伸出雙手，讓我擁抱你的夢

王燕鋒 夏雨 上海市奉賢區洪廟中學

為進一步發揮教師在新課程改革中的指導作用，營造全員育人的良好氛圍，自2021 學年起，上海市奉賢區洪廟中學全面推進全員導師制，結合“雙減”政策，從教師行為和學生需求兩方面進行探索實踐，致力于通過雙向選擇、精準匹配、趣味活動達到“1+1＞2”的育人效果。在經過教師培訓、方案學習、師生配對環節之后，每位學生都擁有了自己的成長導師，開始了與導師之間的“3+X”項目互動，即一次談心，一次家訪，一次書面寄語和一項自選活動項目。

“能成為孩子們的導師是一件很幸福的事情”“通過導師制活動，我不僅走進了孩子們的學習世界，也走進了孩子們的生活世界、精神世界”……學校教師在全員導師制的工作中獲得了一次又一次的成長?！澳芎屠蠋煶蔀榕笥咽且患苄腋５氖虑椤薄袄蠋煄椭医鉀Q了很多問題，讓我對未來更有信心”……同樣，導師制實施以來，學生們有了很大的變化，陽光自信，積極努力，稚嫩的臉上綻放幸福的笑容。

以愛為媒，握住打開心扉的金鑰匙

人生之旅，長路漫漫，或許有怯懦，或許有搖擺，但一點掌聲就能給人以溫暖、鼓勵和堅定。初中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，為有效落實立德樹人的根本任務，我校致力于依托導師制，實現人人有導師，引領學生德智體美勞全面發展。

精心，讓“緣來是你”更有緣 學校成立全員導師制工作領導小組，全面負責全員導師制工作的推行、實施、考核和評估。政教處具體負責導師制實施的日常工作和師生匹配、特殊學生排摸，堅持做到目標清楚，分工明確，責任明晰。首先通過宣傳，讓教師、家長、學生全面了解全員導師制的意義、掌握平臺選擇導師的方法。在進行導師匹配時，充分尊重學生的自主權和選擇權，以年級組為單位，學生可以進行自主選擇。在確認導師與學生配對前期，政教處負責排摸學生情況，掌握學習困難學生、行為偏差學生、心理問題學生、經濟困難學生、留守學生、家庭有重大變故學生等情況。學校教導處則負責排摸教師的特長，并分為心理特長教師、體育特長教師、藝術特長教師、家教特長教師等，組成年級組導師團隊。

細心，讓“脈脈溫情”更溫暖 特殊學生是一群更需要導師關懷與幫助的群體。由于這類學生的情況特殊，他們的導師分別由班主任、年級組長、心理教師、黨員教師、行政人員擔任。導師們著眼長遠，充分發揮主動性和積極性，分析幫扶對象情況，制定幫扶措施，從細節幫扶，用真情幫扶，真正將幫扶行動落到實處。學期末，由學校行政與導師組成的家訪小分隊，還會帶著學校的關心，走訪慰問特殊學生家庭，將全員導師制落實落細。

盡心，讓“平易近人”更容易 一是學校利用心理課，聘請華師大等心理專家開設項目研究，舉辦專題講座，提升班主任及青年教師的育人能力。二是結合家長學校，聘請家庭教育指導專家開設講座，增強家長親子溝通能力，通過校家委會向各班家委會成員進行指導，再由家委會在班級中進行普及，讓全員導師制落地有聲。三是將導師制的工作融入學?；顒?，結合體育健康節、勞動教育周、生態教育、社團活動、鄉村少年宮、學生觀影等校園活動，搭建活動平臺，讓導師帶領自己配對的學生共同參與。在全員導師制推行期間，導師們真心關愛每一個學生，注重把握住其心理動態和發展，與他們探討未來的職業規劃，最終發現他們身上的每一個閃光點，真正感受到了落實全員導師制的意義。

知心，讓“陪伴成長”更有伴 基于大力推行全員導師制的背景，我校積極開展和豐富教育教學活動。校園讀書節，讓師生共誦一首詩；心理健康月，開展師生互動心理小游戲；科技藝術節，邀請導師參加藝術表演、科技創作、書法繪畫創作等。通過這樣的活動，為導師提供師生互動的平臺，讓導師看到學生身上的閃光點，也讓導師將每一個學生放在心上。讓每一位學生在成長道路上擁有一個朋友的同時，也讓每一位導師成為學生眼里的光。

以愛為燈，照亮學生成長的蛻變路

夢是甜的，路是長的，我們總是懷著美好的愿望，進行著我們的人生。雖然路途遙遠，也會充滿坎坷，但我們愿做黑暗里的一盞燈，照亮你前行的方向。

沉默，是絢麗閃耀的準備 我們的老師走近學生、了解學生、指導學生的同時，也在不斷提升自我。學生在教師的關愛下，被激發出更強內在動力，前進的每一步都變得更加堅定。例如，小張同學并不是老師和同學眼中的優秀學生，但作為一個單親家庭的孩子，他仍然渴望被肯定、被認可。為此，他的導師——邵老師在觀察并發現了小張同學的閃光點后，不斷鼓勵他并引導他表現自己。最終小張的運動天賦為他帶來了榮譽和贊美，也讓他變得更加自信。

叛逆，是獨立自強的練習 七（1）班的顧同學因為傲慢，在學校里沒有一個朋友，常常被人嘲笑，也因此變得更加叛逆。其導師——張老師常常陪他聊天，也了解到他之所以選擇自己做導師，正是因為想跟自己成為朋友。從此，張老師將更多的目光投向了這個幾度迷茫的孩子身上，讓他在實踐中懂得更多道理，也讓他打開了心扉，克服了傲慢，融入了班集體。“以前，對于有些跟老師對著干的學生，如果他不犯什么大錯，我們一般會睜一只眼閉一只眼，就當沒看見好了。”張老師如是說。教師常常要面對大量的工作，有的時候確實感覺精力有限，所以會選擇性地忽略一些小事。但導師制實施之后，我們的教師也對自己的身份有了新的思考。于是，張老師有了這樣表達：“學生選擇我作為他們的導師，是對我的一種信任，我不能辜負這種信任?！笨梢?，教師更愿意走近學生，不錯過發生在他們身上的一點一滴，從中找到突破點，幫助學生看到更好的自己。

質疑，是明辨是非的提問 導師制實施以來，我們更加注重學科教學的德育滲透，注重教學方法、手段和技巧，致力于讓學生在課堂上收獲的不僅僅是學科知識，更是學會做人的道理。于是，教師以人格魅力感染學生，學生則對導師產生敬畏，更加信任導師。在學校舉辦的“賢韻論壇”活動中，我們的老師分享了這樣一個故事：老師在巡查班級時，發現明明應該在安安靜靜上自習的一個學生自己走出了教室。聯想到他平時的不自覺，不由分說，老師便當場批評了這位學生，并命令他回到座位，這位學生對老師的批評也表現出了激烈的反應?；氐睫k公室后，這位老師反省了自己剛剛的行為，覺得自己有些簡單粗暴，這并不是一位合格的導師應該有的反應。于是，老師找到學生了解到了實際的情況，發現自己錯怪了學生，老師在全班同學面前向這位同學進行了道歉。老師向學生道歉，聽上去似乎沒有了老師應有的威嚴，而恰恰是這種真誠的態度，讓學生們更加愿意走到老師的身邊，讓師生關系更加和諧。

搗蛋，是生而不凡的表達 陸老師是上海市奉賢區的十佳班主任、十佳師德標兵，在她的班上曾經有“三大天王（A 同學、B 同學和C 同學）”，他們小事天天有，大事三六九，把班級攪得不安寧?！拔以浺苍囍鲆粋€嚴師，用自己的威嚴來壓制他們，這樣做雖然也取得了一些效果，但是也讓班級里的同學在我面前非常畏縮?！标懤蠋熣f導師制給了她啟發，“教師不應居高臨下，應以心換心、平等交流，相信每位學生都有潛能，相信每位學生都渴望成功?！苯處熗ㄟ^不斷地反省和總結自己的工作經驗，不斷查找和學生的隔閡，最終發現需要改變的恰恰是教師自己：“學生是一個個鮮活的個體，假如我們不懂得靈活變通，以統一的標準刻板地對待他們，只會讓學生更加疏遠我們。”陸老師注重因人施教，漸漸地，A 同學變得懂事乖巧，語文考及格了；B 同學變得斯文了，幫著大隊部發報紙；C 同學變得溫和，聽從建議了……他們的轉變，也許是一種自我覺悟，也許是教師堅持不懈的結果，但一定得益于學校整個面貌的改變，得益于全員導師制營造的良好學風、教風、校風。

以愛為梁，架起心靈互通的彩虹橋

教師不僅要走進學生的知識世界，還要走進他們的生活世界和精神世界。因為教育要對孩子心靈產生震撼，教育的內容才能內化于心、外化于行。每一個困惑迷茫的學生都像是崖壁上的鮮花，需要陽光的溫暖、雨露的滋潤。在“雙減”背景下，全員導師制更是青春期學生的心靈良藥，給他們送去了慰藉與關懷，拉近了師生距離，親近了家校關系。

相依，做師生成長同行人 邵老師的班上有一個叫涵涵的孩子，平時不愛說話，和同學也不怎么接觸，總是一個人獨處。邵老師通過聯系其家長了解到：涵涵生活在單親家庭，父親早逝，母親病重，生活貧困的涵涵從小就比較敏感、心思重。給予物質上的幫助是最簡單、最容易的做法，但很容易讓孩子更加自卑。于是，邵老師主動走近涵涵，關心她的一舉一動，課后幫她輔導功課，和她聊天談心，有意安排學生和她交流，向學校申請獎勵助學金。慢慢地，涵涵臉上的笑容多了，在班上的朋友多了，學習成績也提高了。這樣的例子不勝枚舉：陳同學存在行為規范偏弱的問題，吳老師利用閑暇時間陪他共同閱讀；邵同學奶奶出了車禍，張老師及時排解他的心理壓力，使他重現陽光笑臉；沈同學基礎比較弱，學習吃力，錢老師根據她的情況，利用空余時間進行引導鼓勵，培養其積極心態；陳同學手臂受傷期間，大張老師和小張老師每天關心，疏導情緒，緩解壓力，幫助他平穩過渡……

相伴，做家庭和美促成人 陸老師班里的一位學生家長曾經給她發送一條“老師，我不想管了，我放棄了”的短信，字里行間透露著無奈和心痛。原來這位母親在離異后，為了賺錢，常年將孩子交給外婆撫養，再將孩子接回家同住后，母子之間因為相互不了解產生了很多隔閡，兩個人都是心力交瘁，母親也因此想到了放棄。面對這種情況，陸老師在家訪中讓母子彼此站在對方的角度去考慮事情。孩子很快意識到了自己的問題，體會到了母親的不易，但礙于面子又不愿與母親道歉。于是，老師便建議他改用書信的方式向母親表達自己內心的想法，母親再以同樣的方式給孩子回信。這樣一來二去，母子之間，交流的目的達成了，關系也由原先的劍拔弩張慢慢轉變成了知心好友。

相親，做家校和睦引路人 在實際工作中，我們深刻體會到學生的成長離不開家庭的搖籃、愛的港灣，每一位導師都感到自己的責任重大。2021 年11 月，學校舉辦了導師家訪活動。在家訪前，導師們通過與各學科教師進行溝通，充分了解了學生的在校情況，確保家訪更有針對性。家訪中，導師則向家長宣傳“雙減”政策、五項管理、課后管理等相關規定，敞開心扉，共話教育，共同探討。家訪結束后，導師們及時分析總結家訪中了解的情況，進行整理記錄。對于需要特別關注的學生，平時多觀察，勤指導，制定個性化幫扶舉措，盡最大努力幫助學生解決學習和生活方面的困難。在導師們的努力下，家長開始肩負起了更多的家庭教育責任，學生們也有了更好的成長環境。很多家長一致認為導師活動有意義、有溫度，讓師生感情更加和諧，讓交流更加真誠。

相愛，做社會和諧一家人 全員導師制是推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體。它著眼于學生的全面發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需求。我校“全員導師制”的實施和推進，也帶來了兩個方面的積極影響。一是學生狀態的變化。全員導師制使師生關系走向亦師亦友關系。好老師，就像一道光，能照亮孩子們的內心世界，帶領他們獲取向上生長的力量，每一位孩子都能精彩綻放。二是家校關系的變化。好的教育包括良好的家校關系，家長和教師是孩子教育的同盟者，與家長達成共識，共同攜手，陪伴孩子們度過一個完整幸福的童年，是教育的意義，也讓教育更有溫度。

春風的喜悅在于吹綠大地，燭光的歡欣在于照亮他人，園丁的滿足在于滿園花開，教師的慰藉在于桃李滿天下。在未來的路上，我們將會繼續探索全員導師制發展之路。