教育信息化2.0與中職商貿類課程有效融合芻探

趙湲

摘要：在我國教育信息化2.0的時代背景下，作為培養(yǎng)技術型人才的中職學校，應著重開展教育信息化建設。在中職商貿類專業(yè)的教學中，如何改變填鴨式的教學模式，將信息技術融入日常教學，調動學生的學習主動性，成為亟待解決的問題。文章闡述中職商貿類課程教學存在的問題，分析信息化與課程有效融合的必要性，并以“國際貿易實務”為例，詳細說明信息技術與課程融合的過程，闡述如何利用多種信息化手段實現學生專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)的提升。

關鍵詞：中職；商貿類課程；教育信息化2.0；國際貿易實務；信息技術

中圖分類號：G712文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）22-0069-04

2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》，旨在以教育信息化全面推動教育現代化，開啟智能時代教育。中職教育作為我國職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，積極引入信息技術并與教學融合，是一項至關重要的工作，也是提升學校整體實力的關鍵。信息化是以教學為中心，利用信息技術科學地安排教學過程，鼓勵學生利用信息化手段獲取資源，實現課程效果最大化的方法。中職學校的商貿類專業(yè)學生將來直接對接現代企業(yè)，因此中職教師要創(chuàng)新教學方法，努力提高信息化水平，提高課堂教學質量，將理論與實踐真正聯系起來，提升學生在就業(yè)市場的競爭力。

一、教育信息化2.0時代中職商貿類專業(yè)學科教學存在的問題

教育信息化2.0時代，信息化教學在推動教育理念更新、教育模式改進上能發(fā)揮重要作用。中職學校應根據商貿專業(yè)學生的特點，全面應用現代化技術手段，構建新型教學模式，調動學生積極性，提高學生的綜合素質。但目前中職學校商貿類課程的教學情況，還存在以下幾個問題。

1.商貿類教學資源陳舊，質量不高

教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》指出，將信息技術與職業(yè)教育深度融合，為職業(yè)教育提供整合、優(yōu)質、創(chuàng)新的資源，是職業(yè)教育現代化的重要保障。許多學校的網站或平臺上都有各類商貿學科的資料，但是大多資源陳舊，更新不夠及時，而且缺乏有效的整合和維護。對于“國際貿易實務”這樣的專業(yè)課程知識，學生的點擊率不高，視頻課件等資源的利用率更低。

2.教師對信息化的認識和素養(yǎng)不高

一些中職商貿專業(yè)教師沒有意識到信息化教學的重要性，缺乏學習信息化教學知識的主動性，在課堂上應用信息化教學的場景較少。有的教師沒有領會到信息化教學的內涵，只是簡單地將教學內容換一個新的載體呈現給學生，并沒有針對課程內容設計信息化教學環(huán)節(jié)。有的教師對信息化的認識較淺，課堂信息化的手段和教學模式比較單一。有的教師對信息化教學理念理解不夠深入，常常為了信息化而信息化，沒有處理好信息化教學手段與課程內容融合的問題，不利于提高教學成效。近幾年，信息化教學大賽的興起，為信息化教學營造了良好的氛圍，但是許多作品只是為了獲獎，脫離教學常態(tài)，運用高大上的軟硬件支持，忽視了教學的本質。

3.缺乏全面互動的教學模式

“國際貿易實務”作為中職商貿類專業(yè)的核心課程之一，是研究國際商品交換的一門實踐性較強的綜合應用型課程。課程中包含大量專業(yè)術語且比較抽象，實踐性也較強，教師在課堂上直接講解很難讓學生深入理解，導致中職學生感到枯燥、乏味，難以集中注意力，教學效果不理想。部分學校盡管配備了一體機等多媒體設備，但依然出現將書本的知識轉移到電腦上的情況，本質上沒有改變灌輸知識的情況。同時，微課等新的課堂教學形式的不斷發(fā)展，也只能在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，隨之而來的網絡沉迷也是中職生厭學的誘因之一。再者，仿真模擬實訓軟件通過體驗式教學能讓學生感受到國際貿易企業(yè)的運作過程，能夠有效提高學生的認知水平，但很少有中職學校配備實訓教室或軟件。

二、教育信息化2.0時代信息技術與中職商貿類課程教學融合的必要性

首先，信息技術與學科教學的融合反映了新時代教育教學與信息技術的相互作用，涉及學校課程設置、教學內容的呈現、教學組織形式的多樣性、教學手段的更新和評價體系的多樣化等方面，二者相互影響。通過信息化推動教育現代化，順應了教育信息化2.0時代的發(fā)展，也推動了教育體系的改革。傳統(tǒng)的課堂教學方式主要以教師為主，導致中職學生在學習過程中參與感不足，自主性不強，而信息化教學則改變了這種以講授為主的教學模式，能夠充分調動中職學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

其次，隨著教育信息化2.0時代的到來，信息技術在教學領域得到了延伸，更符合新時代的教育理念，教育目標更加明確，中職學生的學習路徑更廣泛，獲取知識的渠道得到拓寬，對教學評價也能提供很好的支持。同時，信息化的推廣也為偏遠地區(qū)的學生提供優(yōu)質且豐富的教育資源，助力現代教育事業(yè)的高水平發(fā)展。

再次，中職課堂教學和信息技術的融合，本質是借助信息技術創(chuàng)造資源共享及自主探究的教學氛圍，在教學過程中將資源、方法與課程內容相結合，共同完成課堂教學任務的一種方式，能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在信息化2.0時代，推進信息化教學是順應教育信息化發(fā)展的必然選擇，而“國際貿易實務”課程體現出的實踐性和綜合性強的特點，非常適合使用信息化教學，以此為研究對象非常具有代表性。

三、中職“國際貿易實務”課程與信息技術融合的路徑探索

1.及時更新資源，建立優(yōu)質資源共享平臺

商業(yè)發(fā)展瞬息萬變，商貿類教材內容常滯后于行業(yè)發(fā)展，因此教學資源的及時更新成為教學開展的重要前提。一方面，中職院校應加快建設商貿類專業(yè)教學資源庫，開放“國際貿易實務”在線課程，利用豐富的資源和平臺助力信息化教學。另一方面，中職院校應收集互聯網精品課程，如網易公開課、愛課程、淘寶大學等為商貿類專業(yè)的學生提供更前沿豐富的學習資料。另外，目前各大中職學校使用的超星軟件等也立足課堂教學，將課后練習和課外知識做了延伸，有機整合了學生的碎片時間，可以促進學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這些數字資源平臺的建立及普及，能夠突破時間地點限制，不僅能幫助中職學生開拓眼界，緊跟商業(yè)發(fā)展趨勢，而且能讓學生在遇到問題時可以主動尋找答案，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性。而中職教師在這個環(huán)節(jié)中起到把關的作用，將合適、先進、可靠的教學資源發(fā)送至平臺，引導學生多看多學。各個學校間、學校和企業(yè)之間也要加強資源的共建共享，為教師的教學提供支撐。

2.積極創(chuàng)設環(huán)境，增強師生信息化意識

制約教師信息化能力的提高，除了教師自身的原因，如信息化意識和興趣、技術水平等，還包括學校對信息化教學的支持程度，如教學設施、激勵政策等。在教育信息化2.0背景下，中職學校應當緊跟時代潮流，在硬件上基本實現校園網全覆蓋，如建設希沃多媒體教室，通過開展教學設計、微課設計等各種信息化比賽，配合信息化教學能力提升培訓，讓教師互相交流學習，互補合作，提高教師的信息化教學能力，再配合激勵政策，真正激活中職教師的信息化意識，提升教師信息素養(yǎng)，給學生帶來更多元化的學習體驗。“國際貿易實務”課程注重理論和實踐結合，借助仿真模擬實訓等形式熟悉和了解外貿實務的具體操作流程，可以增強學生感性認識，引導學生在學中做，做中學，提高課堂教學質量。第一，微課。微課作為一種信息化的網絡教學模式，已被廣泛運用于教學中，對于提高學生碎片化時間的利用率有重要作用。對于在教學中的某個知識難點或片段，教師可以利用微課講解。內容的選取既可以是教師本人拍攝，也可以用網絡上已有的優(yōu)質資源。第二，仿真模擬實訓教學。在仿真模擬實訓教學平臺上，學生可以自己開設公司進行角色模擬，從各個真實環(huán)節(jié)中體會國際貿易全過程。平臺還會給每個環(huán)節(jié)評分，評價學習成果，指出薄弱環(huán)節(jié)，從而加強某一環(huán)節(jié)的訓練。仿真實訓教學主要包括兩個部分：個性化和協(xié)作化教學。個性化是教師在教學過程中，根據學生的知識技能水平制訂不同的教學計劃。協(xié)作化是指教師與學生分別扮演不同的角色，相互協(xié)作完成交易的過程。仿真實訓教學能夠幫助中職學生感受企業(yè)進行國際貿易的全過程，以此獲得相關工作的系統(tǒng)性認知，加深學生對理論知識的理解，并實踐過程，熟悉就業(yè)環(huán)境，為就業(yè)做準備。第三，雨課堂。教師可以利用雨課堂組織學生進行靈活的課前練習，用微信將豐富的教學資源隨時發(fā)送給學生，在課堂上隨時進行快捷測驗，實現師生互動方式多樣化，課后作業(yè)題型多變，還可以利用教學數據分析每堂課及每位學生，以真正懂得學生，懂得教學。

3.構建師生共同體，促進二者成長良性循環(huán)

師生共同參與、有明確的學習任務和目標的組織就是師生學習共同體。在信息化2.0時代，教師應利用新技術和新的管理方式，積極跟蹤監(jiān)測教學全過程，評估每一位學生的學習效果，變單一化的評價為多角度全方面的評價。在“國際貿易實務”課程中，英語能力強的學生在交易磋商與簽訂合同環(huán)節(jié)表現很好，做事認真、細致的學生在審核信用證的環(huán)節(jié)準確率很高，邏輯性強、頭腦靈活的學生在貿易術語的選用環(huán)節(jié)游刃有余，綜合能力強的學生在繕制單證的時候快速又完整。據此，教師在評價學生的時候，在表現優(yōu)秀的環(huán)節(jié)應多加分，評價機制也應該靈活機動，鼓勵學生發(fā)揮各自優(yōu)勢。與此同時，中職學生也需要利用新媒體等各類現代化手段開展多種多樣的學習，找到自己喜歡并且適合的學習方法。在這樣的良性循環(huán)下，師生學習共同體能夠互相激勵，共同進步，從而達到信息化與教學融合的目的。

4.運用信息化方式，彰顯學生主體地位

“國際貿易實務”課程教學中，教師應突出學生的主體地位，在課前利用信息化方式了解中職學生的基礎知識掌握情況，根據學生的水平引導他們完成自主探究，鼓勵他們挑戰(zhàn)自我，勇敢嘗試，積極完成任務，在課堂上融入崗位工作內容進行模擬教學，讓學生試錯，及時發(fā)現問題并改正，進行總結提升，在課后利用數據進行分析，開展拓展訓練，實現課程目標。下面以第三章“交易磋商及訂立買賣合同”為例，探究信息化方式在課程教學中的應用。

第一，課前分析。在上課之前，信息化教學分析是首要工作。教師應通過收集數據，對所教的班級學生知識水平進行分析，因材施教。在國際貿易磋商之前，中職學生需要學會發(fā)布自己的產品信息，尋找交易的客戶。如果用常規(guī)的教學方法，很難實現理論與實踐的平衡。為此，教師可以利用問卷星設計調查問卷，了解學生對交易前的準備工作和貿易術語的掌握情況，再讓學生搜索本節(jié)課進行交易的商品———塑料玩具，然后完成任務：了解塑料玩具的出口狀況、出口的地區(qū)分布、主要生產區(qū)、生產原料等。接著，教師可將學生分為幾組，分別扮演買賣雙方的外貿公司經理、銷售經理來到廣交會上，準備為今年的塑料玩具銷售和采購做準備。每位學生根據自己的能力、興趣和性格選擇自己的角色，填好分工表提交。

第二，課堂實施。教師根據課前分析得出的數據明確課程的重難點，由視頻“老友再會！廣交會上，中外客商為了做生意有多熟”引入案例，吸引學生注意力。播放視頻后，教師可展示PPT，由廣交會的歷史和意義角度切入，使學生了解什么是交易磋商以及交易磋商的各個環(huán)節(jié)，梳理交易磋商的流程，為后續(xù)的角色扮演打好基礎。這個階段以教師講授為主，并通過游戲化平臺輔助講解課堂重點內容，與學生互動，激發(fā)學生學習興趣。在學生角色扮演之前，教師可給出示范視頻，讓學生了解表演的過程。兩組學生分別扮演買賣雙方公司代表，利用塑料玩具的樣品和多媒體工具展示自己，基于簽訂合同的目的，針對各項交易條款進行磋商。臺上的學生表演，臺下的學生認真觀看做好筆記，結束后進行點評。在討論總結階段，教師可發(fā)放評價量表。不同環(huán)節(jié)的評價項目不同，如課前準備環(huán)節(jié)的評價內容包括資料搜集和小組分工，課堂表演環(huán)節(jié)包括完整展示磋商環(huán)節(jié)、磋商內容，課后評價環(huán)節(jié)包括小組合作融洽度等。評分采取師生互評和生生互評的方式，選出本堂課的最佳表演獎。在課后總結階段，教師可讓學生將交易磋商的函件和磋商過程以書面形式記錄下來。

第三，課后拓展。課后，教師可在平臺上發(fā)布作業(yè)，使用思維導圖軟件繪制本節(jié)課的課程結構，梳理重難點。教師可根據每位學生的平臺積分了解他們的知識掌握情況，將個性化的資料生成二維碼發(fā)送到學生手機上，以便學生隨時復習，并通過微信群解答學生疑問。教師還可與已經畢業(yè)的從事外貿的學生進行課堂連線，讓學生了解真實的外貿工作流程，鼓勵學生積極參與國際貿易的比賽活動，將理論運用到實踐中，提升自己的綜合能力。

第四，教學反思。首先，在中職課堂教學中利用信息技術，可以調動學生的學習積極性，通過豐富的動畫、音樂、視頻等，加深學生對重難點知識的理解，還可以增加教學趣味性，隨時隨地學習的效果勝過教師站在臺上單一重復的講解，課堂結束后的數據分析能讓教師更好地分析學生的知識掌握情況，也增強了學生的競爭意識。其次，信息技術能使學生學習更專業(yè)的知識。從課前的預習到課后復習，課堂的重要知識點反復出現，學生需要花更多的時間消化吸收，有利于知識點的記憶和鞏固。而分層教學體現了學生的主體地位，讓每一名學生都能學懂知識點，實現了理論和實踐相統(tǒng)一。再次，全面考核體系的構建能激發(fā)學生的潛能。當中職學生了解自己的成績不再是完全由考試成績組成時，能更加自主地學習，不同層次水平的學生也能發(fā)揮自己的優(yōu)勢拿高分。在信息化教學過程中，教師需要了解學生學習的全過程，包括預習、課堂討論、課堂參與情況，實踐作業(yè)的完成情況等，全方位評價每一位學生，能看出不同學生在不同項目上的能力水平，有針對性地對他們的弱項進行訓練。評價不僅限于老師對學生，也包括生生之間，甚至學生對教師的評價也能反過來促進教師教學水平的提高。最后，信息技術對教師的教學能力提出了更高的要求。在中職課堂教學中應用信息技術，需要教師不斷學習，具備良好的信息技術水平，才能實現信息技術與教學的融合。這就對教師提出了更高的要求，教師要充分備課，以學生為主體進行課堂教學，幫助學生解決重難點，滿足個性化發(fā)展需求，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

四、結語

綜上所述，信息技術與商貿類課程的深度融合，是順應信息化2.0時代的必然要求。中職學校應當在建立優(yōu)質平臺的基礎上整合教育資源，積極創(chuàng)設教育環(huán)境，不斷提高教師的信息技術水平，努力構建高效課堂，促進學生綜合能力的發(fā)展，提升學生的就業(yè)競爭力。

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Exploration of the Effective Integration of Educational Informatization 2.0 and Business Courses in Secondary Vocational Schools

———Take the Course of "International Trade Practice" as an Example

Zhao Yuan

（Fujian Engineering&Economics School， Fuzhou 350012， China）

Abstract： Under the background of educational informatization 2.0 in China， secondary vocational schools， as the training of technical talents， should focus on the construction of educational informatization. In the teaching of trade majors in secondary vocational schools， how to change the cramming teaching mode， integrate information technology into daily teaching， and mobilize students learning initiative has become an urgent problem to be solved. This paper expounds the problems existing in the teaching of business and trade courses in secondary vocational schools， analyzes the necessity of the effective integration of informatization and courses， takes "international trade practice" as an example， explains in detail the process of the integration of information technology and courses， and expounds how to use a variety of informatization means to improve students professional skills and professional quality.

Key words： secondary vocational school； business courses； education informatization 2.0； international trade practice； information technology