家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響：家庭環(huán)境紛雜度的調(diào)節(jié)作用*

李 靜 李麗華 郝海鷗

（1 北京教育學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，北京，100009）（2 北京東城區(qū)東華門幼兒園，北京，100006）（3 北京東城區(qū)體育館路小學(xué)，北京，100642）

自1976年馬頓等人首次提出學(xué)習(xí)品質(zhì)概念〔1〕以來，各國學(xué)前教育研究者對學(xué)習(xí)品質(zhì)給予廣泛關(guān)注，進(jìn)行了深入、持續(xù)探討。研究者們對學(xué)習(xí)品質(zhì)的內(nèi)涵已形成共識，即學(xué)習(xí)品質(zhì)包含決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵要素如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式等；學(xué)習(xí)品質(zhì)研究不強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)到的具體知識或獲取的具體經(jīng)驗(yàn)，而是更關(guān)注幼兒是如何學(xué)習(xí)的。〔2〕有研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)業(yè)成績之間有顯著相關(guān)，而且其相關(guān)程度隨著幼兒年齡的增長而增強(qiáng)。〔3，4〕《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)……要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”。學(xué)習(xí)品質(zhì)能夠反映幼兒自身以多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格等，具體由好奇心和學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋5個維度構(gòu)成。幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)獲得與發(fā)展受多種因素影響。有研究者以布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論為依據(jù)，分析家庭因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響，發(fā)現(xiàn)家庭社會經(jīng)濟(jì)地位能持久且穩(wěn)定地影響幼兒。然而，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位并不能直接作用于幼兒的發(fā)展，而是以家庭中與學(xué)習(xí)相關(guān)的常規(guī)環(huán)境為介質(zhì)，對幼兒早期讀寫技能、學(xué)習(xí)品質(zhì)以及社會性發(fā)展產(chǎn)生影響。〔5〕家庭環(huán)境紛雜度（home chaos）是描述居家環(huán)境混亂、喧鬧、家庭日常生活無規(guī)律的指標(biāo)。〔6〕它作為影響幼兒發(fā)展的危險因素已逐漸引起研究者關(guān)注。哈特從噪聲、擁擠、繁忙和家庭生活沒有規(guī)律等方面對家庭環(huán)境紛雜度進(jìn)行界定。費(fèi)耶斯和瓦奇等人將家庭環(huán)境紛雜度定義為高噪聲、擁擠和不穩(wěn)定以及缺少時間和空間的組織性（沒有規(guī)則、沒有日常生活程序或慣例、時間和空間上混亂無序）。〔7，8〕埃文斯等人將家庭環(huán)境紛雜度解釋為家庭活動的無序和無計(jì)劃性，伴隨著強(qiáng)烈的環(huán)境刺激因素。這些因素破壞了生物發(fā)展所需的與外界環(huán)境間有序的、穩(wěn)定的能量交換過程。〔9〕幼兒的年齡與生理、心理特點(diǎn)決定其對家庭生活環(huán)境的依賴更密切，更容易受到家庭環(huán)境紛雜的影響。因此，家庭環(huán)境紛雜度可能是阻礙幼兒健康和發(fā)展的關(guān)鍵影響因素之一。本研究擬探討家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系，以及家庭環(huán)境紛雜度在其中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，從而為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供參考。

一、研究方法

1.研究對象

本研究采用分層抽樣法，以北京市郊區(qū)10 所幼兒園的902 名幼兒家長為研究對象，組織其填寫相關(guān)量表。其中，小班幼兒家長304 名（占33.7%），中班幼兒家長316 名（占35.0%），大班幼兒家長282 名（占31.3%）；女孩家長486 名（占53.9%），男孩家長416 名（占46.1%）。

2.研究工具

本研究采用鄧肯編制的《家庭社會經(jīng)濟(jì)地位量表》〔10〕調(diào)查幼兒家長的職業(yè)、學(xué)歷和收入等情況。該量表共6 道題目，采用三點(diǎn)計(jì)分。根據(jù)幼兒家長職業(yè)、學(xué)歷和家庭總收入的水平對幼兒家庭社會經(jīng)濟(jì)地位進(jìn)行分類，14—18 分為高家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，8—13 分為中等家庭社會經(jīng)濟(jì)地位，3—7 分為低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位。總問卷內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.825。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)模型指標(biāo)擬合良好（χ2/df=3.01，CFI=0.92，NFI=0.91，TFI=0.91，RMSEA=0.04）。

本研究采用《家庭環(huán)境紛雜度調(diào)查表》〔11〕測查幼兒家庭環(huán)境的紛雜度。該量表由15 道題目組成，其中7 道題目反向計(jì)分，采用四點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“從不”，“2”表示“偶爾”，“3”表示“經(jīng)常”，“4”表示“總是”。15 道題目得分之和為家庭環(huán)境紛雜度總得分。量表由幼兒家長根據(jù)自己家庭實(shí)際情況填寫。得分越高，表示家庭環(huán)境紛雜程度越高，家庭生活越混亂無序。本研究對該量表進(jìn)行信度分析，結(jié)果顯示該量表的內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.726。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)模型指標(biāo)擬合良好（χ2/df=3.21，CFI=0.93，NFI=0.91，TFI=0.93，RMSEA=0.05）。

本研究采用蔡欣欣編制的《幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)家長評價量表》〔12〕測查幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。該量表共41道題目，分為好奇心與興趣、主動性、堅(jiān)持與注意、想象與創(chuàng)造、反思與解釋5 個維度，采用四點(diǎn)計(jì)分，“1”表示“從不”，“2”表示“偶爾”，“3”表示“經(jīng)常”，“4”表示“總是”。各維度內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.780—0.815，總量表內(nèi)部一致性α 系數(shù)為0.826。驗(yàn)證性因子分析結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)模型指標(biāo)擬合良好（χ2/df=3.18，CFI=0.91，NFI=0.93，TFI=0.94，RMSEA=0.04）。

3.研究程序與統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS21.0 和AMOS20.0 進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.共同方法偏差檢驗(yàn)結(jié)果

運(yùn)用哈曼（Harman）單因子法進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)，采用AMOS20.0 軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，設(shè)定公因子數(shù)為1，結(jié)果擬合很差（χ2/df=12.38，NFI=0.24，CFI=0.31，GFI=0.33，TLI=0.35，RMSEA=0.17），表明本次研究數(shù)據(jù)不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

2.幼兒家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭環(huán)境紛雜度與學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析

對幼兒的家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭環(huán)境紛雜度與學(xué)習(xí)品質(zhì)的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果表明：學(xué)習(xí)品質(zhì)均分顯著低于理論中值（t=-5.651，p＜0.01），家庭環(huán)境紛雜度均分顯著高于理論中值（t=5.732，p＜0.01），學(xué)習(xí)品質(zhì)各維度得分從高到低依次為好奇心與興趣、主動性、想象與創(chuàng)造、堅(jiān)持與注意、反思與解釋，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)在性別因素上未發(fā)現(xiàn)顯著差異（F=3.262，p＞0.05），家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著正相關(guān)（r=0.392，p＜0.01），家庭環(huán)境紛雜度與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.418，p＜0.01），而家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與家庭環(huán)境紛雜度相關(guān)不顯著（見表1）。

表1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析（n=902）

3.家庭環(huán)境紛雜度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

將研究變量進(jìn)行數(shù)據(jù)中心化處理，再分別以家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、家庭環(huán)境紛雜度及家庭社會經(jīng)濟(jì)地位×家庭環(huán)境紛雜度作為自變量，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)為因變量進(jìn)行分層回歸分析，結(jié)果見表2。家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測作用（β=0.35，p＜0.001），家庭環(huán)境紛雜度對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.46，p＜0.001）。加入家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和家庭環(huán)境紛雜度交互項(xiàng)之后，回歸方程解釋幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平變化的37%，其中新增解釋量ΔR2為2.7%，交互項(xiàng)對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著負(fù)向預(yù)測作用（β=-0.18，p＜0.001），說明家庭環(huán)境紛雜度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中具有顯著的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

表2 家庭環(huán)境紛雜度調(diào)節(jié)效應(yīng)的層次回歸分析（n=902）

為進(jìn)一步檢驗(yàn)家庭環(huán)境紛雜度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位和幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)，本研究采用簡單斜率分析法，按家庭環(huán)境紛雜度得分平均值加減1 個標(biāo)準(zhǔn)差，將家庭環(huán)境紛雜度劃分為高分組和低分組，以驗(yàn)證家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的影響。結(jié)果顯示，在高紛雜度組，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測作用（Bsimple=0.46，t=12.16，p＜0.001）；在低紛雜度組，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的預(yù)測作用明顯下降，并且未達(dá)到顯著性水平（Bsimple=0.15，t=1.87，p＞0.05）。這一分析結(jié)果表明，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的正向預(yù)測作用隨著家庭環(huán)境紛雜度水平的降低呈顯著下降趨勢（見圖1）。

圖1 家庭環(huán)境紛雜度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用

三、討論

1.家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)密切相關(guān)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著正向預(yù)測作用。這一結(jié)論與已有研究結(jié)果一致。學(xué)習(xí)品質(zhì)是與學(xué)習(xí)有關(guān)的傾向、態(tài)度、習(xí)慣、風(fēng)格、特質(zhì)等，是幼兒社會性、情緒、認(rèn)知發(fā)展及其交互作用的核心，需要通過主客體因素之間的相互作用而獲得發(fā)展。因此，客體因素（即環(huán)境）的性質(zhì)與質(zhì)量決定其成為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的危險性因素或保護(hù)性因素。家庭投資理論認(rèn)為，社會經(jīng)濟(jì)地位較高的家庭通常會為孩子的發(fā)展投入較多，為孩子提供充足的資源，有助于孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。此外，與家庭社會經(jīng)濟(jì)地位相關(guān)的家長的教養(yǎng)水平等都會對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

2.家庭環(huán)境紛雜度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中的調(diào)節(jié)效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境紛雜度對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用，即家庭環(huán)境紛雜度越高，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越低；家庭環(huán)境紛雜度越低，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)水平越高。已有研究為這一結(jié)論提供了證據(jù)。作為家庭環(huán)境的一個獨(dú)特方面，高家庭環(huán)境紛雜度往往伴隨著強(qiáng)烈的環(huán)境刺激因素，這些因素會破壞生物發(fā)展所需的與外界臨近環(huán)境間有序的、穩(wěn)定的能量交換過程，進(jìn)而對個體的健康發(fā)展造成消極影響。〔13〕若家庭生活缺乏穩(wěn)定的節(jié)律，會使家庭成員無法有效計(jì)劃個人生活，導(dǎo)致個體的心理壓力增加，尤其降低幼兒的自我效能感和對社會線索的理解水平。〔14，15〕我們可以認(rèn)為，高家庭環(huán)境紛雜度是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的危險因素，而有序的、有條理的家庭生活能夠幫助幼兒建立穩(wěn)定的生活秩序，維持穩(wěn)定的心理狀態(tài)，有助于幼兒維持并發(fā)展與生俱來的好奇心與興趣，激發(fā)探究熱情，創(chuàng)造性地解決遇到的問題。我們可以認(rèn)為，低家庭環(huán)境紛雜度能夠保護(hù)幼兒免受消極危險因素的影響，增強(qiáng)幼兒對危機(jī)的抵抗能力。換言之，低家庭環(huán)境紛雜度是幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的重要保護(hù)性因素。

更有價值的發(fā)現(xiàn)是，在低紛雜度的低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭中的幼兒，其學(xué)習(xí)品質(zhì)水平不僅顯著高于高紛雜度的低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭中的幼兒，而且高于高紛雜度的高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭中的幼兒；而在高紛雜度的低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭和高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭中，幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)差異不顯著。這說明，家庭環(huán)境紛雜度越低，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響越小，低家庭環(huán)境紛雜度能夠有效緩解低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位這一風(fēng)險性因素對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的消極影響。這表明家庭環(huán)境紛雜度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中具有調(diào)節(jié)效應(yīng)。這一研究結(jié)果提示我們，在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位暫時穩(wěn)定的情況下，低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭同樣可以通過營造安靜、有序、規(guī)則明確的家庭環(huán)境來激發(fā)并維護(hù)幼兒強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，促使幼兒養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，支持幼兒發(fā)展獨(dú)立思考、探索并解決問題的能力，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。

四、建議

本研究探討了家庭社會經(jīng)濟(jì)地位、幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、家庭環(huán)境紛雜度三者之間的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)具有正向預(yù)測作用，家庭環(huán)境紛雜度在家庭社會經(jīng)濟(jì)地位與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)關(guān)系中具有顯著調(diào)節(jié)效應(yīng)，低家庭環(huán)境紛雜度能夠有效緩解低家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的消極影響。據(jù)此，我們提出以下建議。

一是教育行政部門等應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對家長教育觀念的指導(dǎo)，尤其是引導(dǎo)家長重視幼兒成長環(huán)境的重要作用；應(yīng)當(dāng)使家長認(rèn)識到，家庭社會經(jīng)濟(jì)地位雖對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)有顯著正向預(yù)測作用，但還存在家庭環(huán)境紛雜度這一重要調(diào)節(jié)因素。高社會經(jīng)濟(jì)地位家庭有可能因家庭環(huán)境紛雜度過高影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。低社會經(jīng)濟(jì)地位家庭可以通過降低家庭環(huán)境紛雜度來彌補(bǔ)資源不足給幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展造成的消極影響。因此，家長不應(yīng)只重視家庭社會經(jīng)濟(jì)地位對幼兒成長的影響，而是應(yīng)當(dāng)著眼家庭內(nèi)在能量喚醒，努力營造良好的家庭生活秩序，為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展提供助力。

二是在家庭教育培訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)嵌入幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)相關(guān)專題，旨在提升家長對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)家長掌握幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的有效策略。目前，有相當(dāng)一部分家長片面追求幼兒知識技能的學(xué)習(xí)，忽視對幼兒好奇心和主動性、專注力和探究力、創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)，忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵期。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必需的寶貴品質(zhì)。家長應(yīng)當(dāng)充分重視和保護(hù)幼兒與生俱來的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而有意識地在真實(shí)的生活情境中逐步養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三是在幼兒園組織的家長培訓(xùn)中，應(yīng)當(dāng)增加對家庭秩序有效調(diào)節(jié)策略的指導(dǎo)，為家長降低家庭環(huán)境紛雜度提供切實(shí)可行的方法。幼兒園應(yīng)當(dāng)通過充分調(diào)研，針對不同社會經(jīng)濟(jì)地位家庭及不同受教育水平的家長，研制個性化的干預(yù)方案，為家長提供有針對性的家庭秩序調(diào)節(jié)方案，幫助家長分析現(xiàn)有家庭資源，調(diào)動積極因素，創(chuàng)設(shè)穩(wěn)定有序的生活環(huán)境，和幼兒一起制定并遵守家庭生活常規(guī)，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展。