走進微寫作 點亮微生活
——新課標背景下的中職語文微寫作教學策略探究

福建工貿學校 池河清

在《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《課標》）中，“微寫作”作為語文課程職業模塊中一個獨立的專題，目的在于有效激發中職學生的寫作興趣，培養中職學生在寫作中敏捷的思維能力和準確快速組織運用語言的能力，切實提高學生的書面寫作技能。寫作能力是語文的核心能力，其重要性不低于甚至高于閱讀。葉圣陶認為，“閱讀是吸收，寫作是傾吐”。那么，在中職語文教學中，教師應該采用哪些教學策略來提高廣大學生的“微寫作”能力，提升他們語文學科的核心素養，滿足學生學習和生活的新需要呢？筆者認為可以從以下幾點來探討微寫作的教學策略。

一、明晰概念特點，鎖定范圍

“微寫作”是相較于“大作文”而言的，在2014年北京高考語文作文新增“微寫作”之后，“微寫作”逐步成為大家關注的焦點。《課標》把“微寫作”單獨作為一個專題進行作文教學，明確彰顯了微寫作教學在目前中職語文寫作教學中不可或缺的地位，成為我國中職教師寫作實踐教學改革的一個重要探索，有利于更好地培養學生語言理解分析與表達運用的實踐能力，有效提升了中職學生在語文學科方面的核心素養。

微寫作是學生運用200字左右的文字篇幅去表達一些具體場景中涉及的有關信息的傳遞、事務的處理、情感的交流溝通等內容而展開的寫作。雖然它以“微”冠名，但是其實微寫作仍然是個完整獨立的寫作表達活動，不同于“片段作文”和“小作文”，其語言、內容、主旨、結構不可或缺，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。總之，微寫作要用凝練簡潔的語言描述事物、表情達意、陳述觀點，其要求主題明確、內容完整、注重創意，是一種運用多樣化的表達方式進行的個性化寫作。

微寫作教學也是傳統寫作教學方式的一個分支，是讓師生都以微型的作文作為教學內容的一個雙向合作教學訓練活動，是具有教學任務目標集中、教學活動方式靈活、教學反饋及時的特點的一種新型寫作教學方式。微寫作教學類型主要有：閱讀理解型、活動交流型、網絡互動型、完整型微寫作教學。教師通過對學生的微寫作進行指導，不僅能提高廣大中職學生的語文寫作能力，讓閱讀寫作逐步回歸生活化，還能讓學生養成寫作和思維的習慣，促進學生的自我完善，提升其核心素養。

二、實施教學策略，提升素養

（一）活用教材，培養基本能力

語文教材為中職語文教學提供了豐富的教學資料，是學生接觸最多的文本，也是我們進行寫作教學的有效憑借。教師在教學中，活用教材，發揮教材功能，通過對教材文本的教學，引導學生積累語言，進行規范化的表達，以說促寫，逐步提高學生的寫作技能，讓教材充分為微寫作教學服務，潛移默化地提升學生的語文素養。

首先，目前相當大的一部分在校中職生每年花在傳統文本閱讀上的空閑時間逐漸減少，系統性的文字閱讀積累量不斷下降，碎片化閱讀的文本閱讀大幅增加，再加上新興網絡語言環境的巨大沖擊，導致了他們平時書面語言文字的積累減少。這讓中職校學生在日常寫作活動中顯得捉襟見肘，他們無法自由暢快地“調遣”文字，不能清晰、生動、完整地正確描述事物、表達自己的想法、傾訴自己真正的情感。因此在中職語文課程閱讀教學活動中，教師首先要能夠充分利用現有教材的優勢，增加學生書面語言的積累。有了豐富的語言，在寫作中才能信手拈來，恰如其分地表達。

誦讀古詩詞是語文教學歷史上最為古老傳統且行之有效的方法之一，也是培養學生良好語感能力的最初路徑，是學生積累語言的有效方式。在閱讀教學中，可以通過學生自行閱讀、教師朗讀、名家朗讀等方式，讓學生充分感受到語言的魅力，逐漸愛上語言文字，在情感上自愿積累語言；也可以通過引導學生賞析語言文字的活動，讓學生鑒賞語言中所蘊含的形象、感受到文字中蘊含的力量，達到情感的共鳴。《沁園春·長沙》就是這樣一個可以作為誦讀、鑒賞的好例子。作者毛澤東在《沁園春·長沙》中以豪邁的氣勢描繪了四幅圖，其中第二幅是色彩絢麗的湘江秋景圖：“看”字引領下文七句，描繪了一幅雄渾壯闊、生機勃勃、色彩絢麗的秋景圖。“遍”“盡”“透”“爭”“擊”和“翔”等字，極富表現力，尤其是“擊”和“翔”二字最是出彩。“鷹擊長空”中的“擊”字寫雄鷹像人一樣搏擊于長空，雄健有力，斗志昂揚；“魚翔淺底”中的“翔”不用“游”，形象地描繪出魚兒在水中像鳥一樣盤旋的自在狀態。這兩句采用比擬的手法寫鷹、寫魚，給人以一種自由奮發之感。“萬”“層”“漫”“百”同樣表現的是自由奮發之狀，儼然一派多姿多彩、充滿活力的景象。語文教師通過帶領中職學生聲情并茂地朗誦這首豪邁大氣的詞，品味充滿詩意的語言，并且利用多種信息技術手段帶領他們共同鑒賞詞中呈現的無限美景、感受詞中洋溢著的壯志豪情，讓年輕學生都為詩詞之魅力所震撼感染，感受到詩意語言獨特的文學魅力，達到精神情感層面上巨大的共鳴，進而促使學生主動積累生動形象的書面語言。

其次，在語文閱讀教學體系中，教師要引導學生進行規范化的表達。五種表達方式和其他各種表現手法等，被運用在不同的文章中。在閱讀教學活動中，語文教師不僅要善于引導每個學生正確品鑒課文，還要適當地將這些表達方式、表現手法等引申到寫作中去，指導學生進行模仿化寫作，寫出角度新穎、畫面感強的文章。模仿是一條通向作文成功之路的捷徑，可以是句式模仿、段落仿寫等。教師正確引導學生進行模仿，能消除他們的畏難心理，使他們產生躍躍欲試的想法，進而逐步寫出文章。比如在經典散文名篇《荷塘月色》中，作者運用了比喻、擬人、排比等多種修辭方法生動形象地刻畫了月光籠罩下的美麗荷塘，舒展的荷葉、嬌羞又明媚如珍珠的荷花躍然紙上：“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。”學完這篇課文，教師可以在教學中設置合適的情境，引導學生用所學的修辭方法去描摹事物，寫出生動形象的文章。又如舒慶春在《我的母親》一文中通過形象的動作描寫，傳神地描摹出了三姐即將出嫁之時母親內心依依難舍的心情：“她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐的走去。”“掙扎”“咬”“扶”“看”，這幾個連續的動詞形象準確地寫出了老舍母親內心痛苦的矛盾掙扎與不舍。這些都可以是學生模仿寫作的極佳范本。同時，閱讀文本也是學生積累語言和學習表達方式的素材。除了系統的寫作教學之外，閱讀教學同樣是有利于寫作教學的。

最后，教師在教學中，可以采用以說促寫的授課方法。教師在教學中要注重培養中職學生綜合交際語言的表達和使用能力，讓這些學生會正確熟練地運用各種口語和書面語進行有效合理的表達運用和溝通交流，并在進行綜合交際活動的過程中多積累關鍵詞句，學會合理地遣詞造句，注意句子前后的節奏連貫、語言簡明得體，段落層次正確明晰，激發每位學生的言語潛能，以說促寫，逐步提高學生的文字寫作素養。《課標》中明確了現代中職語文學科著重培養的四大核心素養：語言理解與運用、思維發展與提升、審美發現與鑒賞、文化傳承與參與。其中語言理解與運用是基礎，也是寫作技能的直接體現。微寫作是言語技能和言語生命的高度融合。

（二）感悟生活，激發寫作興趣

藝術來源于真實的現實生活，離開了生活，一切都猶如無源之水，無本之木。微寫作也是如此，創作素材來源于平常生活中點點滴滴的長期積累。學生要在平常多留意、用心觀察、多體驗、多思考，獲得自身感悟，積累各種寫作素材。而教師作為學生成長路上的引領者，要有選擇地把學生的生活閱歷和興趣納入課堂教學中，納入寫作教學中，引導學生把有限的生活閱歷同無限的寫作領域交織在一起，融入他們對生活的真實感悟，激起學生對寫作的共識、共情、共鳴，寫出貼近生活實際、具有真情實感、準確表達個人觀點的作文。“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，以現實生活作為微寫作的靈感源頭，才能激發學生的興趣、情感，寫出有血、有肉、有情的文章。

教育的功能在于激勵和喚醒。激勵給人動力，喚醒學生的天賦。正處于青春年華的學生，他們的大腦并不是等待教師盲目填充的冰冷容器，而是等待教師充分運用智慧之火點燃的“火炬”。當這些中職學生深埋于內心的渴求知識的欲望被智慧的教育力量喚醒之后，他們就會充分地發揮自己的主觀能動性，主動地去探索，而他們這個探索的過程實際上也是學生自我蘇醒的過程。寫作教學也是如此。在微寫作教學活動中，語文教師要從學生平時學習生活與經歷方面入手，創設生動、真實、有趣的日常生活情境，設置適合學生的微寫作練習任務，激發中職學生的寫作興趣，喚醒他們最大的寫作潛能，提升他們運用語言文字的素養，扎實系統地培養學生的基本寫作技能。

（三）巧用技術，提高寫作技能

當今世界，閱讀文本已經不單純是紙質文本，已經從單純的文字讀物發展到更為豐富多彩的多媒體電子讀物；寫作工具由簡單的紙筆書寫發展到鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入等；寫作方式由單一的文字手稿轉向圖文并茂的、生動形象的多媒體寫作等。隨著時代的發展，各種新媒介和新媒體逐漸進入學生的生活和學習中，跨媒介寫作也成為重要的寫作方式。因此，微寫作也不僅僅是紙質寫作，也可以有不同的寫作工具和多種寫作方式，比如個人空間的寫作：QQ、微信、微博、抖音等。這些寫作不僅有文字，還可以配上合適的優美圖片、視頻，以圖襯字，以字解圖，文字、圖片、視頻相得益彰，形象地表達學生個人的思考感悟，提高學生對語言文字進行“排兵布陣”的能力，并且可以促進學生由感性思維到理性思維的轉化。

教師在微寫作教學活動中，可以積極結合生活實際，創設真實的生活情境，指導學生利用信息技術手段進行靈活多樣化的表達，個性化地構思寫作，從文章立意、結構、表達方式等方面快速構思與創意寫作，表達自己對生活的感受與思考，提升自己的寫作和審美能力。比如，寫一篇關于春天美景的作文時，可以讓學生用手機拍攝春天的美景，要求他們調動自己積累的語言文字，運用寫作技巧，寫出200字以內的富有創意、條理清晰、感情真實的文章，并發表在班級微信群、微信朋友圈，或者結合文字、圖片、視頻制作成美篇。這種跨媒介的寫作形式新穎，而且朋友圈是大家可見并可以點贊發表意見的，可以充分調動學生寫作的興趣，學生會更用心地去拍攝圖片，配上合適的文字，運用各種表達方式和表現手法，讓大家感受到自然美、語言美、文化美。這不僅能快速提高中職學生運用語言文字的基本能力，更能提升學生的整體審美品味，發展學生的思維能力。多形式、個性化、生活化的微寫作，更能吸引學生的注意力，激發學生的興趣。有的學生還可以在班級微信群里對作品進行評論，教師也可以及時打分或提出建議，這樣就可以促進生生之間、師生之間進一步交流，對于學生作文能力的提高將大有裨益。

（四）明確流程，保證教學效果

微寫作教學作為課堂教學的一種形式，它的教學類型形式多樣，包括閱讀型、活動型、網絡型、完整型微寫作教學。雖然在教學具體實施過程中形式不同，但也有一個基本的流程，這樣能有效地指導學生寫作，收到預期的效果。首先，在教學中要確立具體的、可實施性的教學目標。教學目標指導教學活動，是教學活動開展的有利依據。其次，教師創設真實有趣的情境，進行內容多樣化的微寫作訓練，如描述類、觀點類、抒發情感類以及綜合實踐微寫作。最后，教師則要做到全方面甚至全過程、多角度地參與指導每位學生的寫作過程。教師應對學生在審題、選材、構思、立意等方面遇到的問題加以指導，可以大大地縮短學生由“生”變“熟”、從“拙”到“巧”的過程，從而提高作文教學的有效性。

三、運用多元評價，提高水平

學業能力評價表具有快速診斷、反饋、激勵評估等多種評估功能。教育部職業教育與成人教育司司長陳子季在《依托數字化重塑職業教育新生態》一文中提道：“堅持育人為本，賦能高質量發展，構建以學習者核心素養為導向的教育測量與評價體系。”因此，對每個學生的作文質量進行科學評價改革的重要目的，不僅在于切實改善寫作教學實踐過程，促進學生整體寫作水平的穩步提高，更要真正致力于提高中職學生在語文學科方面的核心素養。

首先，評價方式多元化。在中職語文微寫作教學活動中，應探索實行多元評價方式去考核評價學生的作品，做到評價主體多元化、評價標準具體化和評價手段多元化。在之前的寫作教學中，基本上是學生寫完，教師評改，然后在課堂上有針對性地選擇多數學生共同易犯的錯誤或者典型的例子進行點評講解，評價方式較單一。現在，我們評價的主體不應該只局限于教師，可以采取多元評價方式：采用學生自我反思評價、同學相互討論評價、教師及時全面評價等多種方式相結合，建構微寫作和評價的共同體，全面提高中職學生的微寫作水平。

其次，評價標準具體化。教師結合不同的主題、文體給予評價，參照內容、情感、表達、結構、特征維度設定評價標準（如表1所示）。而且評價方式也可以是多元的，可以根據每次微寫作的具體內容，選擇采用紙筆評價、對話式交流、小組分享的方式，還可以運用信息技術、多媒體技術豐富評價方式，形式多樣化地全面評價學生的微寫作成果。但是，評價并不單純是為了評價而評價，而是要通過評價，指出學生微寫作過程中的不足，并及時找到有效的解決對策。評價過程中，遇到文章寫得不是很理想的學生，教師態度要溫和，用語要恰當，要注意保護學生的自尊心，保護他們寫作的熱情，引導學生學會寫作，自覺提升寫作素養，提升語文學科核心素養。

表1 評價表（示例）

微寫作教學作為中職語文教學體系中的一個分支，是從具體的寫作過程中展現學生的思維能力、分析能力、審美能力和寫作能力。中職語文教師既要著眼于中職學生的特性，也可以借鑒高中語文教師在微寫作教學方面的有效做法，走出一條卓有成效的培養中職學生微寫作能力的特色之路。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在教育教學的道路上，中職語文教師需不斷探尋微寫作的創作之法、教學策略，指導學生創作出有內容、有情感、有深度，體現當代中職生精神面貌的文章，讓創作之路繁花似錦。

綜上所述，在貫徹新課標的背景下，中職語文教師應當秉承以生為本的教學理念，組織好微寫作各題材的教學活動，積極發揮中職學生的主觀能動性，激發他們探究生活、探究微寫作奧秘的興趣，創設情境，進行生活化和多媒介寫作，實行多元綜合評價，不斷在實踐中提升每個學生運用語言文字的能力和微寫作的能力，逐步提升中職學生的寫作素養，達到提升他們的語文學科核心素養的目的。