生態環境視野下兒童社會性發展的實踐

江蘇省溧陽市羅灣路實驗幼兒園夏林園區 邱求花

筆者所在的幼兒園是“以人創造美，以美塑造人”為辦園特色，打造老百姓家門口的幸福理念和美育視野融合的生態幼兒園，從而提升幼兒生活和學習的品質。一所幼兒園就是幼兒的另一個家，家的感覺是給人以舒適、溫馨的，像家一樣的生態環境，是以自然、優美，給人以歸屬感存在的環境，既能提升幼兒的審美感，又能促進幼兒社會性的發展。

一、學習文獻——梳理核心概念

生態環境：生態環境是自然、和諧、美好、充滿好奇的，幼兒能在一日生活中親近自然、與生存的環境去互動，并以“直接感知、實際操作、親身體驗”的學習方式去獲得心靈感悟，對美好事物的鑒賞美。

社會性發展：幼兒從家庭到幼兒園就已經是踏入了社會。在這個社會中，掌握社會的道德行為、學習社會交往技能、能主動表達社會情感，成長為一個社會人，這樣一個逐步的過程就是社會性發展的過程。這樣的過程是一個動態的過程，是幼兒在同外界環境相互作用的過程中逐漸發展實現的。

在這種開放、多樣化的環境尤其在自然生態環境中，更會激發幼兒之間的社會性交往和情感上的表達。

二、調查計劃——打造生態環境

（一）調查需求

大班幼兒有自己的想法，動手能力也強于中、小班幼兒，在換了新教室后，教室里的環境由誰來布置？區域有誰決定？大班幼兒都在談論……于是，在改造室內環境前，教師針對新班級做了問卷調查，幼兒關注較多的就是在人和班級的兩個層面上。

從數據分析（圖1）看馬斯洛需求理論（圖2），幼兒需要“歸屬與愛的需要”——歸屬感。幼兒只因為喜歡才可能在這種舒適的、家一樣的環境里生活、學習、游戲，才會被尊重，達到自我表現，最后超越自我，獲得記憶和身份認同。

圖1 數據分析

圖2 馬斯洛需求理論圖解

（二）計劃目標

隨著年齡增長和心理各方面發展的大班幼兒，在經過兩年的幼兒園生活后，已經開始不再滿足于追隨、服從，而是有了自己的想法和主見，因而他們活動時的自主性、主動性水平也提高了；活動時更加有目的、有計劃地去指導自己的行動了；活動后的評價能力也從原來的個別性評價發展到多面性的評價，為此，年級組審議計劃目標后制定了改造目標（表1）。

表1 改造目標

續表

（三）探索實踐

創設富有審美情感色彩的一日生活環境，在“生態美”的前提下，滿足幼兒生理、心理、歸屬與愛的需求，這樣幼兒才能向更高層次的需求發展。

第一，根據室內外空間整體規劃活動區域。根據室內空間進行區域布局劃分；根據幼兒學習與發展的領域目標、班級活動室的格局以及區域活動的特點等進行區域規劃；因地制宜為幼兒創設以安全、真實、自然生態、有趣為主的戶外環境。

第二，室內外生態環境創設的策略。把自然生態元素融入教室的每一個空間，讓幼兒融入自然，讓每個區角都是一個大自然課堂；打通室內到戶外，利用南走廊開辟富有靈動性的花園環境，多一份自然生態與幼兒互動、探究。把好奇心放大到戶外各個自然場，滿足“好玩”“有趣”“好美”，做到“安全”“運動”“自然”；把生活資源引入幼兒生活學習中。

第三，合理設置、創設公共環境，拓展幼兒與環境互動的空間。

三、給予支持——促進社會性發展

（一）戶外空間場地支持

園區戶外場地（含綠化草地）達3500平方米，足以滿足全園159名幼兒游戲、運動。基于幼兒成長和課程建設的需要，園內因地制宜，現戶外場地有3塊不同形態的場地：東操場泥地圍著水泥地，剛硬中露出一些柔軟；南操場將滑滑梯建造于沙池上方，探索中帶著一些挑戰；西操場人工草坪、天然草坪、小池塘相平行，舒適中散發一種柔美。其中，包含山坡、水系、隧洞、沙池、樹叢、花卉、種植園等，也有開闊的、適宜幼兒跑步的軟質場地。因此，“我可以想玩什么就玩什么嗎？我可以想和誰玩就和誰玩嗎？”幼兒在“戶外自由時光”里找到了答案。想玩什么，想和誰玩，都可以由幼兒自己做主。專業的幼兒教師讓幼兒身心健康快樂地發展，并對事物的認知、社會性情感、技能等方面得到發展。

1.戶外場地安排

教師根據不同季節、氣候等制定晴天和特殊天氣戶外活動方案。

2.戶外活動模式

因園區班級只有6個（小班4個，中、大班各1個），因此戶外活動模式：晴天，小班進行戶外混班活動，中、大班進行混齡活動；特殊天氣實行整班活動，地點選用教室、走廊和公共區域。

3.戶外活動機制

戶外活動由組長負責制，每周五進行年級組審議，審議內容有：場地周期更換、材料增添、教師站位、幼兒護理等。

案例1，養殖區的故事。

一天，幼兒發現，兔子窩里為什么小棕兔不見了？帶著問題教師查看了錄像，找到了小棕兔失蹤的原因。隨即幼兒產生了共同的想法——改造小兔子的家。于是兔窩改造工程正式啟動，整個工程分為三期，一期圍網，抵御夜貓來襲；二期打樁、固定，提高安全系數；三期為小兔打造專屬活動場，歷時兩個月的時間。

分析與策略：戶外區域讓幼兒在更加寬廣的范圍內探索、學習。本次改造工程完全是根據幼兒都感興趣的話題生成，所以大家的目標很明確，參與的積極性和主動性也非常高。教師沒有去干預幼兒的想法，而是依據他們所提出的要求準備了相應的材料，然后放手讓他們去嘗試。因此，教師除時間上給予保障外，順應幼兒的需求提供相關材料和工具，在滿足興趣基礎上保護了幼兒的衛生與安全。在這樣自由、寬松的氛圍中，教師會發現一個奇妙的現象：幼兒自然而然地就通過分工合作來進行活動。

案例2，種植園的秘密。

幼兒園每年春、秋季都會迎來種植大事件。種什么？草莓、茄子、西瓜……怎么種？自己種、喊爺爺奶奶種，還是和教師一起種等諸多問題。大家帶著共同的問題開始商討、研究起來。清理場地—動手翻土—主動增肥后，開始設計圖紙。地怎么分？中間小路設置在哪里？……在確定圖紙后，幼兒忙著挖洞打樁，給自己的地盤做上記號。

分析與策略：從規劃場地、商討種植內容，親自播種、澆水、拔草、施肥到收獲是一個漫長、神奇、有耐心的過程。種植現場是有任務的，幼兒每次都會帶著目的前往現場，在觀察中發現遇到的問題，教師會及時組織幼兒進行討論，共同尋找解決問題的方法，除提供材料和工具外，邀請有種植經驗的家長和相關專家支持幼兒持續探究。種植現場是開放的，幼兒可以選擇一日生活中的環節參與種植活動，如入園、區域、戶外、散步、離園等，照顧班級種植地的植物。種植現場是動態的，種植活動會讓幼兒動起來，真正學會種植方法，掌握種植技能，獲得種植經驗。

（二）室內空間與材料支持

1.保持室內空間靈活性

班級要為幼兒提供長期作業以及各種區域，并滿足他們的身體需求。因此，教室里的區域允許一小組的幼兒一起活動并且不受干擾，在相應的區域里都設置了材料庫，做到幼兒看得見、拿得到、取放自由。

2.材料投放開放性

材料是指幼兒在游戲時可以移動、操作、控制和改變得吸引人的、很好找到的物品。幼兒可以用幾乎無窮盡的方式來搬運、組合、重新設計、排列、拆開、復原開放性材料。

如自然角，有幼兒自做的水培；有根據季節變化，收集的一些樹葉、樹皮、蔬菜和水果；有幼兒親手制作的微型動物農場。有了它們，幼兒的想象可以自由翱翔，激發出幼兒的好奇心和探究欲望。

開放性材料是充滿魅力的，幼兒天生就對樹脂、木片這類新穎材料感到好奇，被它們吸引；開放性材料是完全開放的，沒有固定玩法，沒有操作說明；開放性材料是可以隨時隨地移動的，當幼兒游戲需要時，他們可以輕松移開材料，在益智區擺放、在美工區制作、在積木區搭建、在自然角等各個角落隨意創作。

豐富、多元的開放性材料支持著幼兒的好奇心和尊重他們學習了解世界的方式，為感官參與提供了多種機會；另外，開放性材料極大地滿足了幼兒游戲的愿望，他們自主選擇，自主創想，興趣得到全面培養，也獲得了全方位的發展。

（三）表現與表達的支持

大班幼兒在小班和中班的基礎上對美術創意的各種工具與材料及其使用已經比較熟悉，他們的視野也更加開闊。因此，對美工區重新改造，怎么改造，改造成什么樣才能使幼兒喜歡并傾注于此，用心靈去感受和發現事物和藝術的美，用自己的方式去表現和創造美，促使教師馬上付諸行動。

1.提供感受與欣賞的作品（表2）

表2 問題與策略1

2.支持表現與創造的策略（表3）

表3 問題與策略2

環境的變化改變了幼兒的生活和學習方式，他們更像在家里一樣放松、自由、自主。環境改造是由幼兒親身體驗的，材料的擺放與分類更能引人注目，他們很容易看到自己想用的材料與工具，并專注于自己想做的事情。