“大思政”視域下高職院校思政課獲得感調查研究
——以天津城市職業學院為例

孫 靜，崔 媛

(天津城市職業學院，天津 300250)

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央立足實現中華民族偉大復興的戰略高度，圍繞高校“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一根本問題，高度重視思想政治理論課 ( 以下簡稱思政課 ) 建設，習近平總書記多次在大會上強調辦好思政課的緊迫性和必要性，并多次提出意見。他強調，高校思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，肩負著培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。在新時代，高職院校要落實立德樹人根本任務，樹牢“大思政”教育理念，整合多方教育資源，最大限度地提升學生們在思政課堂上的獲得感，從而引領學生的思想，規范其行為，塑造具有堅定中國特色社會主義理想信念的時代新人。

思政課是高職院校對學生進行思想政治教育和觀念培養的主要途徑，對高職院校學生樹立理想信念、塑造健全人格有著重大作用。目前，在大時代背景下國家對高職學校教學也提出了更高的要求，不但要培育符合國家建設所需要的高技能型技術應用人才，更要強化對學生理想的培育、三觀的培養和健全，為國家、社會發展培育所需要的人才，以達到職業教育人才培養的目標。因此，高職院校的思政課也就顯得尤為重要。

一、高職院校思政課獲得感的現狀調查分析

本次調查內容的設定，意在了解學生們經過對《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等課程的學習后，對大學思政課是否產生全新理解與感受，并且通過大學思政教育課有了哪些改變，得到了哪些方面的新發展。鑒于多方因素考慮，此次調查主要針對我校2020級高職學生，共回收問卷649份。此次調查的主體中女生占到73.81%，男生占到26.19%，文理科學生所占比例相當，文科類學生占比46.84%，理科類學生占比47.3%。通過調查發現，大多數學生對于思政課堂老師所講的內容較為感興趣(見圖1)，并能夠充分認識到大學階段開設思政課的重要性及必要性(見圖2)，并且通過此次調查結果顯示，學生們通過大一階段思政課的學習，在多個方面都有了不同程度上的收獲，對學生自身也有不同層面的積極影響。

圖1 對思政課的感興趣程度

圖2 上思政課是否有必要

通過對此次調查結果分析發現，同學們在思政課上有了不同程度的收獲，同時，也對我院思政課教師提出了一定的要求。結果顯示，絕大多數學生認為，通過大一一年思政課的學習，不僅增加了自己的政治理論知識、了解了更多的國際新聞、對中國有了更多的了解、關注了更多的時政熱點，更加進一步深化了自己的思想境界，從而引導自己“三觀”的正確形成。較之以前，同學們更樂于去關注國內國外的政治事件，知曉了一些事情發生的前因后果，了解了一些事件的始末，在這個過程中深化了學生的思想境界，引導學生正確看待問題。通過思政課的學習，學生自身的生活也有了一些較為明顯的改變。在生活中會主動去關注一些社會新聞，更能理解國家的一些政策和決策，更愿意去探究新聞標題背后的事實真相，以及更愿意去表達自己的一些觀點，看待問題也有了更多自己的見解。調查發現，一些學生對思政課不感興趣的原因在于不了解課程內容與實際生活的共通點，找不到理論與實踐之間的連接點。在每節思政課堂上通過學生們對近期時政熱點的分享，提高學生對熱點新聞的關注度，使得學生對這些問題有了了解，也有了自己想表達的觀點。不僅如此，通過這幾門思政課的學習，還大幅提升了學生的民族自豪感，對于提升社會主義意識形態凝聚力有著重要意義。此次調查結果也顯示，22.96%的學生認為社會上100%的人都是愛國的，認為90%左右的人愛國的占比為42.37%，認為80%左右的人愛國的占比為18.95%，這幾個數據占據總人數的84.28%，從這一數據能體現出來我院絕大多數學生對于社會主義制度優越性的自信心，以及對于中國特色社會主義制度的認同感。

通過對以上數據的分析，我們能夠看出，學生們通過《形勢與政策》《思想道德修養與法律基礎》《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》《習近平新時代中國特色社會主義思想概論》等課程的學習，不僅在理論知識方面有所提高，而且在思想境界方面也有所深化。課堂上教師們不僅循循善誘、悉心教導，而且還在向同學們講授知識的同時，啟發學生的思考，讓同學們能夠在課堂上積極參與教學活動，享受學習的樂趣。據調查分析，通過思政課的學習，學生們一方面在課堂上對思政課更加感興趣，另一方面在課下對于社會中時政熱點的關注度不斷提升，并且能夠將課堂所學內容與實際生活融合起來。但僅僅這樣還沒有達到思政課的教學目標，在“大思政”背景下，還存在一些問題，制約著學生在思政課上的獲得感。

二、影響高職院校思政課獲得感的制約因素

近年來，思政課建設得到了各方的高度重視，也在這個發展過程中產生了較好的成效。這對于思政課教師也提出了較高的要求，教師們樂教善教、潛心育人，不斷更新教學中的教學方法，以滿足學生在思政教育方面的學習要求，教師隊伍規模和素質也在穩步提升。但隨著學生群體的改變，對思政教師在課堂上教學方法的多樣性，教學內容的趣味性、實效性，教師個人人格魅力都隨之有了更高的要求。通過此次調查也能發現，在“大思政”視域下，高職院校學生思想的深化，以及知識面的拓展都在思政課學習后有了明顯的提高。但不可否認的是，在思政課建設中還有一些值得改進的地方，仍存在一些阻礙思政課建設進程的問題：

(一)網絡信息的沖擊

隨著時代的進步與科技的發展，網絡成為人們日常生活和工作的重要載體，而當代大學生作為網絡世界的“原住民”，更是從小到大都接受著網絡信息的洗禮與引導。學生們日常的交流方式與獲取信息的途徑趨于多樣化，微信、微博、抖音、B站等新媒體上充斥著各種各樣的信息……面對洶涌而來的“微時代”，學生們每天都會在不經意間接受到大量信息的沖擊，這其中不乏誤導人們思想的一些有害信息。而這些信息的沖擊又是隨時的、潛在的、多方面的。從而在潛移默化中影響著學生的思想，改變著他們的行為。這在很大程度上會影響學生正確“三觀”的形成，降低學生在課堂上的學習興趣，進而也減弱了學生在思政課上的獲得感。

(二)課堂實效性欠佳

思政課建設的加強以及學生綜合水平的提高，都對思政課教師提出了更高的要求，傳統教育教學與現代社會人才需求的矛盾在日益凸顯，不僅在理論學識和教學方法方面，而且在教學態度、人格魅力、課堂與微平臺的結合等方面都對思政教師有了更高的要求。要求思政課教師有更淵博的學識、更寬廣的視野、更優秀的人格魅力以及更端正的德行，來進行課堂教學，才能夠讓學生們更愿意聽、更愿意學、更愿意想、更能有所收獲。但是，很多方面的提高并不是短時間內就可以實現的，因此在教學過程中就容易出現效果不佳的情況。這在教學過程中需要很多因素之間相互配合，相互促進，也是對教師教學能力的考驗。一旦課堂內容無法引起學生的興趣，學生也就容易切斷老師發來的“信號”，導致在課堂上收獲甚微。

(三)學生群體的獨特性

目前大學階段的學生大多是00后，這一群體有著自身獨有的特點，他們是網絡世界的“原住民”。相比于80后和90后而言，他們是伴隨著網絡成長的一代，這一時代的青年由于通過網絡對于國家和世界有了更多的認識，有著與生俱來的民族自信心和自豪感。但這一時期的青年們對于近代歷史上那些革命、戰爭、流血、犧牲缺少一些深入感受。作為成長在祖國飛速發展、日新月異的年代，學生們更多的感受到的是發展、進步、繁榮，對于國家近代以來的動蕩、破碎、戰爭都無法有深入的認識。因此，這便造成了課堂中的理論知識與學生的實際生活較難結合起來，得不到現實的支撐，便很難切實深入地理解一些理論知識，學生對于課堂教學的興趣也會隨之降低，因此造成學生在課堂上的獲得感較少。思政課的作用便是引導學生正確認識和感受不同歷史時期的發展變化，但怎樣讓00后學生能夠對歷史事件有更加深入的認知，是思政課建設今后有待改進的地方。

三、“大思政”視域下高職院校思政課獲得感的提升思路

“獲得感”是對獲得的感受、感知與感悟，是一種正向性、肯定性、積極性的評價。大學生思政課的獲得感是指大學生感受到思政課是學有所獲、學有所用。如何去提升學生們在思政課上的獲得感，是思政教師們關切的問題，更是體現思想政治教育成果的重要因素。因此，提升學生在思政課堂上的獲得感顯得尤為重要。在“大思政”視域下，我們認為要增強高職院校學生的思政課獲得感，可以從以下幾個方面進行。

(一)營造良好的思政教育環境

良好的環境能夠為學生提供重要的隱性教育，這些隱形教育元素會滲透到學生日常學習生活的方方面面，從而在不經意間影響學生“三觀”的形成，并內化于心、外化于行，最終體現在學生的行動中。隱性教育不同于顯性教育的是，隱性教育更難被注意到，更少被關注到，卻能夠起到滲透于無形的作用，無形中內化到學生思想里，又進一步外化到學生的行動中，從而對學生的行為有一定的改變。以往的思政課教學傾向于關注對學生的顯性教育，對于隱性教育雖然有了一定程度的重視，但是力度還不夠。學校應充分利用校內資源、有效利用社會資源、注重用好家庭資源、高效利用好網絡媒體資源，為學生提供一個好的思政教育環境。思政教育資源的協同應用，能夠為學生營造良好的思政教育環境，使學生能夠無時無刻不在接受著思想政治教育，從而進一步增強思想政治教育的效果，增強學生們的學習興趣，提高學生們在思政課堂上的獲得感。

(二)提高思政教師的綜合能力

一方面，思想政治課內容廣泛，涉及很多方面知識。課程的綜合性要求思政教師也要相應地具備較高的綜合素質，這就要求教師在日常生活中提高自身的理論儲備，多元化地接收各方消息，擴大自己的知識面，并對其進行篩選與梳理，還要不斷地夯實自己的理論基礎，拓展自身的理論深度，從而在廣度和深度上提升自己的理論水平，以增強自己的專業能力與水平，贏得學生們的信服感，從而提高思政課堂上的抬頭率，讓學生們能夠在課堂上收獲更多的正能量。另一方面，近年來國內外形勢瞬息萬變，每時每刻都在發生著巨大的變化，這就要求思政教師能夠緊跟時代步伐，及時更新自己的知識系統與教學方式，對待不同的知識點、不同的學生采用不同的教學方式，從而讓學生們在課堂上學習到最新的知識，懂得現實發生的事情和課堂知識有著緊密的聯系，從而讓學生能夠更好地吸收知識，達到較好的教學效果，讓學生在課堂上有更多的收獲。

(三)建立起課程理論與現實的聯系

所學內容如果是脫離實際的，那么對于學生來說，很多知識都較難去理解。只有建立起理論知識與現實生活的聯系，才能引發學生的深入思考，并因此能夠較快地理解老師所講的內容，構建起自己的知識體系。古人說“蒙以養正，圣功也。”也就是說，引導青少年養成正確的思想觀念，是一件對家庭、社會、國家、民族都有著巨大貢獻的事情。教師一旦搭建起課程內容與生活實際的橋梁，那么對于學生的引導也會是水到渠成的事情，學生能理解所學內容，也能夠去提升自己的理論素養。那么如何建立起課程理論與現實的聯系，這就需要思政教師深入去挖掘理論知識中與現實的連接點，引起學生的共鳴，另一方面可以借助科技手段，使用視頻、VR虛擬仿真場景等提高學生的參與感，以及對于理論知識的感受度，從而能夠增強學生對于理論知識的理解，增加學生在思政課堂上的獲得感。

思政課作為高職院校學生接受思想政治教育的主要途徑，有著不可取代的重要地位，讓高職院校學生能夠通過思政課學習，培養良好的思想觀念、形成正確的“三觀”、樹立堅定的理想信念，對于學生個人的成長成才、社會的進步以及國家未來的發展都具有重要意義。只有在“大思政”視域下優化整合多方資源，合力推進高職院校思政課的獲得感，才能更好地培育出能夠擔當實現“兩個一百年”奮斗目標的新時代的青年。