不妨做個“鏈接師”

王耀雅

[摘 ?要] 教師、學生、教材、環境是課堂教學的四個基本構成要素，每個要素各自具有不同作用，在這四個要素中，教師最為關鍵，教師是紐帶，像橋梁，將其他三個要素聯通起來。教師的作用不在于講授多少知識，而在于做好鏈接工作，為學生鋪路搭橋，給學生穿針引線，引導學生去自主探究建構。

[關鍵詞] 鏈接師;數學教學;鏈接策略

教師、學生、教材、環境是課堂教學的四個基本構成要素，每個要素各自具有不同作用，在這四個要素中，教師最為關鍵，教師是紐帶，像橋梁，將其他三個要素聯通起來。有人把教師角色定位成課堂教學的組織者、管理者、合作者，其實，筆者覺得教師更像個“鏈接師”，是他把其他三個要素有機串聯起來，使各種元素形成有效鏈接，產生教學過程。教師的鏈接方式是多元化的，巧妙應用可以為教學提質增效。筆者結合教學實踐，談談“鏈接”策略在小學數學教學中的應用與反思。

一、鏈接新知與舊知，以舊引新

俗話說得好：“萬丈高樓平地起。”高樓大廈都是從平地上一層一層建起來的，學習也不例外，要從基礎知識開始，由易到難，由淺入深，聚沙成塔。如果不把基礎打牢，知識的大廈將不可能牢固。知識與知識之間有著千絲萬縷的聯系，如果把數學知識比作一棵樹，那么舊知是樹根，新知是樹干，亦是新生長出的枝葉。數學新知的學習應建立在學生原有知識的基礎之上，新知教學要從復習舊知開始，從舊知中生長出細小的枝丫。

一名好的數學教師，從不打無準備之仗，他會在教學前精心研讀教材，認真剖析學生，厘清新知的存在背景，溝通新知與舊知，掌握學生的知識基礎，了解學生的最近發展區，為新知教學做好準備。數學教師一般都會從舊知入手，采取以舊引新的方式教學，把新知與舊知串聯起來，引導學生去逐步探究建構。

在采取以舊引新導入法時，教師要選取與新知聯系密切的舊知，要找準新舊知識之間的銜接點，從舊知中挖掘出新知的生長點。在采用以舊引新教學時，教師可以通過類比、推廣、遷移的方式催長新知，對兩種屬性類似的事物或者同種的方法進行對比，實現知識、方法、經驗的遷移。例如，在教學“梯形的面積”一課時，筆者組織學生回憶三角形面積計算方法和推導過程，“前面我們剛剛學習了三角形的面積，同學們還記得采用了什么探究方法嗎？”“誰能將三角形的面積推導過程說一說？”在復習三角形面積的基礎上，教師引入對梯形面積的探究，引導學生將已有知識和方法遷移應用到新問題的解決之中。通過以舊引新，鋪墊孕伏，筆者有效地完成了新知的探究學習任務。

二、鏈接知識與生活，有效溝通

偉大教育家陶行知提出生活教育理論，認為生活即教育，倡導在生活中教育，用生活去教育[1]。知識與生活密不可分，如果把知識比作種子，生活就是種子萌發的土壤，離開生活的土壤，知識便無從發芽，也開不出花，結不出果。優秀的數學教師會將數學知識與生活鏈接起來，把數學知識融入生活，聯系生活實際開展教學，讓數學回歸生活，到生活中做數學，在生活中悟數學。

鏈接數學知識與生活，旨在實施生活化教學，讓數學變得具體形象、可感可知，讓學生感到數學有趣有用，給他們以親近感與愉悅感，從而激發學習興趣，促進認知理解。在數學教學中，筆者挖掘生活素材，使教學內容生活化，把數學知識與生活串聯起來，或創設生活場景，模擬生活情境;或走進生活場域，開展生活實踐;或喚醒生活記憶，激活生活經驗。

教師在鏈接知識與生活時，要基于學生立場，從生活實際出發，用學生身邊的事物、事件或現象為教學資源，從他們的視角去設計生活情境，將數學知識融入生活，以有效激發學習興趣，促進體驗感悟。例如，在教學“認識毫升”一課時，考慮到學生在日常生活中已經接觸了各種容器以及“毫升”單位，如他們喝的牛奶、可樂等飲料的瓶子，以及生病感冒時喝的止咳糖漿、退熱糖漿等藥水瓶，筆者讓學生拿出牛奶、可樂等飲料瓶去看一看、讀一讀、比一比、說一說。筆者還布置學生去動手做一做，用一個空塑料瓶做一個有刻度的1升量具，并用它測量生活中的一些容器的容量，如水勺、臉盆等，把學到的知識應用到生活之中，以體現知識的價值與學習的意義。

三、鏈接知識與問題，巧妙轉化

思考源于問題，知識源于疑問。提問是教師常用的一種教學方法，通過提問的方式，把知識和問題串聯起來，把待教的知識轉化為問題，以問題的形式呈現出來，讓學生在分析問題、解決問題中探究和習得知識。聰明的教師善于鏈接知識與問題，通過提問引導學生思考探究，自主獲取問題的答案，從而掌握知識。

知識轉化為問題有多種方法，有直接找結論的問題，有間接找答案的問題，有找理由式提問，有找方法式提問，有暗示點撥性提問。好的問題有助于激發和促進學生思考。在數學教學中，教師要巧用“是什么”“怎么做”“為什么”，把知識與問題關聯起來，引導學生自己去找理由和依據，從而喚醒對已有知識的回憶與重構，形成新的知識。在知識與問題的鏈接中，教師要巧用“提示性”問題，通過巧妙暗示點撥啟發，以推動學生在解決問題的過程中自主建構新的知識。例如，在教學“小數加減法”時，筆者在出示了例題后，先引導學生閱讀分析列出算式，然后讓學生嘗試列豎式計算。在計算過程中，有學生把兩個小數點對齊，有學生把兩個小數的末尾對齊。在集體評講時，筆者沒有講解小數加減法的計算方法，而是問學生：“為什么要把小數點對齊？”學生經過討論后得出：“小數點對齊就是把相同數位對齊。”“只有相同計數單位的數才能相加減。”提問實現了知識的轉化，學生在思考問題中理解了算理，獲得了知識。

四、鏈接問題與情境，誘思激趣

腦科學研究表明：兒童的腦是敏感的，需要一個豐富的環境;兒童的腦是可塑的，需要提供豐富的聯結;兒童的學習是有情緒的，需要積極的情感支撐[2]。而創設情境，采取情境教育，是實現上述諸多效果的有效策略。情境教學法，旨在創設生動具體的場景，以情境作為數學問題和數學知識的載體，引導學生在情境中快樂探究，在情境中自主學習。問題是教學的主線，是連接知識的紐帶，情境是基礎，是問題生發的沃土，創設情境是提出問題的前提。作為教師，要善于將數學問題與具體情境鏈接起來，避免直白地提出數學問題，而是在問題與情境之間建立聯系，將數學問題有機融入各種情境，化抽象為形象，變枯燥為有趣，讓課堂情趣盎然。情境式數學問題能激發學生興趣，誘導學生思考。

創設情境式問題的手段有許多，或借助語言描述，或進行情境表演，或借助信息技術。情境式數學問題的形式多樣，有故事情境，有生活情境，有游戲情境，有動態情境，有靜態情境。總之，教師要根據學生特點、教學需要進行選擇，以實現問題與情境的有效鏈接，提高數學教學實效。例如，在教學“簡單的周期”一課中，筆者創設了一個有趣的“猜珠”情境：把一串由三種顏色珠子有序串聯成的珠鏈藏在盒子里，一粒一粒地拉出來，讓學生看一看、說一說珠子的顏色。不一會兒，學生發現了珠鏈中的規律，筆者趁機提問：“這串珠子一共有30顆，同學們猜一猜最后一顆是什么顏色？”情境性問題，不僅給了學生以感性認知，而且引發了學生的探究興趣;不僅誘發了學生思考，而且助力了學生理解。

五、鏈接個體與群體，協作學習

馬克思說過：“我們知道個人是微弱的，但是我們也知道整體就是力量。”班集體既然是一個學習群體，我們就要發揮集體的力量和智慧。在學生獨立學習的基礎上，教師要積極組織學生共同合作，開展協作學習，以提高學習效率和效果。協作學習是一種新型學習模式，是把若干學生個體組合成小組或團隊，采取互動交流、協作互助的方式學習。學生個體主動分享學習成果，積極與同伴對話、商討;小組成員凝心聚力，共同完成學習任務，實現學習目標。協作學習增加了個體之間的交往，有利于調動學生表現欲，激發學習積極性，促進學生個性潛能的發揮，有利于溝通能力與思維能力的培養。

某些學生的排他性比較強，喜歡以自我為中心，合作意識淡薄。在協作學習過程中，教師要發揮好組織引領作用，做好協調工作，在學生與學生之間架起友誼的橋梁，做好個體與群體的鏈接，有效溝通個體學習與小組學習，以提高協作學習效果。教師要引激發學生合作意識，引導學生學會合作，培養學生協作能力。例如，在教學“觀察物體”一課中，筆者在引導學生于觀察活動中認識了“前面、上面和右面”后，向學生提供了正方體小木塊，讓他們小組合作，按照要求擺一擺、看一看。為了防止學生擺放的隨意性與無序性，筆者讓小組成員先各自思考擺法，然后共同商討應該怎樣擺，最后由小組長或小組成員動手操作，其他學生監督檢查擺放是否符合要求。有了這樣的安排，學生合作變得規范有序，協作學習效果顯著提升。

六、鏈接活動與活動，層層推進

課堂教學是由一個個活動組成的，從大的方面講，有導入、新授、鞏固、總結、拓展等環節的教學活動;從小的方面說，各個環節的教學活動又可以細分，如新授環節可以分成若干個這樣的教學活動——討論活動、實踐活動、展示活動等。一堂好課的教學活動設計應具有連貫性、層次性，活動與活動要銜接緊密，不能脫節;要環環相扣，螺旋上升。

作為一名好的數學教師，要精心設計教學活動，善于鏈接學習活動，將各個活動有機串聯起來，通過層層推進，將所有活動串聯在一根精美的鏈條上。在活動鏈接中，教師要著重鏈接個體活動與集體活動，充分鏈接小組展示與組際分享活動。在活動鏈接中，教師要做到條理清晰，承上啟下，過渡自然，層層遞進。例如，在教學“可能性”一課時，筆者著重組織學生開展摸球活動，在摸球過程中感知體驗事件發生的可能性。為了幫助學生認識“一定”“可能”“不可能”以及“可能性的大小”，筆者設計了四個層次的摸球活動，先是摸“1紅1黃”兩個球，在多種結果中引出“不確定”“可能”概念;接著是摸“2紅”兩個紅球，在同一種結果中引出“一定”;第三個是摸“2黃”兩個黃球活動，在該活動中學生認識理解了“不可能”;第四個是摸“3黃1紅”四個球活動，學生在摸球、分析中發現摸到黃球的可能性大，摸到紅球的可能性小，對可能性大小有了深刻理解。

七、鏈接課內與課外，拓展時空

學無止境，學海無涯。短短的四十分鐘，狹小的教室空間，無法完全滿足教學需求，不可能造就完美學生。若想培養出高素質人才，不能滿足于課堂教學，必須拓展教學時空，突破課堂時間與空間的限制，帶領學生走出課堂，走向課外。優秀的數學教師善于鏈接課內與課外，開辟第二課堂，讓學生走進自然，走入生活，走向社會，把課本知識應用到真實生活、現實社會中，到課外去開闊視野，學習新的知識。

鏈接課內與課外，就是要充分運用課堂之外的一切有利條件，把課堂教學內容與課外資源結合起來，將學習場所搬到課外場域，在生活、社會中學習。例如，在教學“校園綠地面積”一課中，筆者就帶領學生走出教室，走進校園，把課堂搬到室外，讓學生親歷實踐活動，通過實地觀察、測量、計算，應用多邊形面積知識，解決“學校人均綠地面積”問題。從課內走向課外，拓展了學習時空，豐富了學習資源，滿足了個性需求，促進了個性化發展，讓學生飛得更高更遠。

教師的作用不在于講授多少知識，而在于做好鏈接工作，為學生鋪路搭橋，給學生穿針引線，引導學生去自主探究建構。我們不妨做個“鏈接師”，巧用“鏈接”策略，開展多維鏈接，實現有效教學。

參考文獻：

[1] ?趙國防. 數學追問與反思的有效路徑[J]. 教學與管理，2020（20）：54-56.

[2] ?吉智深. 小學數學知識背景選擇的標準與反思[J]. 教學與管理，2020（23）：37-39.