高職商貿類專業新生態人才培養模式建構與實施

靳惠嵐 張力躍

(陜西科技大學 教育學院，陜西 西安 710021)

近幾年，我國經濟建設不斷朝著多元化、高水平的方向發展，對人才培養的要求也逐漸呈現高標準、專業化的勢態，通過職業教育培養技術技能型人才的作用也日益凸顯。國務院印發的《國家職業教育改革實施方案》中提出，要進行育人機制的深化改革以及辦學體制的全面改革，加大社會各方力量對職教事業的支持，使得職業教育在根據社會用人需求的基礎上能更好地發揮育人功能[1]。各類職業院校應積極構建適應本專業的人才培養模式，從普適性跳轉到專業化和特色化，讓人才培養質量從參差不齊發展為遍地開花。

自21世紀以來，全球各大院校都在積極探尋更科學的人才培養模式，其中美國斯坦福大學就從改革教育制度、轉移課堂教學重難點、重新構建以能力培養為中心的課程體系、轉變學生傳統學習方式等角度，提出了新穎前沿的人才培育模式構想[2]。文章將從該計劃所包含的富有借鑒意義的教育理念出發，通過促進學生能力提升的視角，探索商貿類專業新生態的人才培養模式。

一、當前商貿類專業人才培養方面存在的問題

按照現有普通高等學校高等職業教育(專科)專業目錄的分類，財經商貿類專業包括：財政稅務類、電子商務類、統計類、物流類、工商管理等大類[3]，據教育部2021年發布的我國高等學校官方名單，全國包含上述專業的財經商貿類職業院校有68所[4]。通過前期的調查研究發現，近年來，很多院校都結合當地的特色和產業結構，積極開展校企社多方聯動、產教融合專業育人模式的探索，也取得了一定的成效，但距離預期的效果還有不小差距，仍存在以下幾方面突出的問題：

(一)課程體系不合理

1.課程內容未與時俱進，因地制宜。第一，課程內容過時。首先是學校開設的課程與社會實際需求脫節、過時，導致學生學成畢業后，找不到適配的就業崗位或因所學技能已過時而變得步履維艱。其次是教師授課內容與社會時事熱點脫節。例如，陜西某高職院校“企業管理學”課程教學，部分教師仍使用康師傅控股有限公司營銷成功的案例，卻未結合當下實情分析近日康師傅因老壇酸菜衛生質檢嚴重不合格而出現的企業危機以及質量監管問題。第二，課程內容未注重差異化和特色化，在開設課程和課程案例的選取上與當地特色元素結合較少。通過前期的資料搜集發現，在素有“地上文物大省”美譽的山西省的7所商貿類專業院校中，就有3所院校在市場營銷課程中未融入當地特色元素，僅有42%的教師表示授課期間有帶領同學們進行實地調研，依托當地人文景觀優勢研發文創商品，打造特色化的營銷之路。

2.課程設置缺少統籌規劃。課程設置未做好統籌規劃容易出現以下兩種問題：第一，多門學科內容交叉重疊，學科重難點區分不清晰，部分教師備課不充分、學情分析不到位還會導致學生構建的知識體系呈碎片化、分散性、無組織的狀態。第二，校內校外課程呈割裂形態，在雙導師制落實過程中，校內校外兩位導師對學生的培養進度溝通較少，各自帶隊，導致學生難以做到知行結合、學教并重。

3.課程評價方式滯后。傳統的課程評價方式存在評價片面，以偏概全；重知識、輕技能；各個群體目的性過強，忽視學生自信心的培養和個性的發展等弊端。如浙江某職業學院電子商務專業電子商務數據分析與應用基礎兩門課程的評價仍采用傳統的方式，依據各部分比例計算學生的綜合成績。這種評價方式與我國當前推行的1+X證書制度并不適配，將學習與考證完全割裂開來，學生在通過傳統的考核之后，還要繼續參加“電子商務數據分析職業技能等級”考試來進一步提升知識的應用和實踐能力，這極大地增加學生的壓力并影響學生考證的積極性[5]。

(二)育人模式體制機制不健全

在我國，很多院校為了一味滿足技能高考的需求，死板地設置了三年或四年的長學制，很多地方學校照搬模式，更是進行“浮于表面”的創新，一刀切地將高職教育模式單方面強行制定成“2.5+0.5”。

1.“流水線”培養模式傳統死板。很多學院的商貿類專業對學生的培養模式都是墨守成規的大班制培養。傳統的“流水線”培養模式存在以下兩點弊端：第一，沒有依據教學對象的身心發展規律有階段性地、特色化地開展教學，教授學生更高水平的技能，沒有利用學生的最近發展區，不斷提升學生的水平和素養。第二，技能培訓未針對學生的個性差異做到因材施教，在未落實好學生學習進度以及各方面技能水平的前提下就實施“全班上下學同一道題”的灌輸式教育，有違教育的本心。

2.“紙上談兵”階段過長。在三年的固定學制里，很多學校將2年甚至更多的時間用來讓學生學習書本理論知識，卻只用倉促的半年時間在實踐中檢驗學習的成果。學習的主要場所在教室，學習的主要形式是課堂授課，雖然很多商貿類學院管理類專業設置沙盤活動和企業模擬平臺，但這樣的模擬實踐終究只是“紙上談兵”。此外，即便是學生在企業實習也面臨被邊緣化安排的問題，并不能接觸到核心技術操作領域。

3.學生正確擇業阻力重重。在實際情況中，由于我國學制安排緊湊，社會施加于學生身上的升學壓力較大，并未給學生預留出足夠的過渡期，導致了一系列的連鎖問題：首先，在進入職業院校前，近一半以上的學生并不清楚自己感興趣或擅長的領域，此時他們表現出迷茫和缺乏導向性。其次，我國當前普遍缺少專業介紹機構或就業指導機構，學生缺乏職業體驗，對一個專業的了解仍為觀念符號，對專業的選擇往往受到同伴群體和鄰里效應的影響，致使學生長期處于專業適應期和就業迷茫期。最后，學生專業選擇的試錯成本很高，甚至可能一選定終身，學生一旦選擇了某一專業，便很難更改。

二、斯坦福大學2025計劃理念

斯坦福大學2025計劃是斯坦福大學于2013年推出的一項具有前瞻性、變革性、新穎性的教育理念和教學模式。透過這些前沿的設想，更多教育者能夠窺見在將來的幾年間教育發展變革的大致朝向，對全球各所院校的教學范式產生極大的影響，提供了借鑒意義。

(一)開環大學

斯坦福大學關于開環大學的設想主要體現在以下三點：第一，突破時空的限制。改革固定化的4年制學制，創設更為靈活自由的6年可間斷性學制，同時，還提出了“間隔年”的方案，幫助學生更好地探尋自己的專業意向和就業意向。第二，突破年齡的限制。一改固有的學生年齡結構，讓更寬泛年齡層的學生參與課程。第三，鼓勵有豐富實踐經驗的畢業生重回校園，根據自己當前的興趣和人生閱歷再次選擇新的專業甚至改變自己的職業，還可以將領域前沿的學科經驗和新鮮的市場理念注入校園。同時，構建分布更廣的斯坦福學研網絡，加深校友間的聯系。

(二)繞軸翻轉

繞軸翻轉是指翻轉知識—能力軸，以能力本位取代知識本位[2]。以能力中心取代固化學科框架和院系建制，將技能的學習作為學生培養的第一要義。斯坦福大學用動態的技能影射圖替代了原先單調片面的成績單，更好地培養學生的可遷移技能。技能影射圖總結出十項核心技能，每一項都可以單獨作為基礎維度，學生各項技能的熟練程度以及優勢劣勢最終會以圖表的樣式呈現，既能幫助學生更好地查缺補漏，又能幫助學校和企業更好、更快地獲取學生的能力版圖。

(三)自適應教育

斯坦福大學在2025計劃中提出的自適應教育采用更長的時間限定，更特色化的個人方案和有反思周期的培養方案。將學生的學習過程初步設置為“調整”“促進”“激發”的遞進階段，三個階段也可以循環往復。第一階段為調整階段，學校會為學生提供范圍廣泛、內容豐富的微型課程，學生可以在每一門課程中進行一周左右的沉浸式、體驗式學習，以便于更精準地探索到自己的興趣點和擅長領域。第二階段為促進階段，學生在選擇了自己擅長或感興趣的領域后，就會開展更加深入和全面的探索學習，聚焦特定的研究對象，完成階段性學習任務。個人顧問團會給學生提出有針對性的個人專屬的咨詢建議，且顧問團批準后，學生才可以繼續開展下一階段，即第三階段應用實踐階段的研究，強調將知識和技能轉化為應用型成果，通過參加實習活動、創業訓練、服務項目、小組課題研究等形式，讓學生靈活運用自己所學內容，更早地體驗擬真的職場工作世界。

(四)目標式學習

一方面，提出以使命驅動取代專業驅動，以課題項目為中心，學生根據自己的興趣和能力，選擇特定領域的研究課題，隨后通過系統專業的學習習得解決某一難題需要的知識和能力。這樣可以讓學生收獲更多的使命感、成就感和情境體驗感，可以更好地幫助學生規劃一條更加清晰的職業發展路徑。另一方面，該理念還提出要建立具有全球影響力、能為全人類科學研究者提供知行結合平臺的大型實驗室，這樣，既可以培養更多擁有健全人格的新型技能人才，又可以利用學校組織自身的優勢搭建更大的平臺來應對全球性難題，為社會發展做貢獻。

三、斯坦福大學2025計劃理念對高職財經商貿類專業新生態人才培養模式構建的啟示

斯坦福大學2025計劃所提出的前沿理念和新型育人模式是對將來幾年內教育體系開展全新的嘗試和改革，在國際上有很大的影響，為各國構建多元化的人才培養模式提供了借鑒。結合當前我國高職院校發展的具體實際，斯坦福大學2025計劃為我國高職商貿類專業新生態人才培養模式的構建帶來了以下啟示：

(一)構建課程結構，突出能力本位

1.構建專業實踐能力矩陣群。要構建新生態的人才培養模式，必須以培養教育對象的核心職業素養與高水平技能為出發點，以塑造工匠精神為導向，最大限度地以服務社會為方向，構建人才培養目標體系。構建多元核心能力群，各類核心能力的培養成了新生態課程評價體系的衡量標準和新生態人才培養模式的目標。以高職工商企業管理專業各維度設置為例，根據社會對培養人才的要求以及該專業的特性，將學習者應有的職業能力總結為三個維度：第一是專業能力，包括知識和技能兩方面，例如ERP的操作與實施應用技能；第二為通用能力，所謂通用能力即包括良好的人際溝通能力、團隊合作能力、計算機應用能力以及較強的組織協調控制能力、語言表達能力等；第三為職業素養，這是指高職院校要培育有誠信的品質、愛崗負責的態度和有組織懂紀律的專業人才。通過分解后，有針對性地設置能力教學組，每一個能力教學組負責相應的課程群，包括培養職業素養的課程，并形成課程超市，由不同學習方向的專業學生進行課程的選擇[6](圖1)。

圖1 以職業能力為重心的課程超市

2.改革課程評價內容。在構建商貿類專業院校的課程評價體系時，要注重保持主觀性評價過程中的客觀性、發展性和“學生本位”的原則，以學生的全面發展，樹立終身學習理念為終極目標。一方面，在當前校企結合、產教融合的背景下，高職商貿類專業課程評價更應注重理論與實踐的雙重評價，職業技能與職業素質雙方面綜合能力的評價能夠充分顯現產教融合、校企合作、以人為本的現代職業教育價值觀。另一方面，要做好動態過程評價，即課程評價體系本身是要不斷發展、完善的，不能一成不變[7]。正如斯坦福大學 2025計劃中所說的,在當前大數據、人工智能的運算下，學生當前所學內容、已掌握的技能、技能掌握水平都可以被動態地觀測和評估[8]。

3.開設沉浸式小微課程。在斯坦福大學2025計劃自適應教育理念調整階段，強調學校應當為學生提供內容豐富、課時較短的微型課程。該課程的特點是課時少，內容為入門基礎性知識和實踐型操作。課程開發者由學校教師和專業從業者共同參與，采用合作授課的形式，先邀請專業人員研討學生具體的課程大綱和教學內容，穿插部分職業應用技能，帶領學生在一周或更短的周期內盡可能全面地體驗到各學科的基礎、研究方向、領域動態和行業走勢等各個方面，同時幫助初學者學會快速掌握該領域學科知識的學習能力。

(二)搭建多平臺聯合育人，深化產教融合

1.建設“校中店”實踐平臺。一方面，設置各類實踐基地，打造分層次有特色的實訓體系。尤其是針對商貿類專業的學生，根據專業建設要求，創設“校中店”小型商業街，由校企聯合制定，雙向組織落實，實現多方聯動，既可帶動社會經濟的發展，又能為學生創造充足的實踐機會，還可以招攬更多的企業加盟，利用商業聚集效應，形成獨具特色的競爭優勢。不同年級的學生依據適配的職務同步到“校中店”的運營中來，為學生提供店長、促銷員、理貨員等不同的實訓崗位，幫助學生進行實戰型崗位技能訓練，同時安排接應的課程體系[9]。另一方面，打通線上平臺。由市場營銷、廣告學、新聞傳媒等專業的學生聯合負責網絡平臺的打造和宣傳，吸引更多商家加盟，刺激市民消費。從需求情況的調查、產品研發設計、公司注冊等級、產品上市、市場營銷、公關處理、財務管理等方面都感受“實戰場”。

2.設立職業教育服務平臺。一方面，設置職業介紹與就業指導機構。針對很多學生在進入學校初期，對各專業領域的學習和接觸不多，對專業的選擇和未來的職業規劃沒有清晰定位的現狀，職業介紹和指導機構幫助學生作出更精確和適合自身發展水平的指導性建議。另一方面，由專業部門創建職教案例庫。實現全國聯網共建案例庫，全國各職業院校每學年篩選出優秀的、有代表性的和具有研究性的教學案例進行數據信息上傳，供全國各地職業院校的教師參考教學。

3.構建多方聯動的產教融合網絡。基于斯坦福大學2025計劃建立起合作、強勁與持久的校友網絡的理念，在商貿類職教院校中，同樣可以將在校學生、優秀畢業生、企業管理者、實訓指導人員、在崗前輩以及社會上相關行業人員等都實現橫向串聯，構建起多方聯動的產教融合網絡。讓更多的群體參與進來，每一環節上的主體都可以與其他主體間建立更深入的聯系合作，實現良性互動和信息資源共建共享。同時，各個主體又可以成為商貿類專業學生的輔導者、指路人，在一定程度上給予學生積極、正面的指導。同時，組建大規模的專業性創業孵化中心，加大資金投入，鼓勵支持商貿類學生創新創業，更好地解決社會性問題。

(三)落實教學改革，突出學生本位

1.改革學制固定死板的模式。第一，突破時間的禁錮，將3年的學習時間進行延長。參照斯坦福大學2025計劃，采用更寬松易變通的五年以上學制，打造五年制高職。一改傳統的三年級劃分，給予學生自由的學術氛圍來探索接觸更多新的學科領域，給予學生寬松的時間來探索發現自己的興趣和擅長領域，給予學生充沛的時間來開展學習過程中的反思和總結，給予學生靈活的途徑進行學習進度的調整。第二，突破年齡、身份的束縛，打破招收學員的年齡限制，針對不同年齡的不同人群開展職業培訓和教育。不再以年齡作為學生的限制條件，做到培養對象的多樣性，尤其針對不同職業的人群開展專業化、特色化的培訓教育。招收不同年齡的學生進入學校進行學習,有利于學生之間的交流和信息的互換，激發學習群體的積極性和探索實踐的熱情。第三，突破空間的限制，教室不再作為學生學習的主要場所。如工商管理專業的學生更應該將企業作為學習的主陣地，財務管理專業的學生更應進入企業的財務科、銀行去學習交流。

2.基于學生本位論進行教學設計。一方面，要注重學生興趣的提升。教學的設計不僅要提高學習者的效率，而且要關注培養教育對象的興趣，基于讓學生受益最大化的終極目標去設計教學，進行教學形式的創新。從斯坦福大學2025計劃的目標式學習理念帶給教育者的啟示，教學要注重幫助學生獲得學習的意義，培養使命感。從學生認知的新視角、內容安排的新程式、教學方法的新應用、教育學活動的新規劃等方面去完善課堂，使教學朝著模式多樣化、內容差異化、設置特色化的方向發展。另一方面，教學過程中要幫助學生強化身份意識，建立起自我認同感。隨著產教融合的不斷深入，學生逐漸開始有了雙重身份，既是學校的學生，又是企業的員工。因此，教師在教學過程中一定要幫助學生做好身份的轉換，培養他們樹立對職業的認同感，只有這樣才能培養學生更高的職業素養，才能探索學生更好的職業發展路徑。