職業(yè)院校學(xué)生橫向關(guān)鍵能力的內(nèi)涵和評(píng)估方法研究

蔡 慧 鄒寄燕 甘迎春

(常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164)

一、21世紀(jì)歐盟提出橫向關(guān)鍵能力的背景

全球化的技術(shù)變革和進(jìn)程以前所未有的方式和速度影響世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。數(shù)字化、人工智能的發(fā)展極大地影響勞動(dòng)力的需求，進(jìn)而改變了對勞動(dòng)力能力的要求：一方面，計(jì)算機(jī)和工業(yè)機(jī)器人代替人類，完成常規(guī)重復(fù)性工作；另一方面，從事抽象和分析任務(wù)的工作需求不斷增長，且勞動(dòng)力市場的變化要求勞動(dòng)能力不斷更新和擴(kuò)展。2016年世界經(jīng)濟(jì)論壇公布了研究結(jié)果，認(rèn)為到2020年將有超過三分之一的職業(yè)能力并非至關(guān)重要的能力，而專業(yè)技能隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步將很容易被淘汰。長期以來，歐盟將能力定義為適合具體情境的知識(shí)、技能和態(tài)度的綜合素養(yǎng)。2018年，英國大學(xué)發(fā)布的《解決未來技能挑戰(zhàn)報(bào)告》中將未來的能力需求分為三類[1]：第一類，學(xué)科和學(xué)術(shù)知識(shí)；第二類，專業(yè)和技術(shù)技能；第三類，橫向能力，即可以在各種場所，甚至是在整個(gè)生命周期中發(fā)揮的能力，通常也稱為軟技能。歐盟一直在討論盡可能準(zhǔn)確地識(shí)別和評(píng)估個(gè)人發(fā)展、社會(huì)包容、積極的公民身份以及工作生活中所需的關(guān)鍵能力，特別是橫向關(guān)鍵能力(Transversal key competences，TKC)，又稱為跨領(lǐng)域能力。隨著工業(yè)4.0的發(fā)展，這類能力的重要性日益凸顯，原因在于人類在運(yùn)用啟發(fā)式方法以解決互動(dòng)和創(chuàng)新任務(wù)方面比機(jī)器人更具有優(yōu)勢。在全球化技術(shù)變革日新月異的時(shí)代背景下，提倡終身學(xué)習(xí)，持續(xù)提升個(gè)人能力已成為共識(shí)，而認(rèn)識(shí)和發(fā)展橫向關(guān)鍵能力是終身學(xué)習(xí)的一部分。因此，歐盟將支持發(fā)展終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力視為一項(xiàng)重要的政策來推進(jìn)。

二、歐盟橫向關(guān)鍵能力的構(gòu)成

(一)終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力參考框架

2006年歐洲議會(huì)和歐洲聯(lián)盟理事會(huì)通過了《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力參考框架》，鼓勵(lì)成員國將其作為終身學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的一部分，要求“在實(shí)現(xiàn)全民掃盲戰(zhàn)略的過程中，發(fā)展全民終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力”。依據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和政治方面的最新發(fā)展?fàn)顩r，《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力參考框架》(2018年版)在2006年的基礎(chǔ)上更新了發(fā)展終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力的類別和表述(表1)[2]。該框架作為關(guān)于發(fā)展以能力為導(dǎo)向的教育和培訓(xùn)的關(guān)鍵參考文件，首次確定了發(fā)展終身學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，并將其分為兩大類：第一類，基本能力，包括語言能力、數(shù)學(xué)能力、科學(xué)工程技術(shù)方面的能力和數(shù)字化能力等；第二類，TKC，包括個(gè)人、社會(huì)和學(xué)習(xí)能力，公民能力，創(chuàng)業(yè)能力，文化意識(shí)和文化表達(dá)能力等。對于TKC，歐盟和經(jīng)合組織一致認(rèn)為這是公民實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)包容和就業(yè)所必備的能力，對21世紀(jì)的全球經(jīng)濟(jì)推進(jìn)也具有重要的作用。

表1 歐盟2006年版與2018年版關(guān)鍵能力表述對比

(二)歐盟TKC的內(nèi)涵

歐盟從知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)維度闡釋了各項(xiàng)能力的具體內(nèi)涵，避免TKC停留在廣泛而模糊的概念階段。

1.個(gè)人、社會(huì)和學(xué)習(xí)能力。它是指反思自己，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有效管理時(shí)間、學(xué)習(xí)和工作，以建設(shè)性的方式與他人合作，能應(yīng)對突發(fā)性和復(fù)雜性事件，處理好工作和生活中的沖突。其基本知識(shí)主要包括理解、接受不同社會(huì)和環(huán)境中的行為準(zhǔn)則和溝通規(guī)則；了解健康的生活方式和身心的內(nèi)涵；掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，了解個(gè)人的能力發(fā)展需求和提升方法，積極尋找教育培訓(xùn)和工作機(jī)會(huì)及指導(dǎo)途徑。技能方面包括識(shí)別自身能力，能應(yīng)對不確定性和復(fù)雜性情形，進(jìn)行沖突管理，進(jìn)行批判性思考并作出決策；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并堅(jiān)持學(xué)習(xí)，保持身心健康，培養(yǎng)同理心；在學(xué)習(xí)和工作中能兼顧獨(dú)立性和團(tuán)結(jié)協(xié)作，能組織、評(píng)估和分享學(xué)習(xí)成果，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)尋求支持，有效管理工作，保持社會(huì)互動(dòng)。對個(gè)人身心健康和社會(huì)保持積極樂觀的態(tài)度，尊重、理解他人，與他人合作的過程中能保持自信與正直；基于個(gè)人發(fā)展能設(shè)定長、短期目標(biāo)，培養(yǎng)韌性和信心，自我激勵(lì)，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)的理念與實(shí)踐。

2.公民能力。它是指基于對社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治的概念和結(jié)構(gòu)以及全球可持續(xù)性發(fā)展的充分理解，積極參與社會(huì)公共事務(wù)的能力。基本知識(shí)包括了解個(gè)人、團(tuán)體、所在工作單位、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和文化的基本概念，對歐盟一體化、世界多樣性文化有基本的認(rèn)知。技能方面指為了公共利益，如社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，能與他人有效交往的能力；對地方、國家、歐洲和國際性決策動(dòng)向能保持批判性立場；與傳統(tǒng)媒體和新媒體進(jìn)行有效互動(dòng)，積極參與社區(qū)活動(dòng)。態(tài)度方面指參與各級(jí)民主決策和公民活動(dòng)的意愿強(qiáng)烈，支持社會(huì)和文化多樣性、性別平等、環(huán)境保護(hù)等，秉持維護(hù)社會(huì)公平正義的基本立場。

3.創(chuàng)業(yè)能力。它是指將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，并創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值的能力。具備創(chuàng)造力、批判性思維、解決問題以及團(tuán)結(jié)合作等個(gè)人能力，從而規(guī)劃和管理具有文化、社會(huì)或商業(yè)價(jià)值的項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)包括有效識(shí)別機(jī)會(huì)，分辨機(jī)遇和挑戰(zhàn)；熟悉項(xiàng)目規(guī)劃和管理的方法，包括管理過程和資源利用；認(rèn)可企業(yè)所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，知道如何讓企業(yè)成為一種向善的力量來實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。創(chuàng)業(yè)技能涉及積極主動(dòng)的項(xiàng)目管理、高效的表達(dá)和談判技巧，以及促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作；自我評(píng)估個(gè)人的優(yōu)劣勢，能評(píng)估和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；保持主動(dòng)、積極、獨(dú)立的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，具有創(chuàng)新性和前瞻性思維，以及勇敢追求目標(biāo)的毅力，并有良好的責(zé)任意識(shí)。

4.文化意識(shí)和文化表達(dá)能力。它是指理解和尊重不同文化，并通過某種文化藝術(shù)形式創(chuàng)造性地表達(dá)和交流思想的能力。其基本知識(shí)包括了解當(dāng)?shù)亍摇W洲和全球的文化及表達(dá)方式，包括語言、傳統(tǒng)文化和文化遺產(chǎn)，并理解這些文化相互之間的影響。其技能方面指能用同理心對各種藝術(shù)和文化作品的抽象想法、經(jīng)歷和情感進(jìn)行思辨性闡釋的能力；能識(shí)別和實(shí)現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)或商業(yè)價(jià)值機(jī)會(huì)，參與創(chuàng)新過程。積極的態(tài)度包括好奇心和創(chuàng)造力，以及通過藝術(shù)自我表達(dá)和參與文化體驗(yàn)來培養(yǎng)審美能力，對文化的多樣性保持開放、尊重的姿態(tài)。

由上文可見，四類TKC之間并非界限清晰，而是相輔相成、息息相關(guān)的。例如學(xué)習(xí)能力是其他能力的基礎(chǔ)，文化意識(shí)和文化表達(dá)能力是創(chuàng)業(yè)能力的“助攻”等。因此，TKC作為跨領(lǐng)域能力，本質(zhì)上是在塑造一種跨界能力、混合能力，幫助個(gè)人保持持續(xù)性動(dòng)能，從而有力支撐經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展。

(三)歐盟職業(yè)教育發(fā)展及評(píng)估TKC

1.發(fā)展TKC。在歐盟，職業(yè)教育和培訓(xùn)(Vocational education and training，VET)是技能發(fā)展體系的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，但相比普通教育而言受到的關(guān)注仍然偏少，而VET畢業(yè)生恰恰正是受工業(yè)自動(dòng)化和數(shù)字化影響最大的群體之一。雖然歐盟在VET相關(guān)的戰(zhàn)略文件，例如《歐洲新技能議程》(2016年)顯示VET發(fā)展TKC具有重要作用，但在該教育領(lǐng)域的相關(guān)研究少之又少。奧地利、法國、斯洛伐克、挪威、拉脫維亞和波蘭六個(gè)歐盟國家聯(lián)合開發(fā)了TRACK-VET項(xiàng)目(2017—2020年)，將注意力聚焦到VET中TKC的發(fā)展、評(píng)估和驗(yàn)證，以便在VET學(xué)校的課程中實(shí)施。TRACK-VET項(xiàng)目注重將《終身學(xué)習(xí)關(guān)鍵能力參考框架》(2018年版)的TKC精準(zhǔn)匹配到當(dāng)下歐盟社會(huì)的熱點(diǎn)問題，并采取有效措施以支持能力發(fā)展：包括社會(huì)動(dòng)蕩時(shí)期的公民能力、數(shù)字變革時(shí)代的學(xué)習(xí)能力、移民和流動(dòng)時(shí)代的文化意識(shí)和文化素養(yǎng)、異化和兩極分化時(shí)代的社會(huì)和個(gè)人能力。

2.評(píng)估TKC。當(dāng)TKC不能與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)時(shí)，對其識(shí)別和評(píng)估則較為困難。因此，評(píng)估學(xué)生是否通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得了關(guān)鍵能力，是教師定期評(píng)估學(xué)生績效的重要內(nèi)容，需要將目標(biāo)明確納入績效評(píng)估系統(tǒng)，或?qū)ζ鋵?shí)施情況采取某種形式的問責(zé)措施。通常能力評(píng)估有形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩種方法，前者是指向?qū)W生和教師提供過程反饋，使學(xué)生獲得的成果得到及時(shí)認(rèn)可，并幫助他們規(guī)劃后續(xù)計(jì)劃和步驟，以促進(jìn)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)績效；后者以系統(tǒng)性方式記錄學(xué)生的整體成績，以便出具報(bào)告或進(jìn)行認(rèn)證。

TRACK-VET項(xiàng)目實(shí)施以來，6個(gè)參與國對發(fā)展和評(píng)估TKC的方法并不完全相同，但一致性的表現(xiàn)是VET的資格認(rèn)證都是通過總結(jié)性評(píng)估，即外部標(biāo)準(zhǔn)化國家考試。以奧地利為例，職業(yè)學(xué)校以能力為導(dǎo)向的標(biāo)準(zhǔn)化成熟度和文憑考試有三種方式：論文(包括演講和討論)、筆試和口試。職業(yè)學(xué)校內(nèi)部標(biāo)準(zhǔn)化明確提出TKC的識(shí)別和評(píng)估，特別是個(gè)人、社會(huì)和學(xué)習(xí)能力必須在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)接受能力導(dǎo)向評(píng)估。學(xué)生統(tǒng)一參加標(biāo)準(zhǔn)化的德語、數(shù)學(xué)和外語考試，其他科目則不強(qiáng)制采用統(tǒng)一性考試，由學(xué)校教師決定以能力為導(dǎo)向的論文或筆試、口試。

三、對我國職業(yè)院校學(xué)生TKC內(nèi)涵和評(píng)估的啟示

我國頒布的新《職業(yè)教育法》提出：“職業(yè)教育，是指為了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使受教育者具備從事某種職業(yè)或者實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展所需要的職業(yè)道德、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力而實(shí)施的教育……。”[3]在確立這一基本概念的同時(shí)，提出了職業(yè)教育需要培養(yǎng)什么樣的人。但“綜合素質(zhì)”的內(nèi)涵定義需要學(xué)界進(jìn)行更為精準(zhǔn)、細(xì)化的分析，從而進(jìn)一步明確職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。借鑒歐盟研究成果，我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)的TKC本土化解讀可做如下闡釋。

(一)我國職業(yè)院校學(xué)生TKC的內(nèi)涵

1.個(gè)人、社會(huì)和學(xué)習(xí)能力維度。當(dāng)前，我國為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系不斷努力，期望職業(yè)教育涵蓋專科、本科和碩士等不同層次，形成縱向貫通的升學(xué)路徑。中高職學(xué)生如果計(jì)劃向職業(yè)本科教育、職業(yè)教育碩士提升，需要具備很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。

職業(yè)教育的學(xué)生掌握個(gè)人、社會(huì)和學(xué)習(xí)方面的基本知識(shí)，宏觀上需熟悉當(dāng)下我國職業(yè)教育發(fā)展政策，從而在微觀上能將自身學(xué)業(yè)發(fā)展、未來職業(yè)發(fā)展與國家職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)系起來；對自身定位有清醒的認(rèn)識(shí)，并能積極尋求提升自我的教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。例如，中專生積極關(guān)注職教高考政策，高職生進(jìn)入高職院校后盡早了解專接本、專轉(zhuǎn)本的信息，了解職業(yè)本科教育政策等。技能方面，在自我提升過程中磨煉抗壓能力、抗挫折能力及應(yīng)變能力；能迅速融入學(xué)校、班集體活動(dòng)，主動(dòng)尋求幫助，與同學(xué)分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及幫助他人，能為班集體主動(dòng)貢獻(xiàn)力所能及的力量。對社會(huì)、個(gè)人都能保持積極樂觀的心態(tài)，在尊重他人的基礎(chǔ)上更能積極面對自己人生中出現(xiàn)的困難和挫折；不會(huì)因?yàn)檫x擇職業(yè)教育而覺得低人一等，也不會(huì)因?yàn)榕鲁钥嗍芾鄱艞壟ΓB(yǎng)成堅(jiān)毅、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)牧己闷焚|(zhì)。

2.公民能力維度。職業(yè)院校學(xué)生的公民能力是圍繞中國特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展，鍛造成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”青年，愿意為社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步、服務(wù)“制造強(qiáng)國”戰(zhàn)略而提升自己的綜合能力。

職業(yè)院校的學(xué)生需具備公民意識(shí)。新《職業(yè)教育法》提出：“實(shí)施職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對受教育者進(jìn)行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神……。”[3]因此，學(xué)生要堅(jiān)定自己是社會(huì)主義事業(yè)接班人的基本立場，明確自己是能為中國智造做出貢獻(xiàn)的人才；將個(gè)人發(fā)展和國家戰(zhàn)略緊密聯(lián)系，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃有清晰的認(rèn)知，即高技術(shù)技能型一線生產(chǎn)者或管理者。在技能養(yǎng)成方面，在校期間積極參與社團(tuán)活動(dòng)，能較好地融入現(xiàn)實(shí)生活中不同的社交場合，而不是封閉在互聯(lián)網(wǎng)虛擬世界的信息繭房內(nèi)做“原住民”；積極參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、公益服務(wù)活動(dòng)，能運(yùn)用所學(xué)專業(yè)回饋大眾、回報(bào)社會(huì)；踏上實(shí)習(xí)崗位、工作崗位后，能迅速適應(yīng)崗位和企業(yè)文化氛圍，主動(dòng)向前輩、幫帶師傅請教，立足崗位職責(zé)進(jìn)行更多思考和探索，對企業(yè)發(fā)展、行業(yè)前景有個(gè)人主觀判斷力。要有民主平等的意識(shí)，保持強(qiáng)烈的愛黨、愛國、愛社會(huì)主義的“赤子之心”，同時(shí)崇尚工匠精神、勞模精神和勞動(dòng)精神，認(rèn)可追求質(zhì)量和奉獻(xiàn)精神的價(jià)值觀，保持一顆“匠人之心”。

3.創(chuàng)業(yè)能力維度。新《職業(yè)教育法》中“創(chuàng)業(yè)”一詞出現(xiàn)了7次，可見當(dāng)下在國際、國內(nèi)大環(huán)境下國家高度重視職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)工作，鼓勵(lì)畢業(yè)生積極就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。但創(chuàng)業(yè)不只靠一腔熱血和一時(shí)沖動(dòng)，還需要系統(tǒng)化的培養(yǎng)，提升創(chuàng)業(yè)能力和水平，鍛造求新求變精神，不斷更新知識(shí)體系，提升活學(xué)活用技能水平。

職業(yè)院校的學(xué)生需具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)，熟悉當(dāng)下國家對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策、學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持措施，具備清晰而強(qiáng)烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、活躍的創(chuàng)業(yè)思維，而這種思維不只來源于書本，更多來源于對工作、生活的細(xì)心觀察和思考。創(chuàng)業(yè)型、開拓型人才必須在機(jī)會(huì)識(shí)別、商業(yè)模式建構(gòu)、創(chuàng)業(yè)資源整合利用、風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別與規(guī)避、計(jì)劃書編制等方面具有較高的悟性，能積極運(yùn)用創(chuàng)新思維尋求解決辦法。與普通高等教育院校學(xué)生關(guān)注“高大上”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目不同，職業(yè)院校學(xué)生選擇的項(xiàng)目需接地氣，能敏銳觀察到解決人民群眾生產(chǎn)、生活中看似細(xì)小，但市場規(guī)模巨大的項(xiàng)目；能將所學(xué)的技術(shù)技能進(jìn)行轉(zhuǎn)化與變通，能充分結(jié)合各類優(yōu)秀文化進(jìn)行文化創(chuàng)新。態(tài)度上，職業(yè)院校的學(xué)生認(rèn)可并接受職業(yè)教育工匠精神、勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合式培養(yǎng)；在教師指導(dǎo)下開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)達(dá)成意愿，能承受創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，能坦然面對創(chuàng)業(yè)失敗并敢于哪里跌倒從哪里爬起，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神深深刻入自己的思想和行動(dòng)中。

4.文化意識(shí)和表達(dá)能力維度。在保持對中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色革命文化、地方文化、校園文化深刻理解和認(rèn)同的同時(shí)，也能夠理性對待外來文化潮流的影響，以主動(dòng)、積極、獨(dú)立的心態(tài)接受世界優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。

當(dāng)前我國積極加強(qiáng)職業(yè)教育的國際交流與合作，吸引“一帶一路”沿線國家的年輕人到中國來留學(xué)。即使是在后疫情時(shí)代，高職院校也采取多方面措施，保障不能來華的留學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。一方面通過線上教學(xué)讓他們習(xí)得某一專業(yè)技能，另一方面讓他們學(xué)習(xí)中文，感受中華文化魅力，逐漸培養(yǎng)其對中華文化的適應(yīng)性和文化認(rèn)同感，進(jìn)而將優(yōu)秀中華文化傳播出去。職業(yè)院校學(xué)生需具備分享自己創(chuàng)造性和新穎性觀點(diǎn)的能力，以及在文化活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值的能力，將文化表達(dá)與專業(yè)技能融合，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、非遺文化、地方文化等融入文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，實(shí)現(xiàn)文化傳播和文化創(chuàng)新。在全球化、數(shù)字化變革、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，能對世界上多樣性文化秉持開放、尊重、選擇性吸收的態(tài)度，而非盲目跟風(fēng)式崇拜外來文化。

(二)我國職業(yè)院校學(xué)生TKC的評(píng)估

2020年，國務(wù)院發(fā)布的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》為改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展指明了方向。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)是兩類緊密聯(lián)系的學(xué)生評(píng)價(jià)方式，并且在整體評(píng)價(jià)過程中互為補(bǔ)充。TKC作為學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，需融入專業(yè)課、創(chuàng)業(yè)教育課、勞動(dòng)教育課程的教學(xué)大綱，并在教學(xué)實(shí)施中進(jìn)一步實(shí)踐。因此，評(píng)價(jià)職業(yè)院校學(xué)生的TKC也以課程考核評(píng)價(jià)為載體，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果有機(jī)結(jié)合。在課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)明確TKC在整個(gè)課程評(píng)價(jià)中必須作為單獨(dú)的一項(xiàng)指標(biāo)，以方便對各項(xiàng)能力作出評(píng)價(jià)判斷。

從教學(xué)過程來看，形成性評(píng)價(jià)有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使教育意識(shí)、決策和行動(dòng)的發(fā)生。對課程的形成性評(píng)價(jià)可以通過多種方式建立，例如階段性診斷測試、布置并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等，以觀察、數(shù)據(jù)和推論以及質(zhì)量信息作為評(píng)估能力的工具。反饋是形成性評(píng)估的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因?yàn)槟艹尸F(xiàn)預(yù)期表現(xiàn)，并幫助學(xué)生了解自身努力學(xué)習(xí)的成果，所以教師可以適當(dāng)開展同學(xué)間互評(píng)和自我評(píng)價(jià)，這樣將有助于學(xué)生對自我TKC的判斷，從而發(fā)揮自我激勵(lì)和自我改進(jìn)的作用。總結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重于學(xué)生在特定學(xué)習(xí)階段結(jié)束時(shí)的成績信息，如期末考試、章節(jié)測驗(yàn)和項(xiàng)目化教學(xué)的最終成果，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，而不是學(xué)習(xí)的過程，因此，可以采用筆試、撰寫論文、完成項(xiàng)目等方式。學(xué)生評(píng)價(jià)最終的結(jié)果需結(jié)合兩類評(píng)價(jià)，以形成客觀的評(píng)價(jià)信息。

“教育是有意識(shí)的、以影響人的身心發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，它的影響是長遠(yuǎn)的，其責(zé)任和使命是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是為人的未來發(fā)展奠基的。”[4]如果職業(yè)教育培養(yǎng)人才只是為了發(fā)放一張職業(yè)資格證書，幫助學(xué)生獲得一份好工作，而忽視對學(xué)生TKC的培養(yǎng)，則無法支撐個(gè)體終身學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)教育要發(fā)展成為與普通教育地位平等、受大眾認(rèn)可的教育類型，必須堅(jiān)持以人為本，立德樹人，讓年輕人能不斷自我提升，勇于面對挫折和挑戰(zhàn)，勇于創(chuàng)新與思考、接納與包容，才能夠幫助他們應(yīng)對未來的未知和無限可能性，才能使其成為新時(shí)代的建設(shè)者和接班人。