師范生職前培養研究

李媛

（淮陰師范學院,江蘇淮安 223300）

師范院校在之前培養活動開展的過程中，要注重如何實現理論與實踐緊密融合，以此作為培養合格師資的基礎保障。以建設實踐教育平臺為基礎，促進基本理論教育知識、專業技能融入教學實踐活動中，真正完成從學生到教師社會角色的轉變，充分了解現代化的教學理念，成為社會適應能力較強、道德素養、人格素養較高的人才。在培養師范生的過程中，不單單要關注專業能力、職業素養、教學水平、崗位勝任力，還需要具備創新能力、較高的審美水平、人文素養、勤于反思等職業核心能力。師范院校建創新人才培養模式，需要以教育改革為核心，不單單關注學科技能與理論知識，而是要培養出更多實踐水平較高、具有人文情懷等素養的師范生，實現技能、知識相融合的目標。

根據211學校華中師范大學在2021年應屆本科畢業生就業情況的調查報告顯示，師范生里協議就業38.87%，國內升學21.95%，即保研和考研成功的，出國留學4.27%，自由職業、其他形式就業和自主創業占1.67%，剩下的未就業率33.23%，接近三分之一，這一結果甚至高于非師范生?？梢妿煼渡媾R巨大的就業壓力，這就更需要加強對師范生的教育培養工作，更好地提升他們的就業競爭力。

一、師范生職前培養要求

（一）文化基礎對教學提出新要求

對于文化基礎進行分析，更加關注對師范生的科學精神、人文底蘊進行培養。不再以傳統的學科、教材作為基本教學內容，以學科知識為基礎內容，培養師范生的綜合素質、專業水平。因此，在實現教學設計方案優化改革的同時，制定科學化的教育培養目標。以師范生為基本主體，培養其形成良好的核心素養。在教學方案內容設計的過程中，了解師范生掌握的知識經驗，還需要加入生活中常見的教學素材，設計符合師范生認知規律的教學活動。對于傳統的教學目標來說，沒有對師范生的價值觀、情感態度等提出明確規定，使得師范院校關注技能與知識培養，但是忽視了價值觀、品格、智力教育。基于此，轉變傳統教學觀念具有一定的現實意義，應當從知識中心建設轉變為素養中心。但是這種轉變，不代表要將知識與素養的關系分裂開來，不開展傳統學科知識教育。對兩者相輔相成的關系進行梳理，促進師范生形成良好的思維方式。為了提升師范生的綜合道德素養，就需要摒除以往的教學模式、標準，促進師范生參與深度學習，獲得更多專業知識。在此過程中，教師也要具備相對扎實的專業素養，還需要了解師范生培養的核心要求，規定教學方法、教學內容等，促進師范生參與深度學習，形成良好的文化底蘊。

（二）社會參與對教學提出新要求

社會參與關注如何培養師范生的責任心、創新水平。責任擔當主要就是代表師范生應當形成良好的法律意識、責任意識，并且愿意為崗位工作做出風險。師范生應當形成良好的主權意識，懂得捍衛國家主權。學生需要具備良好的國際性發展眼光，并對文化差異要點內容進行分析。對于實踐培養活動來看，將勞動意識、主權意識培養為基礎，并鼓勵師范生用于發問，并且憑借自己的努力解決問題。為了對這些方面的素養進行培養，教師就需要堅定以下觀點：以師范生參與課堂為核心，創新教育內容，融入學生社會責任感。在摒除傳統教學方法、模式的基礎上，促進師范生能在情景中學習，并對學習過程中的責任進行研究。教師需要積極與教師進行交流，開展情境設計活動，激發師范生的課堂參與積極性，開展集中教學活動。在此過程中，教學活動的實施能力，也是開展各項培養教育活動的基礎內容。以社會參與、培養核心素養為關鍵要求。教師也需要提高教學實踐能力，并促進教與學等各個環節融合，激發師范生積極參與課堂教學活動。師范生需要具備良好的責任意識，而實踐能力屬于需要消耗較長的時間，教師需要成為示范者、引導者，并為師范生創設良好的學習環境，還要提供可以展現自我優勢的平臺，在培養的過程中讓師范生學會負責，不斷創新教育教學體系，為后續的實踐教學做好鋪墊。

（三）自主發展對教學新要求

在師范生自主發展的階段，應當注重師范生健康學習。在明確教育培訓基本內容的同時，促進師范生以積極向上的態度學習專業知識，還要養成良好的學習習慣，反思自身存在的不足之處，端正學習狀態，能自我處理與判斷信息，愿意參與專項人才培訓教育活動。健康生活要求師范生應當擁有良好的生活習慣、行為習慣，還需要提升心理素質，正確了解自己后續的職業生涯發展規劃。自主發展背景下，應當更加關注如何突進師范生的自主發展，關注如何提升其終身學習能力，完成知識體系建構。對于教師來說，其需要激發師范生的學習自主性，并引導其進行自我評價。在轉變原有評價方式的基礎上，確保師范生自主評價指導到位，使其了解自身的短板，提出彌補方法。另外，教學環境處于不斷的變化過程中，教學對象也持續發展。教師需要徹底的轉變人才培養模式，培養其形成終身學習習慣。在創新教育教學模式、更新教育理念的基礎上，優化教學評價手段，成為創新型教師。實現教師創新性，也不能離開創新能力提升。為了實現師范生的自主發展，教師就需要創新教育水平，并樹立健康、積極向上的生活態度。

二、師范生職前培養策略

（一）關注人文素養提升，打造通識教育課程

教師在培養師范生科學精神、人文底蘊，需要關注促進師范生充分的了解人文內涵，還要培養其形成良好的人文素養、審美素養等。為了達成基礎的教育目標，就需要保證教師扎實地掌握文化專業知識。在師范教育的過程中，積累文化底蘊、開展通識教育課程兩者有緊密的聯系。但就實際情況進行分析，師范生教育過程中經常忽視這類課程。目前，師范生專業學習被特定區域限制的問題，甚至存在不了解專業領域外科學知識、人文知識的情況，不利于建立綜合性的知識結構體系，也不利于形成較高的教育需求、形成獨特文化氣質。而師范生掌握了深厚的文化基礎知識，有助于提升自身的文化涵養水平，并增強師范生的教育靈氣、工作激情?；诖耍瑤煼对盒＞鸵源蛲ㄍㄗR教育課程為基礎，培養師范生打下堅實的文化底蘊，從以下幾個角度入手。

第一，開展具有校本特色的通識教育課程?，F階段，許多師范院校都沒有做好全局性的通識課程設置與全面規劃工作，導致培訓教育內容不完善，沒有建設與師范院校特色相適應的通識課程教育體系，影響實際的教育效果。師范院校要了解當前社會對師范專業人才的需求，還要確定通識教育目標，并明確通識教育內容，促進與通識教程互相聯系。結合師范院校的基本特色，開創良好的通識教育發展空間。

第二，有效提高通識教育的基本教育水平。大多數通識教育課程都是公共選修課演變獲得的，雖然有種類豐富的學科，但是存在設計規劃不合理的情況，無法達到良好的教育教學效果?；诖耍瑤煼对盒＞托枰鸪址判凸芾砟Ｊ?，而是要不斷優化完善課程結構體系。并合理化地對專項資金進行調撥使用，進而切實提升通識教育課程的建設水平。

第三，創新優化通識教育體系，開辟雙線學習平臺。以雙線學習的模式為主，引入慕課教學手段，實現課堂學習與網絡學習緊密融合。以開設專業在線開放課程為基礎，打造靈活的學習模式。依托于數據追蹤技術，對學生的學習動態有充分的了解與認知，整合與收集教學反饋的各項內容，并對通識教育課程內容進行優化調整。

（二）結合教學培養實踐，增加教學實踐類課程

針師范院校教育實踐課程如下：教學方法指導課程；技能培訓課程；實習課程。而實習課程在總學分中的占比較少，所以師范院校需要結合教學培養實踐目標，適當的增加實踐教育課程。

第一，增加教育培訓課時。師范生進入到實習崗位之前，就需要提升自身專業教學水平，掌握專業基本教育功能，了解實踐課程教育的艱難任務。許多師范生都表示教學指導課時不足、教學技能實踐機會較少，也沒有定期進行課堂教學訓練模擬。師范院校需要適當增加教學技能課課時，并且為師范生開展技能循環活動提供良好的支持。

第二，定期開展核心素養教學技能專項培訓活動。在開展教學培訓活動的階段，要立足于階段性特點，對各個模塊的教學內容進行精細化處理，還需要進行分項訓練活動。下面以中小學教材為例，師范生需要進行設計訓練，并且參與到觀摩核心素養教育課程的過程中。依托于先進的信息化技術，達成創新訓練的目標。促進師范生參與常態化專項訓練，還可以避免突擊訓練的情況，彌補師范生短板，實現多方面能力均衡發展。

第三，延長師范生教育培訓時間。教育實習的過程中，大都是以師范生時間課程為核心內容，還要真正進入教學一線，檢驗自身的教育能力。一般來說，師范生都認為教師實習活動，與自身的教學能力沒有直接的關系。所以，師范院校則需要對實習時間進行妥善的安排，并使得師范生擁有更多實習機會，鍛煉自身的教育能力。

（三）以生為本，實現教學多樣化

1.兼顧理論與實踐，實行多樣教學模式并行

在實際的教學環節中，師范院校的教師就需要提出科學化的教學方法、教學態度，潛移默化的影響師范生后續的教學行為與教育態度。要想專業化地對師范生進行引導，教師就要促進教學理論知識與實踐內容的緊密融合。以建設多元化的機制為核心，開展專業技能共贏、師范生理論知識學習為核心。在對教學模式進行分析的同時，主要就是概括教學實踐經驗，以多元化教學模式完成教學任務。教師需要對多種教學模式理論進行把握，還要在適用范圍內進行全面的分析與探究：

第一，梳理專業教學的難點問題，科學化選擇教學內容。在分析教學內容的階段，教師要了解師范生的實際學習需求，并保證內容有助于師范生自學。

第二，有效激發師范生的參與積極性，積極與教師進行溝通。構建現代化教學模式，核心目標就是提升師范生參與度，創設生動高效互動課堂。教師可以采用案例教學法、情景教學法等，幫助學生體會教學，并在觀摩與學習的過程中，吸引師范生的注意力。

第三，在實際的教學活動中，促進師范生小組學習、合作學習。通過交流合作、小組學習的方式。在實現師范生合作交流的同時，充分了解構建合作學習模式的關鍵效用。促進師范生參與小組學習討論的過程中，形成建設學習共同體的學習意識。

2.促進交流與合作，建立教師交流共同體

要想促進師范生的健康成長目標，就要以提升其核心素養水平為基礎，但是這也給教師教育者帶來了較為嚴峻的挑戰。教師應當保持創新精神，養成終身學習的良好習慣，緊跟時代的發展腳步，學習最新的教育模式與理念。基于師范院校教師言傳身教背景下，師范生能了解成為教育者的關鍵，并形成終身學習探究的良好意識。為了提升教師教育者的綜合學習水平，就需要注重以下幾個方面的內容：

第一，分析教育體制改革的結果，落實到實踐教學的整個過程中。要想從根源上滿足師范生的核心要求，就需要對教育對象的背景進行分析，還需要提出科學化的學習方式。教育者也要更關注教育改革的實際情況，并學習最新的教育方法。

第二，完善教師交流共同體。由于教學活動并不是始終不變的，所以不需要沿用某種固定的形勢。對于廣大教育者來說，經過合作與交流，能提升教育教學水平，并在同伴交流互助的過程中，切實提升示范者的學習能力。

（四）注重理念引領，培育核心素養教育責任感

1.樹立核心素養教育理念

師范院校也需要以培養核心素養為基礎，堅定核心理念，掌握最新理論知識、教育觀念等，并促進師范生在畢業以后，可以盡快適應教育改革的核心要求，推進教育改革活動順利開展。所以，師范院校要借助選修課程、必修課程等方式，促進學生對社心素養的教育目標有一定的了解，具體措施如下：

第一，開設核心素養專題課程。師范院校需要對基礎教育改革的動態進行把握與分析，全面的分析教育改革文件，并保證基礎教育改革活動能順利開展，建設師范教育實踐課程體系，并且為社會輸送更多優秀的教師人才。建設核心素質專題課程，能夠促進師范生了解核心素養內涵，了解核心素養教育改革的基本要求，并提升學生的核心素養知識水平。

第二，在學科教學李坤、教育課程中，融入核心素養教育內容。在教師專業教學的過程中，促進核心素養的全新發展特點、要求歸納到教學內容中。

第三，促進學生了解核心素養培養的文件。以專家匯報、教育見習等多元化的方式，使得師范生清除的了解核心素養相關文件，創新人才培養體系，逐漸發展形成良好的素養品格。

2.提高核心素養教育責任感

教學責任感是對師范生教學能力產生影響的核心因素，直接關系到師范生的工作積極性。針對核心素養要求進行分析，師范生未來會發展成為教師。所以更需要履行核心教育職責，以核心素養培養為基礎教育目標。

基于此，教師與師范院校都需要激發師范生的核心素養責任感。在培養其專業情意的時候，從入教、治教、樂教等方面入手，真正以交流實現情感溝通。采用生生交流、師生交流等合作溝通方式，促進師范生充分了解在核心素養教學中的核心價值與地位，激發師范生對于核心素養教學的興趣。另外，真正達成以學促情，使得師范生能盡早洞察專業發展可能面臨的問題，使得學生可以以提升核心素養為基礎目標，制定與完善長期發展規劃。在此環節中，組織師范生進行專業知識學習，并且明確核心教育責任、目標等。另外，結合師范院校培養師范生的基本標準與要求，督促師范生反思自己的不足之處，摒除落后的教育觀念，不斷超越自身，獲得較高的成就感。而在入教階段，則需要增加教學實踐環節的內容，促進師范生能明確實踐教學改革的核心意義，還可以形成良好的教育責任思想。

（五）注重資源配給，創設良好學習環境

1.提供相應技術支持，搭建培養實訓平臺

師范院校建設教學網絡平臺，需要整合相關的教育教學資源，師范生也不會受到時間、地點空間的限制，真正可以隨時隨地的進行教育信息瀏覽，并且接受教學培訓活動。而師范院校建設網絡教學實訓平臺，需要從核心素養教育能力評估、核心素養教育資源、核心素養教育教學培訓等方面入手。核心素養教育資源板塊是教學資源數據庫，師范生能對核心素養改革的情況進行瀏覽，并收集更多的學科教學資料，觀摩優秀的教學視頻，節約更多的經歷和實踐，避免師范生受到劣質學習資源的影響。在實際評估核心素養教學能力的階段，需要檢驗師范生的專業素養、教學水平等。以建設健全的考核系統為核心，開展多元化的教學評估活動，洞察存在的不足之處與弱項，提出針對性解決方案。在擴大師范生教育視野的同時，為跨學科水平創新做好鋪墊。師范院校要積極引導師范生，選擇感興趣的課程教育內容，并且將相關的學習視頻上傳到平臺上，與同學溝通，接受教師與同學的評價。

2.加強管理，優化教育實習環境

師范院校做好管理工作，并進行教育實習，也屬于師范生參與課堂教學活動的模式。而在監督整個實習過程，確保實習結果管理到位。在持續優化教育環境的基礎上，將教學實習的基本效能發揮出來。

第一，師范院校也需要整合實習資源，確保內容豐富。針對師范生參與教學實習的形式來看，主要包括參與班級管理工作、代課教學、觀摩教學等。但就實際情況進行分析，師范生實習的內容大都是設計教案、課堂教授等方面內容構成，關系到評價師范生的內容較少，存在總結性評價不全面的情況。基于此，在師范生的教育實習階段，師范院校教育者要催緊其參與期末考核活動，并明確考核的基本標準，還需要對期末試題編制情況進行研究，并對考核流程有充分的了解，在一定程度上豐富師范生的教學評價體驗。

第二，順利落實實習考核基本標準。以此標準為基礎，系統化的評定師范生的表現，了解師范生的不足之處，優勢，并促進師范生對自身工作進行明確定位，提出一系列的改進方案。師范院校需要對師范生培養的要求進行分析，并且建立配套的考核標準體系，對整個流程進行梳理，提升考核內容的公開性、透明性。

第三，促進師范院校與中小學合作，建設教育實訓基地。相關負責人需要考察中小學的師資情況、辦學模式、校園文化等，考察辦學資質，促進師范生獲得優質教育學習資源。在管理實習基地的階段，實現師范院校與中小學溝通與交流。以建設完善的信息傳遞平臺為基礎，共享關鍵的信息，編制合理化的人才供給方案。

（六）加強實踐教學科學管理，建立暢通的教學信息反饋渠道

為了做好師范院校實踐教學的管理工作，就需要不斷優化實踐教學管理制度，并對實踐教學的相關要求、內容等作出明確的規定，做好全面檢查、管理的工作，還要對整個實踐教學的過程進行監督控制。另外，建立實踐課程教學效果調查制度，獲得師范生反饋的教學意見，改進人才培養實踐體系，建立暢通的信息反饋平臺。在此基礎上，為了提升實踐教學的質量，落實管理制度，提供實踐指導，就需要編制嚴格、詳細的實踐教育指導手冊。對于相關內容進行分析，應當包括具體程序、時間安排、教師基本職責，編制指南為實踐活動提供科學化指導。同時，建設合理化、科學化的管理體制，可以開展科學化的實踐管理工作，做好教學活動的組織、計劃、實施、評價等，還需要對各項規范細則進行總結，促進師范生成長為專業教育人才。

（七）引入專業人才，健全師范生教學實踐評價制度

習近平總書記提出，人才屬于黨執政興國發展的關鍵資源。建立高學歷、高水平的教師隊伍，也是師范院校綜合實力的關鍵體現。師范院校需要提出一系列優惠政策，引入更多高素質人才，建設人才儲備庫，促進學校文化建設。在實際的人才培養過程中，應當懂得愛護人才、尊重人才，還需要將其專業優勢發揮到最大化，鼓勵其進行科學技術研究，并順利實施完整的實踐教學評價體制。由于評價本身就具備質量監督、導向的關鍵作用，有助于開展師范生技能訓練活動，還能促進師范院校教育改革。而開展正確的評價工作，需要優化整個實踐過程，還需要關注師范生的自我反思、了解、自覺改進等。另外，在實踐教學的過程中，師范院校也可以采用問卷調查、實地考察、個別訪談、定期抽查等方式，將監督效用發揮出來。在對師范生各個階段實際表現考察的同時，書寫實踐手冊，做好評估、考核工作。以評課、教案、出勤、輔導答疑等指標，根據適當的比例進行量化考核，對實踐教學成績進行評定，并以規范、科學、公正的評價方式，消除人為因素影響，確?？己说臋嗤耘c說服力。