職業院校教師教學創新團隊建設研究與實踐

宋劍杰

湖南科技職業學院軟件學院 湖南長沙 410004

2019年1月國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，同年教育部印發《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》，明確提出要經過三年左右的培育和建設，打造一批高水平職業院校教師教學創新團隊。2019年8月和2021年8月，教育部分批公布了360個國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位。2021年,全國職業教育大會上提出“加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠”。

師資隊伍建設是提升技術技能人才培養質量的關鍵，當前我國職業教育發展非常迅猛的新形勢下，開展職業院校教師教學創新團隊建設，有利于推動產教融合協同育人模式，進一步實現政府、行業、學校、企業多方開展協同創新，提升技術技能人才的培養質量；有利于總結教師教學團隊建設成效；有利于創新職業教育治理體制機制，增強高職院校綜合競爭力，最終提升專業教育教學水平。

一、問題提出

現階段，職業院校教師教學創新團隊建設還是一個“新課題”，不論是在理論研究層面，還是在實踐經驗層面，尚無成熟建設經驗可資借鑒，相關成果積累都不夠充分，在建設中還存在以下問題：

(一)團隊發展目標不明確、內部結構不合理，合作基礎薄弱，建設運行機制不健全

目前職業院校教師教學創新團隊大多是某一專業(群)教師的簡單組合，大多停留在學科導向構建，職業院校特色體現職業發展導向的構建邏輯不明顯。容易出現團隊發展目標不明確、團隊組織結構不合理、課程較少由專兼職教師共同承擔、缺乏課程教學團隊理念，教師培養過程缺乏統籌規劃，缺少過程監控和動態管理，團隊的運行機制缺乏等問題。

(二)產教融合不夠深入，高水平校企命運共同體尚未完全形成

產教融合是高職院校人才培養的主要方式，也是建設職業院校教師教學創新團隊的關鍵路徑。但是在當前校企合作的實踐中，政府、行業、企業和學校之間利益訴求和支撐存在差異，政府、學校熱情高，行業企業對于校企共同體構建還存在不理解不支持現象，導致高水平校企命運共同體尚未完全形成，校企共聘共用人才、教師入企頂崗事件、企業大師入校教學的道路還不通暢，“政校行企”協同創新在職業院校教師教學創新團隊建設上沒有形成最大的合力。

(三)缺乏針對職業院校教師教學團隊建設績效的評價指標體系

職業院校教師教學創新團隊的工作任務不僅旨在提升團隊教師的專業能力，形成協作共同體的組織形式，還涉及實施“1+X”證書制度、開展“三教”改革、建設專業教學資源、開發模塊化課程、實施模塊化教學模式和應用信息技術推動教學方式改革等，如何評判這些工作任務的實施成效，目前還沒有形成一套完善的評價指標體系來衡量教學團隊建設的績效。

二、職業院校教師創新團隊研究與實踐現狀

近年來，關于職業院校教師教學創新團隊建設，相關專家學者和學校進行了一定探索。

(一)職業院校教師教學創新團隊建設的內部制度體系

曾照香提出要加強“雙師型”教師隊伍建設，完善職教教師專業標準；政府應明確產教融合、校企合作思路；學校應從團隊的目標任務、準入標準、遴選機制、主要職責、保障措施等方面著手，加強團隊建設的過程監控及目標管理。李國成提出高職院校培育和建設一支高水平、結構化教師教學創新團隊，校內各部門務必相互協同，學校應創新管理制度，真正做到服務于教師。易雅琴在深入分析特色高水平高職教師教學創新團隊建設的價值功能的基礎上，從提質、培優、創新等層面全面構建團隊建設邏輯，主張在明確目標、確立標準、強化保障、完善機制、加強評估等方面發力，以建立多管齊下、全面推進、有序實施的高職教師隊伍建設新格局。指出要建立健全約朿機制，優化配置人才資源、人力資源與教學資源，確保團隊的延續性與穩定性。

(二)職業院校教師教學創新團隊建設的政校行企協同機制

《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》要求，組建學校、行業、企業等組成的協作共同體實現協同創新，這種協同創新不僅包括共同體內部活動，也意味者需要同其他國內外院校、行業、企業等主體之間的相互協作。德國學者赫爾曼·哈肯(Hermann Haken)認為“協同是系統的各部分之間的合作共贏，最終目標是形成個體層次所不存在的新質的，具有一定結構和特征的新的整體系統”。崔宇馨探究職業教育項目課程的開發邏輯,基于協同理論,討論了如何從制度、部門、路徑以及內容四個協同出發,提出了協同創新開發職業教育項目課程的模式與路徑。

(三)職業院校教師教學創新團隊建設的評價指標體系

陳旭、和震以“投入—過程—產出”模型為基本評價框架，提出了職業院校教師教學創新團隊績效評價指標體系，并采用德爾菲法構建，分為一級指標、二級指標和三級指標，并設計了績效指標體系權重占比。有學者等參照教育部對本科教學團隊的基本要求，基于教學團隊評價指標選取的原則，從團隊結構、團隊帶頭人、團隊規模、教學研究、教學工作、團隊運行保障六大方面出發，初步構建起評價指標體系，可用于高校本科教學團隊的績效評價。

(四)職業院校教師教學創新團隊建設策略研究

和震從被評選為首批國家職業院校教師教學創新團隊中遴選20份優秀立項申報書作為分析文本，提出四種職業院校教師教學創新團隊的組織形式：集體備課、聯席教學、校企—線上線下混合式教學、團隊學習的群體成長。白星良提出開展職業教育教師教學創新團隊建設需要以相關理論為指引，重點關注團隊組建、團隊成員素質提高、模塊化課程體系構建、構建多維度質量診斷與改進體系等方面的系統設計，并完善制度安排、分級指導、運行機制及團隊文化等方面的保障性條件。認為教學團隊高效運行的關鍵在于要變革組織結構，應以制度建設為核心，構建教師職業發展體系，建立教師職業生涯檔案，跟蹤、監督、干預教師的專業發展。打造動態適用、服務高效的教師發展體系，促進教師專業發展。麥克唐納(Macdonal)和沃爾什(Walsh)認為教學團隊的有效運行需要政府和學校的政策和資金支持；結合中長期目標和近期目標運行；以校企共育為途徑，打造“雙師雙能型”教學團隊。堅持“專兼結合、校企互通”的原則，實行職務評聘分開、激勵與制約相結合，健全教師管理機制，建設以行業領軍人物引領、校企專家為帶頭人、骨干教師為中堅力量的“雙師雙能型”專業教學團隊。

(五)職業院校教師教學創新團隊建設的院校實踐

常州信息職業技術學院堅持“培、引、聘、訪、考、研”等方式吸納團隊成員，實施“結構優化、能力提升、卓越人才、師德建設”四大工程保證教師結構精良高效。常州工業職業技術學院創新“三金工程、四個平臺、五個強化”結構化教師教學創新團隊建設路徑，多維度打造高水平結構化教師教學創新團隊。杭州科技職業技術學院從總體目標與要求、建設任務、團隊負責人的培養與選拔等9個方面做出頂層設計，加強建設過程的服務指導、強化過程評價。考核評估以教育教學改革成果為導向，設立可選的標志性成果以及需完成的最低建設標準。無錫職業技術學院依據“目標、標準”兩鏈指標體系梳理團隊建設和個人發展關鍵績效指標，開發網絡監測平臺，實行團隊內部學期自診、學校領導小組與第三方審計機構年度考核評測與審計機制。

就湖南省的建設現狀而言，湖南省在第一批和第二批國家級職業教育教師教學創新團隊共立項建設21個單位，建設專業涉及湖南高端裝備制造、新材料、新一代信息技術等領域重點產業。目前，湖南已建立了專業技能抽查、畢業設計抽查和全省中職學校公共基礎課普遍測試的“三查”制度，推進“每個專業、每門課程”的湖南標準建設和“雙師型”教師隊伍建設，在國家“雙高計劃”建設單位、示范專業點、教學資源庫、教學創新團隊、教學成果獎等內涵指標均排名全國前五。

三、職業院校教師創新團隊建設的關鍵內容

(一)教師教學創新團隊建設的制度體系

制度創新可以促使團隊工作具有指導性、約束性、激勵性、規范性和程序性。一是健全專業建設委員會管理機制。完善專業建設指導委員會架構，充分發揮專業建設指導委員會咨詢職能，由雇主代表、職教專家代表、專任教師代表、校友代表、學生代表等利益相關者組成，主要審議專業設置、發展規劃、建設進度分析、自我評價以及滿意度分析等，并向學校教學委員會和學術委員會提交專業建設報告。二是健全教師隊伍優化機制。修訂完善專業帶頭人遴選與管理辦法、骨干教師遴選與管理辦法等辦法，進一步健全教師成長激勵機制，鼓勵教師全方位成長。三是健全教師分類培養機制。建立初、中、高級“雙師雙能”素質教師管理體系，明確各層次“雙師雙能”素質教師標準，在績效分配制度中體現差異。四是健全教師考核分配機制。優化教師評價體系，將師德表現、教學水平、應用技術研發推廣成果與社會服務成效納入考核指標，采取有效措施提高教授、大師或名師、“雙師雙能”素質教師、青年骨干教師等待遇。

(二)教師教學創新團隊建設的協同創新機制

協同創新可以充分發揮團隊專兼職教師之間的協同，一是“校企互通，名師引領”，構建教師發展協作共同體。聚焦核心技術領域，校企共建“大師工作室”“名師工作室”，面向國際引進與培養技術領軍人才，培育一批技術技能與教育教學創新相融合的領軍人才；“名師引領”分類型組建結構化的教學團隊，加大教師“雙師素質”培養力度，推行校企人員雙向互聘。二是“產教融合，共建共享”，打造校企發展命運共同體。校企共同確定培養目標和教學內容，制定課程標準，開發課程資源，同臺協同授課；推動研發中心與校內外產教融合實訓基地一體化建設，開展融教學、研發、生產為一體的人才培養，企業為教師提供科研課題、研究條件，學校為企業提供高素質、技術技能人才，技術服務和科研成果，提升教師、學生、員工的技術應用能力和創新能力。

(三)教師教學創新團隊協作的模塊化教學模式

改進團隊協作方法，創新模塊化教學模式，一是以課程思政為抓手，推行“三全育人”的思政教育模式。以培養具有軟件工匠精神的高素質技術技能人才為目標，在專業人才培養方案中整體設計課程思政方案，將思政教育全面融入課程教學體系、實踐育人體系和文化育人工程等專業教育教學的全過程。二是以團隊協作教學改革為核心，創新模塊化教學模式，建立課程教學團隊協作機制，采用以“行動導向驅動”為主要形式的項目學習法和任務驅動法，實施“一課多師，多師同堂”的協作型教學組織形式。按照“分類組合、層級結構、優勢互補”的原則，結合個人專長，教師分工協作進行模塊化教學。專業基礎能力模塊由校內專任教師主要承擔，專業核心能力模塊和職業素養模塊由校內專任教師與企業兼職教師同臺授課，綜合實訓模塊由企業教師主要承擔。三是以教學信息化建設為推手，全面提升教學管評質量，搭建教、學、做、評一體化智慧教育平臺，利用大數據采集技術，全方位、多層次、伴隨性采集教學數據，實施精準教學。依據第三方評價、專業論證、就業質量跟蹤調查反饋等數據，構建多維度質量診斷與改進體系，動態調整人才培養規格、課程內容、教學方法與教學評價等，全面提升教學管評質量。

結語

探明當前教師教學創新團隊建設的現狀與需求，創新職業院校教師教學團隊建設的實踐，提出一套可復制、可輻射的團隊建設機制和方案，對提升專業人才培養質量、提升產教融合水平、促進教師專業化發展具有重要意義，能夠使得職業院校教師教學創新團隊建設有制度保障，有目標考核，有落地措施，有明顯成效。