讓“意外”美麗地綻放

劉廣亞

[摘 ?要] 課堂是動態的、多變的，教師的教學也不可能做到盡善盡美，隨時都有可能遭遇“意外”，此時需要教師獨具慧眼地捕捉教學中的思維火花，靈活自如地調控，用心去傾聽學生心聲，由此盤活這些鮮活的可生成性資源，讓“意外”美麗地綻放。

[關鍵詞] 課堂意外;數學教學;化解藝術;生命活力

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！笨梢姡n堂是動態的、多變的，教師的教學也不可能做到盡善盡美，隨時都有可能遭遇“意外”，教師該如何智慧應對呢？筆者認為，作為一名一線教師，需要獨具慧眼地捕捉教學中的意外和不和諧因子，盤活這些鮮活的可生成性資源，唯有這樣，才能化意外為驚喜，讓課堂煥發生命活力，朝著美好的方向挺進。

一、教師要及時捕捉思維火花，讓“意外”開發學生的創造潛能

課堂中，在與文本對話的過程中，師與生思維碰撞，隨時都有意外發生。而當前的課堂教學中，面對可生成性“意外”，有的教師由于缺乏敏銳的反應策略而熟視無睹;有的教師由于缺少對學生的人文關懷而一概封殺。課堂意外好似飛逝的流星，需要教師敏銳的發現和及時的呵護，只有這樣，才能讓“意外”成為開發學生創造潛能的利器。

案例1 ?100以內數的認識

師：下面我們小組合作探究，試著用手中的小棒表示出55。（每個學生的手里均有20根小棒，只有小組合作才能擺出55根小棒，這樣的安排合作意圖明顯，學生參與的積極性也高）

生1：老師，我的同桌不與我合作，一直在玩他的水彩筆。（被點到的學生非但沒有表現出生氣的模樣，反倒是隱約透出一絲沾沾自喜）

師：你為什么不與他合作呢？是有更好的方法嗎？可以和大家分享嗎？

生2：我已經自己擺好了，自然不需要和別人合作。

師：真的嗎？那和大家講一講你的擺法吧！

生2：我用1支水彩筆表示10，1根小棒表示1，一共用了5支水彩筆和5根小棒表示了55。

師：生2這樣的擺法可以嗎？其他同學贊同嗎？（其他學生聽了生2的觀點，有的露出崇拜的表情，有的一臉茫然，片刻后教室里的討論聲越來越大）

師：生2的擺法中巧妙運用了假設的方法，真是很有創意呢！其他同學也可以借鑒他的方法，利用好手中的水彩筆表示出86。（學生開始認真操作）

生3：我用1支紅色的水彩筆表示10，1支綠色的水彩筆表示1，那么8支紅色水彩筆和6支綠色水彩筆合起來就是86。

……

一堂精彩生成的課，不僅有深度，還有力度，需要教師智慧面對課堂中的各種“挑戰”。以上案例中，課堂行進中面對生2的“節外生枝”，教師果斷放下原本預設，機智鎮定地針對學生的思維，及時捕捉課堂生成點，牢牢把握思維中暗含的契機，因勢利導以換得精彩的課堂生成。顯然，這樣的教學很好地完成了學生創新思維的激發，十分切合本節課的學習課題，讓學生的思維綻放光彩。

二、教師要靈活自如地調控，讓“意外”為課堂增添生命活力

在教學中，我們常常會遇到這樣的尷尬：剛一拋出課題，學生三言兩句就“兜底”了，使得之后的教學無法朝著預設的方向高效挺進。此時，作為課堂對話首席的教師就得靈活自如地進行調控，利用教學機智巧妙引導，讓意外顯現靈動光彩，為課堂增添生命活力。

案例2 ?5的乘法口訣

課始，教師放大課本的主題圖，并精心制作成5張彩球圖，以此為學習材料，引領學生逐一探究口訣。

師：今天就讓我們一起來認識“5的乘法口訣”。（教師用課件呈現課題）

生1：老師，這個我會！

生2：我也會。（好多學生舉手示意）

師：你們真聰明！下面誰愿意來背一背？

生（齊）：一五得五，二五一十，三五十五，……

師：非常好！看來大部分同學已經掌握了，可還有少數同學不會或者不太會，該怎么辦呢？

生3：我們來教他們。

師：你們能想到互相幫助真是好樣的，不過如果直接把現成的結論告訴他們，那么肯定不是真正的幫助。該如何幫呢？大家一起想想辦法?。ㄔ诮處煹奶釂栂?，已經學會的學生開始思考該如何幫助其他學生，不會的學生也開始忙活起來）

……

評析：以上案例中，教師面對學生“兜底”的意外，直接放棄了原本的預設，充分地“讓學”，通過讓學生去教學生的調控方式巧妙地轉化了課堂意外。這樣的思維訓練十分具有價值，對學生形成良好的學習品質也大有裨益。在之后的互動交流中，學生腦洞大開，有的畫圖，有的玩學具，有的計算，不會或還不太會的學生借助各具特色的探究方式領悟了數學口訣的內涵，使得新課的生成水到渠成。

三、教師要用心去傾聽學生心聲，創造意外之處的生命精彩

每個學生都是獨一無二的個體，他們的想法也是精彩紛呈的，尤其是面對一個新知識，他們總能迸發出各種創意想法。因此，在課堂教學中，教師要用心去傾聽，傾聽學生的想法、心聲，善于捕捉學生的思維，哪怕是極其微弱的可生成因素，并進行藝術性的處理。這可以創造意外之處的生命精彩，讓課堂教學活動更加活躍、有效、和諧。

案例3 ?認識角

師：角的特征我們已經了解了，下面大家一起來觀察這兩個鐘面。（課件出示圖1）

師（追問）：圖中鐘面上的時針與分針組成的兩個角哪一個比較大？

生1：②中的角大一些。

師：你是如何得出這個結論的？

生1：我是觀察得出的，①中的時針與分針僅張開了3大格少一些，而②中的時針與分針張開了3大格多一些，所以我覺得②中的角大一些。

生2：我也是這樣認為的。不過我的判斷方法和他不一樣，我覺得②的角就像小朋友的嘴巴，感覺張得更大一些，因此這個角大一些。

師：你們想得都很好，倘若老師現在將這個鐘面與刻度都清理掉，你們還能比較出這兩個角哪一個大嗎？（教師通過技術支持，將鐘面抹去，此時圖片僅剩下兩個角，學生看到此圖開始小聲討論）

生3：如果可以，我想把這兩個角一一剪下來，重疊在一起比較就可以得出結果。

師：可是這兩個角在課件上，無法剪下來，還有其他辦法嗎？

生4：我覺得可以通過兩根連接棒分別做出與①②相同大小的角，只需比較制作而成的角的大小就可以得出結果了。（其他學生也紛紛點頭表示贊同）

師：生4的想法真不錯，想必其他同學也都有所認識了，下面……（顯然，這一知識點學生已然掌握，為了課堂預設的達成，教師打算進入下一環節的教學）

生5：老師，我覺得還可以通過直尺去量這兩個角的大小，先把直尺……

師（粗暴打斷）：老師明白你的想法，積極思考就是好孩子，但這里直尺是無法量出角的大小的，我們先來學習下面的內容，課后老師再與你一同商討。（盡管教學進入了下一環節，但生5的思考似乎還停留在剛才的環節之中，仍執著地用直尺不斷比畫著，整節課下來學習情緒并不高，為了安撫生5，一下課筆者就找了他）

師：來，現在和老師說一說你的想法吧。

生5：我覺得可以用直尺去量一量兩根針尖之間的距離，針尖之間的距離越大，這個角就越大。

筆者頓時愕然，這么具有創造性的想法為什么就這樣被自己粗暴地打斷了，倘若不那么追趕進度，而留出一點點時間聽一聽生5的想法，或許課堂可以更加靈動，更富有深意。顯然，在教學預設中，自己僅僅是想到量角器可以度量角的大小，而直尺無法量出角的大小，也深知一些學生會類比直尺度量線段長度的方法來比較角的大小，所以在生5闡述時，筆者想當然地就給予了這樣的判斷，卻不曾想到生5的想法竟是如此……

課堂是煥發生命活力的場所，而這種活力源于師生互動和生生交流之中，真正的交流不僅僅在于“說”，更重要的是需要“聽”，傾聽可以為課堂添姿添彩。教學中教師不能一味地要求學生學會傾聽，更重要的是自己也要俯下身去，認真傾聽學生的想法。只有這樣，才能真正意義上彰顯“以生為本”，才能真正意義上取得教學相長。正如上述的案例，倘若教師可以多一點耐心，少考慮一點教學預設，耐心聽完學生的想法，則可收獲意外驚喜，可以清楚聽到學生思維抽穗、知識拔節的聲音。

總之，教學是一門行為藝術，教學進程中學生困惑的焦點、偏差的認知、觀點的碰撞、想法的分歧等都是可能打亂教學節奏、耽誤教學預設的“意外”。只要教師時刻準備著，就能利用好自己的教學機智，為課堂帶來不曾預約的精彩。教師應在教學中敏銳捕捉富有活力的“意外”，靈活自如地調控，用心去傾聽學生心聲，化“意外”為“精彩”，讓課堂成為思維涌動、個性張揚、智慧生成的舞臺。