軟件，讓更多學生體會到文化與科學技術結合的魅力。通過在工作室的學習，小創客們逐漸喜歡上了科學技術，他們中的許多人還考入了北京郵電大學、中山大學等知名學府。

在李峰看來，科創教育可以改變青少年的知識結構，甚至改變一個孩子的人生軌跡。未來，他希望更多的教育工作者以現實中客觀存在的事實與行為為基礎，以互聯網技術和人工智能為依托，以大學教師與中小學教師協作性在線研討等方式，在“元宇宙”世界中建構教師跨界發展的“立交橋”，更便于教師的跨界行動，讓更多青少年真正感受到科技進步的力量、科技創新的魅力以及時代的進步與發展，并通過這種傳承與培養，打造出一支云南科創教育的“民族創客隊伍”。

憑借著對青少年科創教育的滿腔熱情，并非科班出身的李峰實現了多項科技創新教育的突破，并且成為H—STEM的倡導者和踐行者。“科技教育不僅僅是指導學生參加科技競賽，更重要的是要提升孩子的綜合科學素養。”李峰告訴記者，未來還會在科創教育的道路上勇攀高峰，更好地整合科創教育資源，為孩子們打開科學世界的窗戶，激發他們的創新動能。