“雙減”語(yǔ)境下語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效芻論

張發(fā)明

摘要：“減負(fù)增效”是指通過(guò)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而全面發(fā)展能力，有效提升核心素養(yǎng)的教學(xué)理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可通過(guò)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施教學(xué)、重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)、合理布置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、組織趣味語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)、運(yùn)用課外語(yǔ)文教學(xué)資源、開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等方式，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的“減負(fù)增效”。文章從語(yǔ)文課堂實(shí)施減負(fù)增效的重要意義入手，分析“雙減”語(yǔ)境下減負(fù)增效的實(shí)施原則，并對(duì)“雙減”語(yǔ)境下語(yǔ)文課堂減負(fù)增效的實(shí)施策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)語(yǔ)文；減負(fù)增效；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2022）22-0081-04

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，要求各地區(qū)各部門(mén)結(jié)合實(shí)際認(rèn)真貫徹落實(shí)。“雙減”政策全面推進(jìn)，各地紛紛響應(yīng)落實(shí)。“雙減”政策的落地實(shí)施是教育綜合改革深入推進(jìn)的重大政策創(chuàng)新。“雙減”所減去的是學(xué)生身上不必要的負(fù)擔(dān)，目的是激發(fā)學(xué)生的興趣和內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，減負(fù)不是讓學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要優(yōu)化學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)，其最終目標(biāo)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)效。在此背景下，語(yǔ)文教師必須積極更新教育教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提升語(yǔ)文課堂的吸引力，使語(yǔ)文課堂真正成為既不給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，又能提升學(xué)生核心素養(yǎng)，并深受學(xué)生喜愛(ài)的好課。

一、語(yǔ)文課堂實(shí)施減負(fù)增效的重要意義

1.減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

語(yǔ)文課堂實(shí)施減負(fù)增效可以促使語(yǔ)文教師及時(shí)更新教學(xué)理念，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，主動(dòng)優(yōu)化作業(yè)形式，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生作業(yè)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師習(xí)慣于通過(guò)布置背誦作業(yè)、書(shū)寫(xiě)作業(yè)、閱讀作業(yè)的方式幫助學(xué)生記憶語(yǔ)文知識(shí)。這樣的方式忽略了學(xué)生的主觀情感體驗(yàn)，不但會(huì)給學(xué)生帶來(lái)繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還不利于學(xué)生真正理解和吸收知識(shí)，更不利于學(xué)生知識(shí)遷移和應(yīng)用能力的提高。“雙減”語(yǔ)境下，語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)施減負(fù)增效可有效改變這種狀況。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師通過(guò)精選習(xí)題、控制作業(yè)量、減少作業(yè)時(shí)長(zhǎng)的方式實(shí)施減負(fù)增效，可以有效把學(xué)生從成堆的作業(yè)中解放出來(lái)，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自由支配課余時(shí)間，這樣一來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

2.增加課業(yè)實(shí)效，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不僅要發(fā)揮文化育人作用，還要在情感、思想、技能上同步引導(dǎo)學(xué)生，改變學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)存在僅注意知識(shí)灌輸，而沒(méi)有在情感、思想、技能上引導(dǎo)學(xué)生，課業(yè)實(shí)效不高的問(wèn)題。“雙減”語(yǔ)境下，語(yǔ)文教師通過(guò)實(shí)施減負(fù)增效能夠在教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生以更為主動(dòng)的方式參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)生情感、教學(xué)活動(dòng)為切入點(diǎn)，并結(jié)合教材資源將課外素材和文化活動(dòng)合理引入語(yǔ)文課堂，以提高課堂的吸引力，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，收獲新知。

二、“雙減”語(yǔ)境下減負(fù)增效的實(shí)施原則

1.適度性原則

“雙減”語(yǔ)境下，教師要從兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施減負(fù)增效：一是減負(fù)，二是增效。在減負(fù)環(huán)節(jié)，教師要嚴(yán)格控制作業(yè)量與作業(yè)時(shí)長(zhǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量。在增效環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的有關(guān)要求導(dǎo)入實(shí)踐、交流、探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。減負(fù)活動(dòng)的實(shí)施直接對(duì)增效活動(dòng)產(chǎn)生影響，教師只有適當(dāng)減少作業(yè)量，并控制好作業(yè)難度，才能給予學(xué)生更多的發(fā)揮空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在縮減作業(yè)量，降低作業(yè)難度時(shí)必須以適度、適量為基本原則，不僅要控制好作業(yè)量，更要保證作業(yè)的有效性，確保語(yǔ)文作業(yè)能夠發(fā)揮出其夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)、鍛煉學(xué)生思維的作用。這樣一來(lái)，學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)時(shí)既可以感受到壓力又不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，語(yǔ)文作業(yè)的開(kāi)發(fā)學(xué)生思維、訓(xùn)練學(xué)生技能的作用可以得到充分發(fā)揮。

2.科學(xué)性原則

“雙減”語(yǔ)境下，語(yǔ)文教師在實(shí)施減負(fù)增效的過(guò)程中，在處理減去哪些內(nèi)容、如何增加實(shí)效等問(wèn)題時(shí)，必須要遵循科學(xué)化、綜合化的基本教學(xué)原則，以保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，除了幫助學(xué)生掌握必要的生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)外，還要引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并積極表達(dá)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際應(yīng)用能力。語(yǔ)文教師還要積極創(chuàng)新教學(xué)模式，多組織開(kāi)展一些文化探究性語(yǔ)文活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使語(yǔ)文課堂真正成為以學(xué)生為主體的知識(shí)學(xué)習(xí)殿堂。

3.發(fā)展性原則

“雙減”語(yǔ)境下的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)同時(shí)要為學(xué)生的發(fā)展、現(xiàn)代教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施負(fù)責(zé)。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，教師必須努力構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生素質(zhì)同步推進(jìn)的教學(xué)新機(jī)制，設(shè)定科學(xué)合理的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，靈活把握語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)的新資源、新元素，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想意識(shí)的引導(dǎo)，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師必須結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求及語(yǔ)文課程的特點(diǎn)，堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的教育原則，以發(fā)展性原則為起始點(diǎn)，重新規(guī)劃語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。一方面，語(yǔ)文教師要保證課堂教學(xué)伴隨著“雙減”的有關(guān)要求同步發(fā)展，設(shè)計(jì)以低量化、現(xiàn)代化、科學(xué)化為特點(diǎn)的教學(xué)指導(dǎo)模式。另一方面，語(yǔ)文教師要保證課堂教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)同步發(fā)展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及時(shí)提出教學(xué)指導(dǎo)方案，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文技能與創(chuàng)造力的綜合訓(xùn)練。

三、“雙減”語(yǔ)境下語(yǔ)文課堂減負(fù)增效的實(shí)施策略

1.圍繞基礎(chǔ)知識(shí)實(shí)施教學(xué)

部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科存在作業(yè)形式單一、作業(yè)量大、學(xué)習(xí)要求復(fù)雜等印象，常常給語(yǔ)文打上難度高、內(nèi)容枯燥的標(biāo)簽，這直接導(dǎo)致其在主觀情感上抵觸語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。要想改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科這一刻板印象，提升語(yǔ)文教學(xué)效果，在“雙減”語(yǔ)境下，語(yǔ)文教師必須先設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，再努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)成減負(fù)增效目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可從難度低、趣味性較強(qiáng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)入手組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的印象，推動(dòng)減負(fù)增效。具體而言，語(yǔ)文教師一方面可通過(guò)減輕學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)負(fù)擔(dān)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，另一方面可通過(guò)難度較低的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成就感與自信心。以部編人教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪地里的小畫(huà)家》一課的教學(xué)為例，這篇課文以韻文的形式，形象地講述了四種動(dòng)物爪（蹄）的形狀和青蛙冬眠的特點(diǎn)，語(yǔ)言生動(dòng)，富有童趣，讀起來(lái)瑯瑯上口，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘課文中的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并讓學(xué)生自主歸納總結(jié)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以此讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。學(xué)生通過(guò)閱讀、分析和總結(jié)，不但可以了解不同動(dòng)物的不同爪（蹄）形態(tài)和生活習(xí)性，還可以掌握“A像B”這一修辭手法。這樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)趣味性，不僅不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力，還能讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識(shí)，提升思維。

2.重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)還存在以教師為中心，一切教學(xué)活動(dòng)都是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生必須對(duì)教師布置的作業(yè)、任務(wù)無(wú)條件接受的狀況，這導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不足，思考能力得到不發(fā)展，語(yǔ)文素養(yǎng)難以提升。“雙減”背景下，要使語(yǔ)文教學(xué)達(dá)成減負(fù)增效的目標(biāo)，教師就必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的藩籬，真正將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，并積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，促使學(xué)生形成會(huì)學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素養(yǎng)。以部編人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《司馬光》一課的教學(xué)為例，這篇課文是小學(xué)階段的第一篇文言文，其語(yǔ)言表達(dá)形式與現(xiàn)代語(yǔ)言結(jié)構(gòu)存在較大差異，對(duì)于初次接觸文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的理解難度。基于此，教師可針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容嘗試設(shè)計(jì)不同的技能教學(xué)版塊，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。首先，教師可以讓學(xué)生在課下自主搜集與“司馬光砸缸”故事相關(guān)的素材，并結(jié)合故事對(duì)課文進(jìn)行理解，以此消解學(xué)生對(duì)課文的畏難心理。其次，教師可以讓學(xué)生在課堂上分享自己搜集到的資料素材，以及自己對(duì)課文內(nèi)容的理解，以此發(fā)展學(xué)生的分析能力、表達(dá)能力、邏輯思維能力。最后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言逐字逐句解讀課文。因?yàn)橛辛饲懊娴膶W(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生在解讀課文時(shí)會(huì)更加順暢自然。這樣一來(lái)，不但學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力會(huì)得到充分發(fā)展，學(xué)生也會(huì)從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)力也就更充足。

3.合理布置語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，很大一部分語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力來(lái)自課堂與作業(yè)，這也是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素，教師要想在減輕學(xué)生壓力的同時(shí)提高教學(xué)效果，必須重新設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生在情感、興趣、文化等多元融合的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中緩解語(yǔ)文課程所帶來(lái)的壓力，不斷獲得進(jìn)步。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要針對(duì)教材的不同教學(xué)要求，積極調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)成幫助學(xué)生“減壓”，保證語(yǔ)文教學(xué)有效性的目標(biāo)。以部編人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《白鵝》一課的教學(xué)為例，這是一篇極富情趣的文章，在作者豐子愷眼里這白鵝儼然就是一位高傲而固執(zhí)、忠誠(chéng)而可愛(ài)的朋友，所以文本的字里行間都滲透著欣賞和愛(ài)憐。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)可以文化鑒賞、文章品讀等活動(dòng)取代傳統(tǒng)的單元式閱讀任務(wù)。首先，教師可以給學(xué)生提出自由性更強(qiáng)的閱讀技能訓(xùn)練方案：閱讀《白鵝》，闡述一下你對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀任務(wù)沒(méi)有給出具體的學(xué)習(xí)要求，因此學(xué)生的發(fā)揮空間更大。其次，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度解讀文本，例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活角度解讀文本，讓學(xué)生充分感受作者筆下白鵝的神韻。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從情感角度解讀文本，幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文文本的閱讀方法，改變學(xué)生的閱讀態(tài)度。最后，教師要在互動(dòng)、交流的過(guò)程中向?qū)W生提出閱讀問(wèn)題，要求學(xué)生結(jié)合自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)文學(xué)作品、語(yǔ)文素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，正確認(rèn)識(shí)教材當(dāng)中的語(yǔ)文資源，借此實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生看見(jiàn)課堂學(xué)習(xí)中的不一樣的語(yǔ)文知識(shí)。

4.組織趣味語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

“雙減”并不意味著必須縮減教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、刪減教學(xué)內(nèi)容，而是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，進(jìn)而取得較為理想的學(xué)習(xí)效果。基于此，在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可采用“化整為零”的教學(xué)方式將獨(dú)立的教學(xué)版塊劃分為多個(gè)教學(xué)活動(dòng)，并嘗試在語(yǔ)文活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可根據(jù)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)需求，在必要的教學(xué)版塊組織學(xué)生開(kāi)展趣味語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，如組織開(kāi)展書(shū)評(píng)活動(dòng)、推薦文學(xué)讀物活動(dòng)等，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與積極性，讓學(xué)生在充滿(mǎn)趣味性的活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提升素養(yǎng)。以部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《景陽(yáng)岡》一課的教學(xué)為例，課文取材自四大名著之一的《水滸傳》，作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述了武松的天神之勇。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)，可將教學(xué)內(nèi)容延伸至《水滸傳》，并組織學(xué)生圍繞《水滸傳》開(kāi)展趣味活動(dòng)，以此讓學(xué)生用文化閱讀經(jīng)驗(yàn)去回應(yīng)課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)更加輕松，且不再局限于課堂，而是向著課外擴(kuò)展延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更足，學(xué)習(xí)效果自然也就更好。

5.運(yùn)用課外語(yǔ)文教學(xué)資源

部分教師在實(shí)施減負(fù)增效的過(guò)程中盲目追求“減負(fù)”，不敢向教學(xué)活動(dòng)中導(dǎo)入可用的課外資源，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的趣味性不足、吸引力不夠，有效性難以保證。事實(shí)上，減負(fù)增效并不只是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而是要從情感、文化等方面吸引學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，收獲知識(shí)，提升素養(yǎng)。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，減負(fù)增效與組織課外活動(dòng)、導(dǎo)入課外資源之間并不沖突，教師合理應(yīng)用語(yǔ)文資源能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和文化意識(shí)。因此，語(yǔ)文教師在結(jié)合減負(fù)增效要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)嘗試以“雙減”為跳板，在合理規(guī)劃課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，適當(dāng)引入課外教學(xué)資源，以達(dá)成既不給學(xué)生帶來(lái)壓力，又能保證教學(xué)有效性的教學(xué)目標(biāo)。以部編人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《臘八粥》的教學(xué)為例，本文作者沈從文是著名的作家，兩度被提名為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者候選人，其代表作《邊城》等在國(guó)內(nèi)外影響重大，先后被譯成四十多個(gè)國(guó)家的文字出版，并被美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)等十多個(gè)國(guó)家或地區(qū)選進(jìn)大學(xué)課本。教師在教學(xué)這篇課文時(shí)可以先為學(xué)生引入沈從文創(chuàng)作的《邊城》等作品，并借由這些作品幫助學(xué)生了解沈從文的寫(xiě)作特點(diǎn)、情感表達(dá)特點(diǎn)等，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些特點(diǎn)深度體會(huì)課文所傳達(dá)的情感態(tài)度。教師不再將教學(xué)內(nèi)容局限于課內(nèi)，而是借助豐富多彩的課外資源增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀技能，這不但有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對(duì)“雙減”政策的有效落實(shí)。

6.組織語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)

單純以文化知識(shí)、文字知識(shí)為填充的語(yǔ)文教學(xué)模式難以滿(mǎn)足現(xiàn)代教育活動(dòng)的有關(guān)要求。因此，語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)結(jié)合“雙減”要求，改變教學(xué)思路，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法，將課堂上的語(yǔ)文教學(xué)、書(shū)面上的語(yǔ)文教學(xué)轉(zhuǎn)化為以情感、文化、技能為核心的全新教學(xué)模式，雙向互動(dòng)，自由探究。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師可嘗試組織學(xué)生在課堂上開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知能力與創(chuàng)造力，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，以此有效提升學(xué)生的人文意識(shí)與學(xué)習(xí)能力。以部編人教版六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《匆匆》的教學(xué)為例，教師便可結(jié)合“韶華易逝”“時(shí)不我待”等關(guān)鍵詞句組織學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)主題的實(shí)踐活動(dòng)。首先，教師可以語(yǔ)文知識(shí)為切入點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究：古人總說(shuō)光陰似箭，請(qǐng)思考一下，時(shí)間真的過(guò)得很快嗎？并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行說(shuō)明。其次，在學(xué)生給出答案后，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，就“當(dāng)時(shí)間消逝，歲月流轉(zhuǎn)，我們身邊的時(shí)間是快還是慢”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論。最后，在學(xué)生討論完畢后，教師可對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)：時(shí)間是快的，或許也是慢的，但無(wú)論如何，時(shí)間是永遠(yuǎn)都無(wú)法回溯的，過(guò)去的時(shí)間不會(huì)重來(lái)，老去的老翁不會(huì)年少，所以必須珍惜時(shí)間。教師以感性元素引導(dǎo)學(xué)生，以人文思想和情感去回應(yīng)教學(xué)，在實(shí)踐中落實(shí)“雙減”，可以讓學(xué)生在課堂上看見(jiàn)不一樣的語(yǔ)文知識(shí)，獲得全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的感悟。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”語(yǔ)境下，減負(fù)增效已成為語(yǔ)文教學(xué)的必然選擇。在此背景下，語(yǔ)文教師要在減少學(xué)生作業(yè)量的同時(shí)，增加更有價(jià)值、互動(dòng)性更強(qiáng)的教學(xué)版塊，以保證語(yǔ)文教學(xué)的有效性，使語(yǔ)文真正成為學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)的好課。在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師要結(jié)合減負(fù)增效的有關(guān)要求創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)模式，嘗試從語(yǔ)文基礎(chǔ)、語(yǔ)文活動(dòng)、課外交流等角度設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)版塊，鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)揮，以此有效提升語(yǔ)文教學(xué)效果，切實(shí)達(dá)成語(yǔ)文教學(xué)減負(fù)增效的目標(biāo)。

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Discuss on the Realization of Reducing Burden and Increasing Efficiency in Chinese Classroom in the Context of "Double Reduction"

Zhang Faming

（Dazhuangzi Primary School， Jinta County， Jiuquan City， Gansu Province， Jiuquan 735300， China）

Abstract： "Reducing burden and increasing efficiency" refers to the teaching concept of reducing students learning burden and making students more actively participate in the learning process， so as to comprehensively develop their ability and effectively improve their core competence. In Chinese teaching， teachers can reduce the burden and increase the efficiency of Chinese classroom by reasonably arranging Chinese learning tasks， organizing interesting Chinese teaching activities， using extracurricular Chinese teaching resources， carrying out Chinese practice activities， and achieve "Reducing burden and increasing efficiency" of chinese classroom. Starting with the significance of reducing the burden and increasing the efficiency in Chinese classroom， this paper analyzes the implementation principles of reducing the burden and increasing the efficiency in the context of "double reduction"， and probes into the implementation strategies of reducing the burden and increasing the efficiency in Chinese classroom in the context of "double reduction".

Key words： "doublesubtraction"；primaryschoollanguage；reducingburden and increasingefficiency；teachingstrategies