讓學生在體驗中高效學數學

江蘇省南通市啟秀小學 陳若男

以往教師在組織教學活動時，只注重課程知識的灌輸，忽略了激發學生學習數學的好奇心，導致學生課堂教學積極性不高，這是傳統教學中較為常見的弊端，會對學生的學習效率產生消極影響，不利于學生各方面能力的發展，因而教師應當改變這種教學模式。與此同時，新課改對學生主體地位的強調，要求教師改變教學方式，為學生的有效發展創造更多的機會。對此，在開展基礎階段的數學教學時，教師應當考慮到數學的學科特點，為學生的思維“量身定做”相關的發展計劃，從而使其樹立學習自信。教師也應采用多樣化手段積極組織學生參與和體驗，增加學生在課堂教學中交流討論的次數，使其在課堂學習中倍感輕松，主動釋放學習活力，融入數學學習，促使課堂教學取得良好的效果。

一、建構概念，獲得體驗途徑

體驗教學是指在教師的指導下，學生通過自主參與并體驗教學活動，發現樂趣從而愛上數學的過程。基于數學學科本身的特點，教師應當嘗試降低其抽象性、邏輯性，以此迎合學生的思維方式，使其更易進入數學學習，產生自主探究的欲望。在教師的有效引導下，基于體驗心理的建立，學生便能主動參與歸納推理的活動，并樂于沉浸其中，從而能通過觀察和思考，建構出數學概念，歸納出數學知識點。同時，教師應在教學環節合理建構數學概念，在課堂講授中貫徹概念思想，使學生有效建立知識結構，從而更好地理解數學知識，并通過自主探究在體驗中歸納出新的途徑和方法，真正掌握數學知識。

比如，在學習《升與毫升》一課時，要想幫助學生獲取良好的學習體驗，使得學生在探究容量問題時，思想更具主動性，思維更具活躍性，教師應充分考慮到學生對這一單元的知識點是否熟悉？需要通過怎樣的方式才能讓學生對這些知識點印象深刻？基于此分析，教師不難發現，引導學生展開實踐探究是首選。在具體的教學的過程中，首先，教師在上課之前介紹像水桶、魚缸、水杯這種可以盛液體的器皿叫作容器，教師拿兩個形狀相同、大小不同的玻璃杯來盛水，玻璃杯盛水的多少便是容量。教師引導學生依次往杯子里倒水，感知玻璃杯中容量的變化，得到大杯子盛水多，所以容量大，而小杯子盛水少，所以容量小的結論；其次，組織學生觀察圖片，了解哪個冷水壺容量大。通過開展實驗，學生得出第一個壺能倒五杯水，第二個壺能倒四杯水。教師引導學生了解，在計量容器的容量時，要用到統一的單位，并組織學生觀察圖片中的物體，引導學生知道水、油的容量。用升作單位時，用字母“L”表示；計量比較少的液體，可以用毫升作單位，用字母“mL”表示。教師給出容器的圖片，讓學生自主填出相應的容量，用升或毫升來表示。

教師在課堂教學過程中，要合理建構數學概念，善用現代化手段開展教學。教師利用概念知識強化學生對知識的理解，使學生在概念的理解和重組中，獲取新的學習方法和途徑，從體驗中獲得知識，并讓學生體驗到計算過程的樂趣。

二、問題探究，提升體驗興趣

對小學生而言，數學學科的知識比較抽象，難以理解，因而學生在接觸數學知識，尤其是概念知識時，常出現困惑，從而容易產生學習抵觸心理。教師只通過簡單的知識點講授，不能使學生深層次理解數學知識，掌握學習方法，更不利于學生產生學習興趣。因此，在教學過程中，教師應通過合理的問題驅動，激發學生的探究欲望，使其能感受到學習的樂趣，收獲滿滿的學習成就感。為了幫助學生更快地進入學習狀態，教師可以選用學生感興趣的問題進行導入，通過一系列的問題引導學生積極思考，由淺入深地引出課程知識，使抽象的知識簡單化，充分調動學生對自身形象思維的有效利用，使其能逐漸理解課程知識，提高學習效率。

比如，在學習《簡單的周期》一課時，由于該單元的知識具有一定的抽象性和邏輯性，因而學生對簡單周期的規律了解需要通過直接的觀察對相關規律進行感知和體會。對此，教師應當設計相關問題，提升學生的思維活躍度，使得學生的探究思路更加清晰，從而達到良好的探究效果。在具體的教學過程中，首先，教師用多媒體展示掛彩旗的場景，提出：可以從這幅圖片（圖1）中觀察到哪些數學信息？

圖1

引導學生積極思考，學生得出圖中有花盆、彩燈和彩旗，而且都是有規律地進行排列的。其次，教師繼續提問：誰能說一說花盆是按照怎樣的規律進行排列的？學生親自數一數，自主探究，得出以3盆花為一組，每組是按照藍、黃、紅的順序進行排列的，從而得到花盆的組合規律。最后，教師提出問題：按花盆的規律繼續進行排列，第19盆花是什么顏色？引導學生利用有余數的除法知識進行探究解答，學生通過探究得出19÷3=6（組），還余1（盆），則第19盆花為第七組的第一個顏色，即藍色。教師再以同樣的方法引導學生觀察彩燈和彩旗的排列組合的情況，幫助學生掌握簡單的周期規律。

教師在組織教學活動時，要充分考慮到學生的整體情況，用問題驅動學生積極參與到課堂教學當中。教師要考慮到學生的個性特點，將創新有趣的問題情境呈現在學生面前，引導學生積極探索，通過情境誘發學生思考，使學生產生興趣。

三、合作探究，增強體驗感受

在小學數學教學過程當中，增強學生的數學學習體驗，能促進對其自主學習能力的培養，從而令其主動地學習數學知識，以此獲取更為深刻的認知印象。因此，教師以發展學生的自主學習和探究能力為前提，為學生創造相應的學習契機，使學生能在自主發展的過程中真正體驗到數學學習的樂趣。基于此，教師應積極組織學生進行探究和討論，使學生在合作交流中增強體驗感受，更好地發揮團隊意識。在課堂講授環節中，教師應加強合作式的互助探究。教師應充分考慮到學生的個性差異和年齡特征，合理安排小組成員，保證小組成員能力互補。通過學習較好的學生帶動學習較差的學生，使學生在互幫互助中掌握學科知識，發揮自身優點，改進自身不足，在體驗中鍛煉學生的合作學習意識。

例如，在學習《確定位置》一課時，首先，教師能明確的是這一單元的知識與學生的實際生活具有較為緊密的聯系，因而在幫助學生了解相關知識時，可通過合作探究的學習模式，促進學生對自身生活經驗的充分運用，燃起自主學習的熱情，實現高效學習。比如，在進行教學導入時，教師便可引導學生觀察班級中座位的排列情況，以小組討論的形式，請學生說出自己的位置表示。有的學生說，自己在左邊靠窗戶的最后一排，有的學生說自己是在從前數的第三排，從左數的第二排。其次，教師引導學生認識到位置可以用列和行進行表示，從左往右數為列，從前往后數為行，且要先說列，后說行。教師組織學生合作探究，用學習的列和行準確地說出自己在班級中的位置，看誰回答得又快又好。最后，教師以李紅坐在第3列第5行為例，引導學生用數對進行表示即（3，5），在學生理解位置表示的基礎上，組織小組競賽，用具體位置引導小組用數對表示，也可以說出具體位置的數對。小組成員不會表示時可以進行組內互助，采用一問一答的方式強化學生用數對表示位置的準確性。

在教學設計環節，教師應通過多種渠道激發學生的主動參與思考探究活動。在教學過程中設計小組合作可以引領學生主動參與到教學活動當中，啟發學生思考。教師通過組織小組活動，啟發學生思維，使其真正理解知識內涵。

四、實踐操作，感知體驗效果

在基礎教學階段，教師采用了多樣化手段開展教學活動，但大多流于形式，有的手段并不適用小學階段的學生，不能充分調動學生學習的動力，使得教學環節不能順利開展。值得注意的是，學生的思想和能力發展尚不健全，因而其本身注意力不集中，且其活潑、好動、好奇心重、熱愛探索等個性特點都會表現在學習過程中。因此，要想提升教學效果以及增強學生的學習體驗，教師便可嘗試“化劣為優”，引導學生在數學學習中充分展示自己的個性，以此促進學生積極主動地學習。基于小學生的特性，教師應抓住小學生的年齡特點設計教學環節，優化教學策略。教師應積極組織學生進行實踐操作，通過實際鍛煉加深學生對數學知識的理解，達到學以致用的良好效果，也使學生的應用能力得以提升。

比如，在學習“長方形的面積”一課時，教師應當考慮到求解面積需要學生了解公式的形成，而后才能從本質上去解決相關的實際問題。因此，教師應當加強對學生的探究引導，促使其深刻理解面積公式的由來，并以其身邊熟悉的物品作為案例進行展示，使得學生在了解過程中產生探究欲。在具體的教學過程中，教師可以引導學生觀察黑板和書本，比較哪個的面積比較大，學生通過初步感知得出黑板的面積要比書本的面積大很多。教師引導學生采用數學知識描述和比較引出長方形和正方形的面積。其次，教師先在黑板上的方格中畫兩個大小不同的長方形，引導學生用數方格的方法看哪個長方形占的方格多，也就是誰的面積大。再次，教師進一步組織學生觀察方格中的長方形，填寫出對應的長和寬以及面積，找出三者的聯系，從而引導學生得出長方形的面積公式為長乘以寬。最后，教師組織學生親自測量黑板和數學書的長和寬，注意長度單位的一致性，利用長方形的面積公式算出各自的面積再進行比較，加強對長方形面積公式的應用。

在小學數學教學過程中，教師要用細化實踐操作的手段，合理結合課程知識組織學生進行實際操作，讓學生站在數學的角度思考問題，在體驗中增強動手操作的能力，這樣有利于學生高效地學習數學知識，建構數學認知。

五、聯系生活，發現體驗樂趣

小學生的思維靈活，正是發展的關鍵時期，教師應抓住學生學習的關鍵期，采用生活化的教學方式更好地促進學生學習。在教學設計環節，教師應充分備課，采用生活實例展示教學內容，將生活中的場景應用到課堂講授的過程中，將課程知識與生活相聯系，幫助學生深化理解數學知識。通過日常生活中的例子，學生在體驗中不斷發現樂趣，能積極主動地參與到課堂教學當中，進而有效利用數學知識解決生活中的實際問題。

比如，在學習“兩位數乘兩位數”一課時，教師給出生活化場景：李叔叔自己種了很多青椒，想把它們送給敬老院的老人們，已知一共送了10盒，每盒12個青椒，李叔叔一共送給敬老院多少個青椒？有的學生說可以先算9盒的青椒個數再加上12個，有的學生說先算5盒的青椒個數再進行相加。教師可以引導學生進行如下計算：12×1=12，12×10=120，先用一位數和兩位數相乘，再將一位數擴大十倍，結果便擴大了十倍。然后教師再引入生活實例：張大叔要去菜市場賣水果，批發14箱蘋果，每箱22個蘋果，一共批發了多少個蘋果？通過引導學生自主探究，學生得出可以先算出10箱蘋果和4箱蘋果的總蘋果個數：10×22=220，4×22=88，再將所得結果進行相加得出欲求結果。教師繼續引導學生用列豎式的形式計算結果，計算出張大叔一共購進了308個蘋果。在學生正確理解兩位數乘兩位數的計算方法后，教師引導學生計算日常生活中有關數學計算的例子，使學生熟練掌握計算方法。

教師在開展教學活動時，應合理利用生活素材，將生活實例應用于課堂教學過程當中，使學生在體驗中收獲樂趣。通過生活化教學增強學生的學習體驗有利于學生將所學數學知識應用到實際生活當中。

總而言之，時代的變遷帶動了教育領域的觀念、形式的變化，教師應根據時代的發展合理調整自己的教學方法，使學生在創設情境和動手操作過程中豐富自身的知識架構。基于教師對數學教學的精心設計和安排，學生能積極參與活動，從而全身心地投入數學學習。教師能借此有效地促進學生思維能力的提升，使學生更高效地學習數學知識。