產教深度融合背景下中職1+X證書制度推進路徑

福建省湄洲灣職業技術學校 黃青霞

中職學校的教育工作在1+X證書制度的實施后迎來了新的發展。1+X證書制度想要得到有效落實，就需要學校、企業與行業三者之間形成合力，學校需要與本地企業或產業園進行充分合作，以促進產業發展為目標來為企業培養所需人才。重視學生職業素養以及加強學生職業技術技能培養的教學目標，符合目前新形勢下校企產教深度融合的要求，因此1+X證書制度的推進在促進產教融合、校企合作以及工學結合方面具有非常重要的作用。

一、1+X證書制度的內涵與職業院校實施現狀

（一）1+X證書制度的內涵

1+X證書制度是“學歷證書+多種職業技能等級證書”的縮寫。其中，“1”代表學歷證書，它是在學習系統實施學歷教育的學校或一些其他教育機構對學習者完成學制系統內一定階段的學習任務后所取得的文憑；“X”代表多種類型的職業技能等級證書，它是職業教育培訓評價組織按照職業技能評價規范以及職業技能評價標準所頒發的能夠表示勞動者在某一職業領域內技能水平高低的憑證。站在人才培養的角度上看，“1”是基礎，它對教育的普遍性、發展性以及基礎性進行了強調；“X”是賦能，它對教育的靈活性、針對性以及適用性進行了強調。兩者之間相互合作存在，能夠使現階段中職教育中不符合市場需求的問題得到有效解決，同時還能夠改善中職教育教學方法不先進、教學標準陳舊、教學師資力量不足以及教學資源短缺等現實問題。1+X證書制度還鼓勵學生除了獲得專業的學歷之外，要利用課余時間去學習、掌握更多的新興職業技能。不僅如此，1+X證書制度還能夠使中職教育制度變得更加完善，并且促進學歷教育與非學歷教育之間具有均衡的教育資源與比例結構。

（二）職業院校實施1+X證書制度的現狀

各個部門自1+X證書制度試點工作實施以來均給予了高度重視和積極響應，目前職業院校實施1+X證書制度的進展如下：一是逐步建立了1+X證書制度。為了使1+X證書制度的試點工作得到順利開展，2018年起，中華人民共和國國務院各部門陸續出臺了十多項制度、政策與標準，如《關于擴大1+X證書制度試點規模有關事項的通知》（教職成司函〔2019〕98號）、《關于招募職業技能培訓組織的公告》（教職所〔2018〕144號）等，這些制度、政策與標準的出臺為1+X證書制度的順利實施提供了堅實的政策指導與理論依據。二是持續開展證書招募遴選與培訓評價組織工作。據相關資料統計，前三批中一共有73家培訓評價組織共計92個X證書進入試點范圍，在此期間組織對約18萬人次開展了師資培訓工作以及約46萬人次的證書培訓工作，現階段第四批試點申報工作也在有條不紊地進行中。三是參與試點的職業院校與學生的規模處于不斷擴充狀態。自實施1+X證書制度以來，以提升學生就業能力、服務國家需要及市場需要的試點領域從最開始的6個增加至89個，試點學校數量由之前的138所增加至234所，學生人數更是從開始的3萬人增加至27萬人之多。四是逐漸完善了經費的使用以及考核的成本管理。根據教育部門所下發的相關要求，職業院校在參與試點期間所組織開展的X證書培訓與考核工作所產生的相應的費用，都應被看作學校正常的教育教學支出，并將其列入學校預算中，按照考核形式的不同，分別制定不同的設置方案。培訓評價組織在省級教育行政部門的指導下，按照相關公告說明對考核費用的標準進行協商，核定時省級教育行政部門可以采取相關專家或是第三方機構的方式，職業院校則按照核定的標準向培訓評價組織支付相應的費用。

二、中職學校實施1+X證書制度的意義

（一）提升中職學校教育質量

經濟的快速發展使得產業也得到了迅速的升級，在此背景下高素質復合型人才的需求量迅速增加。只具備一項職業技能已經無法滿足崗位的用人要求，人才需要具備多種職業技能。因此這也向現代中職教育提出了新的要求，即培養復合型人才。實施1+X證書制度試點工作，能夠促進中職學校培養學生具備多種職業技能，并讓學生將這些職業技能進行有機結合，使中職學校在有的放矢的狀態下開展教育教學工作。通過將課堂教學與社會培訓相結合的方式開展教育工作，不僅是當前改革人才培養模式的重要路徑，還是提升中職教育質量的有效途徑。

（二）促進產教深度融合

1+X證書制度中的“X”代表了不同的職業技能等級證書，這些證書相對應的主體則是企業，學生在獲取職業技能等級證書后，只能在企業這一主體中將這些證書的作用充分發揮出來。首先，中職學校會將這些等級證書的相關內容以及職業技能等級證書培訓內容融合于課程教學中，而這些都需要企業以辦學主體的身份在前期階段介入進來；其次，教師需要通過企業實踐了解并掌握現階段的技能要求以及生產需求；最后，學生需要在企業的指導下制定需要考取職業技能等級證書的種類。由此可見，實施1+X證書制度的過程中，需要在教學各個環節和企業進行合作，因此1+X證書制度是促進產教深度融合的有效途徑。

（三）提升中職學生就業及創業能力

培育復合型技術人才是中職學校教育的培養目標，而中職學校助力學生取得1+X證書只能作為一種手段。學生在獲取了相關的職業等級證書后能夠增加自己就業及創業的機會，使自己獲得較強的就業及創業本領。

（四）促進中職教育的創新與深入改革

中職教育與本科教育不同，中職教育培養出來的人才更多是面向技術生產以及面向企業的，在不斷變化的社會需求、不斷調整的產業結構以及不斷更新的技術手段下，也帶動了中職教育的不斷改革與創新，這樣才能保證中職教育與產業之間能夠協調發展。在實施1+X證書制度的環境中，需要中職教育對人才知識結構進行重構，重新制定人才培養方案，不斷提升教師的綜合能力，加快對教材內容相關的建設，更新教學方法與手段，為學生構建一個產教融合的教育場景。

三、產教深度融合背景下中職學校1+X證書制度的推進路徑

（一）深化產教融合，夯實物質保障條件

中職學校需要堅持將“問題導向”與“轉型升級后的服務產業的能力問題”相對接，堅持“需求導向”與“企業、行業研發生產需求”相對接，堅持“目標導向”與“培養技術技能型人才”相對接，將工作的重點放置于校企合作與產教深度合作方面，將國家的政策充分利用起來，使其與企業、政府之間進行聯動與深入融合。中職學校開展實踐教學與技能訓練的主場地就是實訓基地，實訓基地在實施1+X證書制度的過程中也發揮著非常重要的作用。中職學校必須將實訓基地高度重視起來，結合企業資源，不斷加強工程訓練中心、實訓平臺等實訓基地建設；同時，注意將行業標準引入進來，使實訓項目中出現新工藝、新技術、新規范，以此來提高學生解決實際問題時巧妙運用專業知識和技能的能力。例如，某中職學校是“云計算平臺運維與開發”職業技能等級證書試點學校，該學校去年組織學生參加認證考試后，學生的考試通過率達到了93.3%，該通過率得到了評價機構的高度評價，因此該中職學校也獲得了“優秀院校代表”的稱號。據了解，該中職學校之所以能夠取得這樣的成績，背后離不開學校“資源共享、互利共生”的課程開展策略，學校將人才培養目標制定為培養高素質技術技能人才，不斷加深產教融合，先后與本地多家知名企業共同組建了能夠滿足學生學習與實訓的省級產教融合實訓平臺。該平臺將教學、研發、生產、推廣以及社會服務五者相結合，使其不僅能夠作為培養云計算行業技術人才的基地，還能促進云計算行業所在企業的技術進步，提升行業所在區域的經濟發展以及帶動產業的轉型與升級。

（二）開展“書證融通”方式對專業培養方案進行優化

將“書證融通”融入1+X證書制度的實施中，首先需要對兩者之間的關系進行正確的理解：“書證融通”一是指將職業技能等級證書、職業資格證書與中職教育學歷證書三者進行融合，它為實施1+X證書制度提供了邏輯基礎；二是指將特定職業崗位的能力要求、中職教育培養專業人才的內容與過程進行融合。1+X證書制度將“書證融通”的具體表現形式體現了出來。實施1+X證書制度的主體為中職學校，因此中職學校需要在制定人才培養方案的全過程中將書證融通貫穿其中，學校要主動尋求與相關企業之間的合作，與區域行業企業的實際需求相結合，在確定人才培養目標時按照人才培養規格中的知識結構、素質結構以及能力結構為主。同時，邀約專業帶頭人、行業專家以及技術人才等對職業技能的等級標準以及相關專業教學標準進行深入研究，分類比對中職學校現有的人才培養方案以及X證書技能要求，以加強學生學歷教育作為制定人才培養方案的基礎，將方向制定為拓展學生知識能力，在現有的課程體系中納入X證書技能要求，對課程結構與課程標準進行不斷優化，進而使專業課程內容得到進一步完善，使中職學校培養出具有綜合職業能力的高素質人才。表1為某中職學校市場營銷類專業人才培養方案所制定的課程融通情況。

表1 市場營銷類專業課程融通一覽表

例如，表1展示了“營銷員”職業技能等級證書的課程融通情況，在首批試點時，課程中僅有2門相關課程，即“市場營銷”和“市場營銷策劃”；在試點工作的不斷深入開展后，又增加了3門課程，即“市場調查與預測”“談判與推銷技巧”以及“國際貿易實務”。通過在專業人才培養方案中融入證書考核的技能與知識，使專業課程體系得到了優化與重組，并且對課程教學內容進行了更新，使“書證融通”的順利實施得到保障。

（三）實施三教改革，提升人才培養質量

1.組建學校與企業混合“雙師”型教師團隊

教師是國家實施1+X證書制度并將專業技能培訓工作有效落實的關鍵，而學生是否有條件、有信心學習的關鍵也在于教師是否具有綜合實踐能力與專業素質，這對實施1+X證書制度能否取得實質性效果具有直接的決定性作用。因此，中職學校需要加強與企業之間的合作，雙方需要針對專業的實際情況，以“走出去”“請進來”的方式對教師隊伍的結構進行優化。學校需要鼓勵一些擁有雄厚專業理論知識但卻缺乏企業實踐經驗的教師“走出去”，與合作企業一起成立專門的“雙師”型教師培養基地，組織校內教師前往企業進行實踐與鍛煉，了解現階段企業的實際用人需求，提升自己的實踐操作能力。“請進來”的企業人員自身需要具備豐富的實踐經驗，這些人必須是在專業領域具有一定影響力的人，主要負責參與制定人才培養方案、開發實訓資源以及教學與1+X證書有關的專業課程等。

2.開發新形態的教材體系，實現“課證融通”

自1+X證書制度實施以來，教材一直都是培養人才的一項重要載體，因此需要對國家專業教學標準進行進一步的明確，將職業資格證書與課程內容進行銜接，在“課證融通”的理念下進行不斷的優化與取舍，對專業教學與培訓內容進行動態調整，進而使其能夠滿足教師學生、行業企業以及中職教育三方的需求。基于職業教育類型化特點，需要將發達國家開展職業教育的經驗借鑒過來，對教材的形式進行創新改革，開發新形態的教材體系，實現“課證融通”，以此提升教材適用性，從而實現靈活、針對、有效培養專業人才的教育目的。

3.創新教學方法，將學生放在教學中心位置

1+X證書的培訓不僅需要設置相應的考證通過率，還需要能夠使學生對其產生濃厚的興趣，這些要求無疑對教師的教學提出了更高的要求。因此，教師在教學過程中可以將學習平臺、多媒體、網絡技術等現代信息技術手段充分運用起來，教學時貫穿“以學生為中心”的以人為本理念，根據教學要求、學生能力、培養目標以及教學資源等采取合適的教學方法，以此來保證教學目標的有效達成。例如，教師在教學時可以采用任務驅動法、案例分析法、角色扮演法以及項目引領法等多種教學方法，并讓學生使用不同類型的學習策略，如互動式學習、探究式學習、協作式學習等，讓學生將“學中做”與“做中學”兩者有機結合起來，進而使學生的專業能力得到有效發展。

（四）優化評價機制，創新多元化考核模式

在課程體系引入職業技能等級的標準及內容，并對其進行重構融合后，中職學校的課程模式得到了全面的調整與創新，因此也需要對應調整原有的評價機制，以此來實現學生能夠全面掌握知識的程度。學校可以采取評價內容多維化、評價主體多元化、評價手段多元化的多元評價方式。中職學校可以將評價工作的重點放在學生專業知識掌握以及個人道德品質修養方面；行業組織則將評價工作的重點放在學生綜合素質方面；企業則將評價工作的重點放在學生專業能力方面。對一些與職業技能證書相融合的課程，可以為學生制定“以證免考”的免修方案，以此來鼓勵學生利用已經考取的職業技能證書去置換對應的課程，進而提升學生考取證書的積極性。不僅如此，也可以對職業等級考試與相關專業課程考試進行統一安排，將兩者之間的考試評價進行同步，以此來減輕學生的學業壓力。對于一些與職業技能證書并無關聯的課程，則需要將評測的重點放在學生的整個學習階段，可以采取過程性考核結合結果性考核的方式評價學生對知識的掌握程度。例如，在開展項目教學時，教師可以將班級中的學生劃分為不同的小組，由每個小組的組長細化分解工作任務，組員則按照自己的實際能力領取相應的任務。在每周固定的時間安排每個小組匯報項目完成的進展，教師除了聽取學生的匯報外，還需要對學生在完成項目過程中所產生的疑問進行解答指導。在學期結束時，再針對整個大項目進行統一的答辯，將學生的實際動手能力、現場答辯狀態以及心理評估等數據作為學生最終的考核成績。

綜上所述，1+X證書制度有利于中職教育的改革創新工作，它為產教深度融合開展人才培養提供了良好的契機。1+X證書制度的實施不僅能夠幫助中職學校的學生獲得較高的就業創業本領，還能使我國結構性的就業矛盾得到有效緩解，同時對中職教育的深入改革工作十分有利。中職學校在面對當前的困境與嚴峻的挑戰時，需要不斷積累經驗，堅持不懈地進行實踐探索，這樣才能為今后社會的高質量發展培養出具有超高素質以及專業綜合職業能力的技術技能人才。