“院園合作”視域下高職院校學(xué)前教育專業(yè)核心課程“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”教學(xué)改革與實(shí)踐
——以寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

戴瑩瑩

寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院 寧夏吳忠 751100

“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施課程是學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)核心課，它是以幼兒園典型工作任務(wù)為依據(jù)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生實(shí)際組織幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的能力。其功能是對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向幼兒園教師工作崗位，提高學(xué)生從事學(xué)前兒童教育實(shí)踐和研究的專業(yè)能力”。在近三年的教學(xué)實(shí)踐與調(diào)研中，筆者對(duì)學(xué)院幼兒教育系“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程開(kāi)設(shè)做到了心中有數(shù)，更是在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我們目前面臨的瓶頸問(wèn)題。當(dāng)前職業(yè)院校正面臨著促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企雙元育的改革任務(wù)，因此，對(duì)“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程教學(xué)進(jìn)行研究，并且提出合理化的建議很有必要。

本研究選取寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院為案例學(xué)校，以學(xué)前教育專業(yè)“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的教學(xué)情況與崗位需求為研究主體，深入教育實(shí)習(xí)單位，開(kāi)展訪談與問(wèn)卷調(diào)查，了解畢業(yè)生與實(shí)習(xí)生在學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題、幼兒教師組織語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的崗位能力需求，進(jìn)而提出合理化的改革建議。以期提高高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的勝任崗位能力。

一、研究意義

(一)跟進(jìn)學(xué)院“三教”改革步伐

為深入貫徹落實(shí)黨的十九大精神、2021年全國(guó)教育工作大會(huì)精神，根據(jù)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》有關(guān)要求，寧夏回族自治區(qū)人民政府印發(fā)了《深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》，方案中提出要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)施職業(yè)教育國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企雙元育人。在此次建設(shè)中，著重倡導(dǎo)職業(yè)教育要在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)思路引導(dǎo)下開(kāi)發(fā)適合不同專業(yè)與課程的課堂教學(xué)模式，職業(yè)能力要求既要有規(guī)范性，更要有創(chuàng)新性和靈活性。而作為學(xué)前教育專業(yè)核心課程，語(yǔ)言教育教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)教師與教材改革的保證。因此，“院園合作”視域下專業(yè)課程教學(xué)改革是職業(yè)院校“三教”改革的必然要求。

(二)推動(dòng)職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)

在2022年學(xué)院教育教學(xué)工作會(huì)議上，院長(zhǎng)提出為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》、寧夏回族自治區(qū)人民政府印發(fā)的《深化產(chǎn)教融合推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展實(shí)施方案》等精神，進(jìn)一步推動(dòng)我院高水平專業(yè)建設(shè)，提高教師專業(yè)化水平，各個(gè)部門針對(duì)改革計(jì)劃與標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建一個(gè)結(jié)構(gòu)合理的教師團(tuán)隊(duì)，同時(shí)也要將企業(yè)的力量匯集到高職院校教育教學(xué)改革上，“多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，推進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)與企業(yè)的深度合作，實(shí)現(xiàn)‘雙元’育人模式，實(shí)現(xiàn)資源共建共享”。面對(duì)新形勢(shì)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，在新的形勢(shì)與要求下，對(duì)“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”進(jìn)行研究與改革是推動(dòng)職業(yè)院校高水平專業(yè)建設(shè)的必然要求。

(三)提升學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量

本課程作為一門學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心崗位適應(yīng)能力的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的理論認(rèn)識(shí)，提升設(shè)計(jì)組織幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的實(shí)踐能力。而在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在實(shí)際的崗位實(shí)踐中還存在一些不足，如專任教師學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、學(xué)生在課程實(shí)踐中能力與興趣存在差異、與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通與對(duì)接等問(wèn)題。而教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程直接影響學(xué)生形成的課程觀念、理解課程內(nèi)容深度、參與實(shí)踐的效果等。所以，本課程在實(shí)施過(guò)程中的實(shí)踐與改革是提升學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

二、目前本課程教學(xué)與實(shí)施中存在的問(wèn)題分析

通過(guò)近三年的教學(xué)實(shí)踐和調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)了課程教學(xué)與實(shí)踐中存在的一些亟待解決的問(wèn)題。通過(guò)結(jié)合研究期間多堂教學(xué)的研究與分析、教育實(shí)習(xí)單位的崗位需求分析，以及和專任教師們之間的深入溝通，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

(一)專職教師學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

在近五年承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的教師基本情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，任課教師的配比中存在兩個(gè)問(wèn)題：一是40%以上的任課教師專業(yè)不對(duì)口，既沒(méi)有學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也沒(méi)有繼續(xù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。二是80%以上的任課教師均有就讀本專業(yè)或相近專業(yè)的碩士研究生學(xué)歷經(jīng)歷，如教育學(xué)原理、比較教育、高等教育等，同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)校期間大部分時(shí)間用于完成畢業(yè)論文，缺少幼兒園一線教學(xué)的崗位實(shí)踐經(jīng)歷，在職期間也缺少幼兒園的掛職鍛煉經(jīng)歷，因此，對(duì)于學(xué)生的模擬課堂訓(xùn)練指導(dǎo)針對(duì)性與有效性不高。

(二)學(xué)生在課程實(shí)踐中能力與興趣存在差異

學(xué)生在課程實(shí)踐中能力與興趣存在差異表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生在課程實(shí)踐中能力存在差異。學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生源類別多，包括五年高職、分類考試招生、普高生三大類，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)愛(ài)好方面存在明顯差異，因此，在活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)與具體的組織、實(shí)施中也存在明顯差異。普高生理論基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，較多重視理論學(xué)習(xí)，他們會(huì)按照教師要求撰寫高水平活動(dòng)方案，但他們實(shí)踐能力不足，不擅長(zhǎng)說(shuō)課和模擬組織活動(dòng)；五年高職、分類考試招生的生源由于中職期間重視技能課程的學(xué)習(xí)，因此他們的興趣多偏向兒童美術(shù)、舞蹈、彈唱等藝術(shù)類課程，而不注重理論學(xué)習(xí)。二是學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用不夠全面。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生對(duì)語(yǔ)言教育活動(dòng)有強(qiáng)烈的求知欲，但存在興趣上的差異。在問(wèn)卷的分析整理中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)與學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣高于學(xué)前兒童講述活動(dòng)與學(xué)前兒童談話活動(dòng)。而在選擇活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施中，選擇學(xué)前兒童講述活動(dòng)與學(xué)前兒童談話活動(dòng)的比例卻高于學(xué)前兒童文學(xué)作品活動(dòng)與學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)。由此可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)維度，學(xué)生的傾向存在明顯差異。

(三)與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通與對(duì)接

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程與實(shí)訓(xùn)基地幼兒園教學(xué)內(nèi)容缺乏溝通與對(duì)接。課程的主要教學(xué)內(nèi)容選取于固定教材，另外，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏思辨和融會(huì)貫通。由于高職學(xué)生在高中或中職學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，理論基礎(chǔ)也較薄弱。另外，在授課過(guò)程中，一般以既定的教學(xué)模塊的理論講解為主，完成每一類活動(dòng)設(shè)計(jì)知識(shí)教學(xué)。實(shí)踐部分也以某一題目或語(yǔ)言教育活動(dòng)的某一類型進(jìn)行。但本地區(qū)幼兒園課程內(nèi)容、組織方式靈活，一般是規(guī)定主題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施。因此，我們的教學(xué)缺少引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言領(lǐng)域整合其他學(xué)科的知識(shí)以及綜合運(yùn)用各大類語(yǔ)言教育教學(xué)活動(dòng)的能力。從而達(dá)到語(yǔ)言領(lǐng)域各部分之間、其他領(lǐng)域知識(shí)點(diǎn)的融會(huì)貫通。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易形成思維定式，不符合現(xiàn)階段幼兒園課程進(jìn)行模塊整合的課程觀。

三、優(yōu)化課程教學(xué)與實(shí)踐的對(duì)策與建議

通過(guò)問(wèn)卷、訪談和課堂實(shí)錄以及深入實(shí)踐基地幼兒園對(duì)當(dāng)前學(xué)前兒童語(yǔ)言教育教學(xué)現(xiàn)狀、幼兒園崗位需求進(jìn)行研究，科學(xué)分析問(wèn)題。結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，提出課程改革的相關(guān)策略。

(一)提升專職教師“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的教育教學(xué)能力

本課程的內(nèi)在培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備良好的兒童語(yǔ)言發(fā)展理論、良好的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、良好的文學(xué)欣賞與審美能力、良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力、良好的繪本閱讀指導(dǎo)能力”，相比之下，“任教此課程的高校專任教師更應(yīng)該有過(guò)硬的語(yǔ)言表達(dá)與溝通能力、良好的文學(xué)功底與素養(yǎng)，需要加強(qiáng)學(xué)前兒童語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的拓展”。因此，可以從以下兩方面入手。第一，教師在職期間，依托當(dāng)前職業(yè)院校每年開(kāi)展的教師教學(xué)能力比賽、信息化教學(xué)比賽、青年教師過(guò)關(guān)課、課程思政教學(xué)比賽等，加強(qiáng)自身專業(yè)能力。第二，“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程專任教師應(yīng)將主要精力放在專業(yè)發(fā)展上，“一方面是注重提升自身的理論水平，把握‘學(xué)前兒童語(yǔ)言教育’的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，了解最新研究成果”，將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐與改革中。另一方面，增強(qiáng)教學(xué)觀摩與實(shí)踐，通過(guò)聽(tīng)評(píng)與觀摩幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)實(shí)習(xí)提升實(shí)踐能力。同時(shí)，高職院校也要盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師外出研修，給予教師更多的科研時(shí)間，確保他們不斷更新知識(shí)與理念。

(二)多種方式平衡學(xué)生在課程實(shí)踐中能力與興趣上的差異

為了平衡學(xué)生在課程實(shí)踐中能力與興趣上的差異，可以從兩方面著手。一是針對(duì)普高生理論基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但實(shí)踐能力不足的問(wèn)題，除了課堂上與課下在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行領(lǐng)域性常規(guī)訓(xùn)練外，學(xué)生還可以在實(shí)訓(xùn)室開(kāi)展實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)，依托實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)資源與實(shí)時(shí)教學(xué)視頻錄制，學(xué)生可在實(shí)踐后及時(shí)查看自己的表現(xiàn)，從而提升實(shí)訓(xùn)能力。針對(duì)五年高職、分類考試招生的生源，可在學(xué)習(xí)過(guò)程上下功夫。選取他們喜歡多樣化的教學(xué)模式，充分利用立體多維的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)空間拓展，另外，老師利用線上平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)的下達(dá)，布置課前預(yù)習(xí)的任務(wù)和課后反饋的任務(wù)等，提升學(xué)生理論學(xué)習(xí)時(shí)間與效果。二是學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)維度上傾向存在明顯差異的問(wèn)題。可以依托實(shí)訓(xùn)室由專業(yè)教師開(kāi)設(shè)幾門選修，如學(xué)前兒童談話活動(dòng)和講述活動(dòng)的理論拓展，學(xué)前兒童早期閱讀活動(dòng)和兒童文學(xué)作品活動(dòng)的實(shí)踐訓(xùn)練等課程，平衡學(xué)生在興趣和能力上的差異。另外，課后結(jié)合“走園”實(shí)踐模式下的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)，在幼兒園進(jìn)行專門的實(shí)踐訓(xùn)練。每一類活動(dòng)設(shè)置的訓(xùn)練次數(shù)可根據(jù)能力傾向做適當(dāng)調(diào)整，增加能力不足的部分，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。充分對(duì)接接崗位能力需求，促進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合。

(三)結(jié)合地域特色、“課程思政”理念，進(jìn)行校本教材研發(fā)

針對(duì)本課程教材與幼兒園實(shí)際教學(xué)內(nèi)容存在銜接不足的問(wèn)題，本研究提出由課程組專任教師立足學(xué)前兒童語(yǔ)言教育理論基礎(chǔ)、“課程思政”理念，結(jié)合本地區(qū)幼兒園教育活動(dòng)開(kāi)展的地域特色，進(jìn)行校本教材的研發(fā)。首先是教學(xué)內(nèi)容模塊的劃分，根據(jù)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型人才的目標(biāo)要求及“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，就課程標(biāo)準(zhǔn)、目標(biāo)、大綱、教學(xué)計(jì)劃等進(jìn)行科學(xué)研討，對(duì)課程內(nèi)容以實(shí)踐取向進(jìn)行重構(gòu)，再梳理細(xì)化、補(bǔ)充、整合與更新，同時(shí)，為了使思政元素與教學(xué)內(nèi)容融為一體，培養(yǎng)學(xué)生崗位意識(shí)，適應(yīng)幼兒園的發(fā)展需求，以“模塊化、核心知識(shí)點(diǎn)、項(xiàng)目式”的劃分方法將整個(gè)課程體系分成了四個(gè)模塊。第一模塊教育活動(dòng)的基本理論知識(shí)，側(cè)重于挖掘教師職業(yè)的科學(xué)理念、職業(yè)倫理道德、法治意識(shí)等思政元素。第二模塊各類型教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，側(cè)重于挖掘自主創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、工匠精神等思政元素。第三模塊說(shuō)課、實(shí)訓(xùn)，側(cè)重于挖掘愛(ài)崗敬業(yè)、教書育人、為人師表等思政元素。另外，注重結(jié)合地域特色：一是將本地區(qū)特有的文化、習(xí)俗、原創(chuàng)文學(xué)作品等融入校本教材；二是在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，將其分門別類，有計(jì)劃地傳播開(kāi)來(lái)。另外，針對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力低的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行文學(xué)作品活動(dòng)的教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)讓學(xué)生明確文學(xué)作品活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的核心經(jīng)驗(yàn)是什么，繼而讓幼兒進(jìn)行仿編和創(chuàng)編；其次還要拓寬視野，牢牢抓住幼兒的興趣；最后可以從文學(xué)作品活動(dòng)遷移到其他領(lǐng)域。在此過(guò)程中拓寬學(xué)生思維，增強(qiáng)其崗位適應(yīng)能力。

總之，高職院校“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程是理實(shí)一體的，學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)必須立足于幼兒園的崗位需求。因此，職業(yè)院校應(yīng)該注意明確“學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”課程目標(biāo)定位，建設(shè)科學(xué)合理課程內(nèi)容體系，采取多項(xiàng)措施培養(yǎng)符合當(dāng)前幼兒園崗位需求的幼兒教育人才，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。