小學語文教學中學生課堂提問的引導策略分析

毛永強

（甘肅省天祝藏族自治縣民族師范附屬小學，甘肅天祝 733299）

在小學語文課堂上鼓勵學生提問對于活躍課堂氛圍、提升學生的學習質量起著重要的作用。在這個過程中，教師應該發揮引導作用，通過“以問帶問”的方式啟發學生的問題意識，讓他們在教師的引領和鼓勵下勇敢提出自己的疑問。

一、在小學語文教學過程中引導學生課堂提問的價值

在小學語文課堂上引導學生展開提問不僅可以活躍課堂氛圍，還有助于啟發學生的問題意識。具體來說，教師總結和分析語文課堂教學經驗可以明確引導學生課堂提問的價值：一方面，在鼓勵學生展開提問時，教師會在課堂上引進懸念式和開放式教學內容，明顯增強學生探索的欲望，學生在課堂上會表現出較強的積極性和主動性，語文課堂氛圍逐漸高漲，能增強語文教學的創新性；另一方面，以學生提問為主要形式的語文課堂體現了較強的思辨性和論證性，這種課堂模式能逐漸增強學生的思辨意識、探索能力和問題思維等，學生在扎實掌握文字語句知識的基礎上也能深入理解語文教學內容的背景知識、文化內涵和情感要素，進而達成深度探究的目標。另外，教師在課堂上引導學生提問也是集中學生注意力、保持學生學習興趣的有效方式，能有效緩解小學生自控力弱、課堂專注力不足等問題。

二、小學語文教學過程中引導學生課堂提問現存的問題

（一）重結果，輕過程

目前教師引導學生展開課堂提問時只關注學生提問的結果，卻忽視了引領學生發散思維的過程。部分教師存在急躁和功利心理，期望能在短時間內提高學生的語文成績，所以語文課堂出現“為了提問而提問”的形式化現象，學生在沒有準確理解教學內容、主題的前提下就要從中提煉問題，這不僅給學生帶來了一定的身心壓力，也導致語文教學形成了以“揠苗助長”為主要特征的形式主義，不利于語文教學長遠發展。

（二）重集體，輕個人

統一化是當前語文教學的主要特點之一，統一化的教學標準和教學內容在規范教學秩序、明確教學內容等方面起到了一定的作用，但是在語文教學長期發展的過程中，教師過于重視學生群體的整體發展情況，反而阻礙了語文教學發展的進程。在這種情況下，學生個人的需求被忽視，久而久之就失去了在課堂上提問的興趣，削弱了主動學習的意愿，而且個體發展進程緩慢也阻礙了語文教學的發展，也就是說現階段語文課堂總體教學效果不佳。

三、在小學語文教學中引導學生課堂提問的策略

（一）引出關鍵問題，啟發問題意識

小學生勇于提出問題的前提是具備較強的問題意識，換言之在引導學生大膽提問的語文課堂上，教師應該以啟發學生的問題意識為主要教學目標之一，增強學生疑問、設問的能力。在這個基礎上，教師可以通過引出關鍵問題的方式，從語文教學內容中提煉反映重難點內容的問題，以語言點撥、精準追問等形式讓學生主動思考問題，并結合教師提出的關鍵問題主動表達自己的疑問和不解。如此學生既能深入思考，也能針對具體的問題抒發見解。同時，從激活學生獨立思考和勇于提問意識的角度出發，教師也應該在關鍵問題的基礎上以層層遞進的方式引入次問題，進而幫助學生構建知識框架、主動提出問題。引出關鍵問題可以遵循以下環節：首先，教師要深度研讀語文教學內容，吃透教材中閱讀文本或寫作素材真正的內涵，準確把握教學主題，從表層知識出發探尋其深層本質，保證設計的關鍵問題具有深度；其次，要理清文章的邏輯結構和寫作特征，找準中心點，構建發散式知識結構，以此增強關鍵問題的邏輯性；最后，要根據文本資源的內涵及邏輯結構設計既具有深度又循序漸進的“關鍵問題+次問題”的問題串，讓學生在問題串的啟發和引領下全面理解閱讀文本或寫作素材。在這個基礎上，學生能夠抓住問題的關鍵點或教師提問的疏漏之處并積極展開反問和探究，如此就能增強學生的問題意識，他們也能在語文課堂上積極提問。

（二）設置個性問題，滿足個體需求

不同學生之間個性有差異，他們在語文知識儲備、學習能力等方面也存在差距，而只有真正滿足不同學生的個體需求，學生才能積極思考、主動提問，才能提高語文課堂的教學效率。也就是說要想在語文教學過程中引導學生展開課堂提問，為了滿足學生的個體需求，教師應該設置個性化的教學問題，通過電子檔案記錄學生學習語文的成長軌跡，依據他們在知識儲備、語文素養等元素上存在的差異將其合理劃分為不同的層次，根據不同的層次設計符合其思維認知特征的問題，讓他們在個性化問題的指導下展開語文學習活動。如此不同層次的學生獲得了與其個性特征、語文學習水平相適應的語文問題，能夠在個性化問題教學模式下增強問題意識、探究思維，進而深度分析和研讀語文教學內容，并以提問、反問的方式表達疑惑或見解，逐步拓展思維深度，由此能夠滿足不同學生的個體學習需求，強化他們自主探究的信心。例如，在教學《題西林壁》時，教師以學生的個體需求為引導學生課堂提問的基點設置個性化的教學問題，以此引發學生主動提問的興趣。在設置個性化問題時，教師要充分了解學生真實的情況，以電子檔案文檔為載體記錄學生語文課上、課前預習和課后復習等不同階段的具體表現，基于學生的綜合實力將其分為低、中、高三個層次。然后結合教學內容設計教學問題：對于基礎薄弱、綜合實力處于低層次的學生來說，教師可以設置如“本詩中存在三組反義詞，你們知道它們分別是什么嗎？”等基礎性問題，在問題的啟發和引領下，學生會回顧和深思古詩詞的基礎知識并反問“本詩中的古代詞匯和現代漢語中詞匯的含義相同嗎？”等問題，通過提問和反問學生會更牢固地掌握詩詞的基礎知識。對于綜合實力處于中等水平的學生來說，教師可以設置如“詩詞中哪些詞匯和語句體現了‘當事者迷，旁觀者清’的含義？”等問題，讓學生將基礎知識與拓展性問題結合起來，進而針對問題展開思考和反問。對于綜合實力處于較高水平的學生來說，教師在設計問題時要更加關注問題的開放性和拓展性，如“本首詩除了寫自然景象之外，還涉及怎樣的人生道理？”等具有一定深度的問題，讓學生依據詩詞的語言內容思考其內涵和本質，學生獨立思考之后不僅能回答教師提出的問題，還可以反向提問“那么詩人是怎樣通過描寫景物映射人生道理呢？”師生展開探討和分析，進而促進師生和生生之間的交流和互動。個性化的問題教學方式有利于引導學生進行深度思考，激勵他們在課堂上提問，以此構建學生踴躍參與和積極思考的語文課堂。

（三）創設生活情境，營造提問氛圍

生活化的情境對于活躍語文課堂氛圍起著關鍵作用，小學生在活躍的氛圍中思維的創新性和靈敏度會明顯增強，這為學生在課堂上提出問題奠定了環境基礎。教師以營造良好的課堂提問氛圍為目的可以創設生活化的教學情境，結合小學語文實際教學內容、小學生的現實生活經驗等元素開展生活化的語文教育活動，讓學生能夠以生活中的實物、發生的具體事件或某種生活現象為基點思考和論證語文問題，借助這種方式學生能深度分析和解讀語文教學內容，不斷提升辯證、整合和概述等思維能力。學生針對具體的課堂教學內容提出角度奇特、形式新穎的問題，在學生踴躍參與和勇于提問的教學環境中，師生之間的互動明顯增多，學生課堂的主體性也逐漸增強。一方面，教師在創設生活化情境時可以選擇與課程教學內容相關的生活化元素，如教學山水田園題材的古詩詞，教師就可以學生較熟悉的自然景觀、氣候現象等為載體，以多媒體設備為教學手段創設生活情境，讓學生感知詞匯和語句的具體含義，并在形象化事物的刺激下產生主動思考和提問的欲望，進而更深入地探索語文教學主題；另一方面，教師也可以把語言引導作為創設生活情境的方式，為學生講述生活化的趣味故事，將學生逐步帶入情境，促使他們在輕松愉悅的氛圍中增強提問意識。生活化的情境不僅能活躍課堂氛圍，也能啟發學生主動提問和深入思考的意識。

（四）聯系已有知識，激活問題思維

學生遷移和應用知識的過程也是發展和提升思維的過程，在以引導學生展開課堂提問為主要目標的語文教學過程中，為了激活學生的問題思維，教師應該注重引導學生回顧和遷移知識。教師可以在語文課堂教學過程中聯系已有知識，找準新舊知識之間的銜接點展開高水平的提問，讓學生根據新知識的具體內容回顧與其具有內在關聯的舊知識，并在遷移和應用知識的過程中將其內化為自身的知識儲備。在這個過程中，學生會針對已有知識展開思考和提問，借助提問、追問和反問等不同形式完善知識結構，進而在問題思維的引領下不斷提升思考和解決問題的能力。以教學習作“縮寫故事”為例，學生在初始階段無法找準縮寫故事的切入點，提出“縮寫故事要如何入手？”等基礎性問題，此時教師要及時抓住引導學生思考的黃金時機，通過聯系已有知識的方式提問“故事應該具備哪幾個必要的元素？”依據過往閱讀童話故事和本單元的經驗，學生明確了故事的幾大要素：人物、情節、環境。在這個基礎上，學生進一步展開精準追問“如果縮寫故事中缺乏這些必要元素，那么縮寫出的故事會表現出怎樣的特征？”借助這個問題，師生之間進行猜想和驗證，以列舉案例的方式得出問題答案：如果缺少故事文本的基本要素，那么縮寫出的故事會表意不清、缺乏生動性。如此學生能明顯增強參與課堂的主動性和自主性，不僅能夠回顧已有知識，還能進一步彌補自身知識結構的漏洞和不足，以提問、追問等方式完善知識體系，達成良好的語文學習效果。

（五）搭建共學平臺，提升疑問素養

共學平臺是以師生共同學習為主要特征的教學形式，能提升學生的疑問素養、讓學生主動提問和反思。如果教師能夠在語文課堂上搭建共學平臺，那么學生就能在分享和探究知識的過程中產生疑問、解答疑問。教師要為學生提供共學的機會和空間，以此為基點在課堂上組織學生分成不同的學習小組，保證小組人員結構的合理性，讓小組長為學生分設不同的自主探究任務，在完成自主探究任務的過程中，學生會針對學習內容產生疑問。隨后等學生完成自主任務之后，小組長要引導學生在組內提出自己的疑問，進而在共享信息、思維辯證的過程中解答疑惑。為了增強共學平臺的效果，教師也要監督和管理學生的共學過程，在各小組遇到瓶頸和困難時及時點撥和指導，發揮共學平臺的效果，如此能明顯增強學生提出和解決疑問的能力。

（六）組織互動活動，調動提問熱情

學生具有提問的熱情是踴躍參與語文課堂的前提條件，如果學生能積極提問，就能不斷增強語文課堂的實際教學效果，反之語文課堂就會呈現沉悶無趣的狀態。教師要組織互動化的教學問題，調動學生提問的熱情，互動化的活動可以分為實踐與探索、互動與反思兩種類型。（1）實踐與探索。實踐與探索活動是以社會為場所、以學生為主體的一種互動教學活動，為了增加學生的提問素材、調動他們提問的熱情，教師可以在語文教學過程中開展實踐與探索活動，在深度研讀語文教學目標、內容的基礎上設計和規劃活動的路徑和具體類型，如實地探訪、社會調查、社會公益、自然采風等多樣化的活動，讓學生把語文教學內容與現實生活聯系起來，如此學生就能擺脫傳統課堂模式的束縛，能夠在開放式的環境中產生提問的欲望和熱情，進而提出具有深意和社會價值的問題，也能通過自主探究的方式解決問題，明顯提高解決問題、深度思考等能力。（2）互動與反思。在語文教學過程中組織和開展互動與反思活動，對于提高學生提問的能力、增強其反思意識具有重要的作用，學生只有對自己在課堂教學過程中產生的問題展開反思，才能在現有知識水平的基礎上不斷成長和發展。在以學生課堂提問為主要特征的語文課堂上，為了調動學生提問的熱情、促進其互動和反思，教師可以開展專門的互動與反思活動，以辯論、演講、圓桌會議等方式展開教學，如將學生分為兩個陣營展開辯論活動，讓他們針對語文教學具體內容進行提問、思辨，借助這種形式為學生提供互動與反思的機會，引導他們針對學習內容、取得的成果等拋出具有深意和探究價值的問題，并由其他學生和教師進行反問和追問，進而構建師生多元互動的高效課堂。在提問、反問的過程中，學生會更深入地解讀語文教學內容，從多樣的視角思考和分析語文問題，也能通過共享與交流信息找準自己學習和探究知識的過程中存在的不足，進而展開針對性的復習，以此強化語文學習效果、提升語文學習能力。

四、結語

在小學語文課堂上教師應用課堂提問法展開教學，一方面以教師的提問啟發學生的問題意識、激發其思維潛力；另一方面鼓勵學生大膽提問、確立學生的主體地位，如此學生能夠深入思考語文教學內容，探析其中蘊含的思想、情感、道德和傳統文化等元素，進而突破淺層思維的弊端，提升語文課堂教學質量，完成深度學習的目標。