基于問題驅動的“免疫”一節教學設計

鄭美芬，張風霞，李麗潔

（1.河北省教育技術中心，河北 石家莊 050051；2.石家莊市第17中學，河北 石家莊 050051；3.石家莊市橋西區教育局，河北 石家莊 050056）

一、教學分析與設計思路

以建構主義理論為指導，讓學生通過研究真實、有趣和復雜的問題，以小組合作的方式進行學習，由此促進問題的解決，以期最終產生可視化的成果，如此可幫助學生掌握相關知識和技能。

“免疫”是冀少版七年級下冊第2 單元“我們的身體與健康地生活”第6 章第1 節的內容。本節的課標要求是能夠描述人體的免疫功能，區別人體的特異性免疫和非特異性免疫。其中人體防線的組成和功能、特異性免疫和非特異性免疫之間的關系、免疫的概念是本節課的重點和難點。

七年級的學生已接觸過相關基礎知識，如從小接種疫苗的經歷，或患病后康復的體驗，并已具備一定講究衛生、積極鍛煉身體、減少疾病發生的基本觀念。但對機體的防御原理還不太清楚，而且本節涉及的生物學概念和名詞較多，內容較為抽象，所以對學生來說有一定的理解難度。因此，本節課要以情境問題為線索，圍繞“免疫是什么”這一核心問題，開展問題驅動學習，如此可培養學生的科學思維，增強學生的科學探究意識，進而可使學生建構科學的生命觀念，養成健康的生活習慣。

二、教學目標

依據課程標準，圍繞培養學生生物學科核心素養的要求以及學生的具體學情，制定如下教學目標：

1.通過對人體防線的組成和功能進行探究，學習特異性免疫和非特異性免疫，并使學生在自主構建免疫概念的過程中，逐步建立穩態與平衡的生命觀念。

2.通過歸納、綜合、對比、分析、抽象、概括，培養學生的邏輯思維能力。

3.在查閱、整合網絡資料的基礎上，通過合作學習、建構概念、深入探究，培養學生實事求是的科學態度，增強學生的科學探究意識。

4.在了解免疫知識的基礎上，對計劃免疫、健康生活等生活中的常見問題進行解釋和判斷，由此增強學生的愛國主義情感和社會責任感，進而使其養成健康的生活習慣。

三、教學過程

（一）創設情境，引出問題

教師播放學生課前制作的有關新冠肺炎疫情調查的小視頻，即以學生整合好的網絡資源調查創設鮮活的問題情境，該問題情境貼近學生的生活實際，可引發學生共鳴。然后對比國內、外新冠肺炎疫情防控形勢，以激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

教師設問：“面對如此嚴峻的國際疫情形勢，我們應該怎么做才能有效保護自己不被感染呢？”學生在各抒己見中形成共識——要做好日常防護、提高自身免疫力。這時教師追問：“究竟什么是免疫？”導入課題，由此可激發學生的探究興趣。然后教師引導學生明確與免疫相關的名詞，如病原體、免疫系統等，為下面的探究過程做好鋪墊。

（二）問題驅動，合作探究

1.問題引領，合作交流。教師設問：“在生活中大家會接觸到很多病原體，可是大多數人卻并沒有生病，這是為什么呢？”帶著問題，學生觀看微課“病原體歷險記”，并結合課本P99 的圖文資料，嘗試用簡練的語言講述病原體在人體內的“歷險”故事。

學生通過觀看微課、小組討論、推選代表、陳述觀點，說出病原體在歷經人體“三站”的過程中被消滅，由此可初步了解人體免疫系統的三道防線。

2.問題引領，分析思考。針對人體免疫系統的三道防線，教師進一步設問：

問題1：每一道防線從組成上來看，主要包括哪些結構或物質？

問題2：每一道防線各通過什么方式防御病原體？

問題3：每一道防線所針對的病原體種類有什么特點？

學生結合課本中的圖文資料進行思考、分析，然后經小組討論后陳述觀點。在對問題串進行剖析的過程中，教師引導學生分析人體的哪些結構能把病原體阻擋在體外，哪些結構和物質能消滅病原體，由此進一步明確“人體防線”的具體組成和功能特點。隨后教師繼續引導學生思考：“當病原體入侵人體時，人體先通過第一道防線皮膚和粘膜的阻擋、清掃和殺菌作用，以及第二道防線體液中殺菌物質和吞噬細胞的殺滅和吞噬作用進行防御。但如果有沒有被第一、第二道防線殺滅的病原體，就只能依靠第三道防線繼續進行消滅，這個過程是如何進行的呢？”

3.問題引領，深入探究。第三道防線的生理過程復雜，是一個微觀、抽象的動態過程。通過微課“人體第三道防線的防御過程”，可引導學生對其進行深入探究，即第三道防線是病原體突破人體的第一、第二道防線后，刺激機體的淋巴細胞產生相應的抗體，然后抗原、抗體結合成復合物，由吞噬細胞吞噬、消滅的過程。隨后教師再輔以填空的形式落實知識點，由此可使學生對特異性免疫的相關知識有明確的認識，進而可為后面“免疫”概念的順利建構做好知識上的鋪墊。

（三）問題驅動，歸納綜合

1.歸納。教師引導學生通過對比、討論特異性免疫和非特異性免疫的區別，準確歸納出兩者的概念。第一、第二道防線生來就有，不針對特定的病原體，為非特異性免疫。第三道防線是后天形成的，針對特定的病原體，具有特異性，為特異性免疫。

2.綜合。教師繼續引導學生思考與免疫相關的概念，如抗原、抗體、免疫器官、免疫細胞、特異性免疫、非特異性免疫等，以及它們之間有什么樣的內在聯系？學生認真分析，然后在學案上填寫“相關概念關系圖（概念圖）”，并用平板拍照、提交，隨后學生展示并講解，利用智慧課堂進行評價反饋，由此可自然建構出如下概念圖。

借助智慧課堂開展課堂教學，可使師生之間的交互性更加快捷、便利，同時也增加了學生課堂的參與度。通過一系列問題驅動教學，可使學生主動進行綜合，進而可使其在對比、分析中形成知識體系，構建“免疫”生物學概念，即免疫既具有防御功能，又具有自我穩定和免疫監視等功能。

（四）問題驅動，鞏固提升

注重生活實踐，教師設問：

問題1：面對新冠疫情，國家倡議大家要戴口罩、勤洗手，這些措施與人體的什么防線有關？屬于哪種類型的免疫？

問題2：注射新冠疫苗，與人體的什么防線有關？屬于哪種類型的免疫？

學生經討論、分析得出戴口罩、勤洗手與第一道防線有關，注射疫苗與人體的第三道防線有關，即通過注射疫苗可刺激機體的免疫細胞產生相應的抗體，由此可達到預防疾病的目的，屬于特異性免疫。接著教師由新冠疫苗引出“計劃免疫”的概念，通過了解“計劃免疫”的意義，可激發學生對黨和國家關心重視青少年健康成長的認同感和愛國主義情感，進而可提升學生的社會責任感。通過對“過敏反應”進行交流、討論，可引導學生達成共識，即免疫力并不是越強越好，有時也有不利的一面，由此可建立穩態與平衡的生命觀念，引導學生養成健康、科學的生活習慣，即有計劃地鍛煉身體，增強體質，以保持正常的免疫力，如此可有效預防疾病的發生。

四、教學反思

本節課基于問題驅動，依據建構主義理論，通過關注生活情境設置問題，使學生由淺入深地進行科學探究和深度學習，如此可培養學生分析問題、解決問題的能力。教師自制微課并有效利用智慧課堂，可增加師生互動，使課堂內容更加鮮活。通過建構可視化概念圖，可引導學生直觀理解核心概念，如此可有效促進學生科學思維的提升。