淺析小說人物形象的分析方法

王振星

摘要初中語文教學(xué)中，小說教學(xué)里面的人物形象分析在考綱中占有比較重要的位置，因此，語文教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握小說人物形象分析的方法，對(duì)于提高學(xué)生的語文成績(jī)，提升語文核心素養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過小說人物形象分析能夠幫助學(xué)生讀懂小說，深刻理解小說的主旨和思想，同時(shí)在學(xué)生閱讀和分析小說文本的過程中，學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提升人文素養(yǎng)，陶冶道德情操。

關(guān)鍵詞初中語文小說教學(xué)人物形象分析

人物形象是小說的要素之一，是小說的靈魂和主線，它能夠充實(shí)故事情節(jié)，深化小說主旨，是傳達(dá)小說中心思想和作者價(jià)值觀的重要窗口。因此，小說人物形象分析是初中小說教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。教師可以通過對(duì)小說人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、穿著描寫的分析，總結(jié)概括人物的性格特征，讓學(xué)生從不同角度全面地分析感知人物形象，從而把握小說中人物流露的情感，理解小說主題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升學(xué)生的文學(xué)審美能力。本文在分析目前初中小說人物分析教學(xué)中存在的問題，總結(jié)以往初中小說教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而探究有效開展人物形象分析教學(xué)的策略，以期為語文教學(xué)實(shí)踐探索提供有益的參考。

一、人物形象分析的意義

作者主要通過塑造典型人物形象來傳達(dá)小說的主題，因此，人物形象分析是我們理解小說內(nèi)涵，體會(huì)小說意義的重要途徑。小說作為一種文學(xué)體裁，以人物形象、環(huán)境、故事情節(jié)為三要素，三要素互為表里，相輔相成。在分析人物形象時(shí)，需要結(jié)合小說中人物所處的環(huán)境和由人物參與的故事情節(jié)，來分析和把握小說主旨。學(xué)生掌握了正確的人物形象分析方法，有利于深入挖掘小說的內(nèi)涵和主題。

二、人物形象分析的基本方法

1.從基本脈絡(luò)入手，了解小說結(jié)構(gòu)

要想捕捉小說中人物形象的細(xì)節(jié)，就要仔細(xì)閱讀小說文本，了解小說的行文結(jié)構(gòu)和文章脈絡(luò)。首先，初步閱讀小說，對(duì)環(huán)境描寫、細(xì)節(jié)描寫等內(nèi)容做重點(diǎn)標(biāo)記。其次，在第二次閱讀中，注意了解文章的層次，確定小說故事情節(jié)“開端——發(fā)展——高潮——結(jié)局”的發(fā)展脈絡(luò)，在文章的關(guān)鍵段落或關(guān)鍵句子處劃線，明確這些地方在文章結(jié)構(gòu)上的作用。最后，關(guān)注小說的開頭和結(jié)尾，弄清小說開始的形式和以何種方式結(jié)尾。有的文章采用“開門見山”的方式，有的采用“對(duì)話、故事引入”的方式，不同形式的小說開頭作用差異很大。分析文章結(jié)尾部分是否是對(duì)小說的整體內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，有些作者采用了“開放式”的結(jié)尾方式，即沒有明確的小說結(jié)局，以此設(shè)置懸念，留給讀者想象的空間。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)文章的總結(jié)方式，理清小說內(nèi)容的層次。在二次閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)小說中的人物形象有了基本的了解，有利于后續(xù)的小說閱讀分析。

2.從梳理情節(jié)入手，探究人物關(guān)系

“人顯事，事顯人”，意思是人們能在事件的發(fā)展中窺探人物的性格，人物的性格也能通過事件得以體現(xiàn)，小說正是體現(xiàn)了這個(gè)道理。故事情節(jié)是傳達(dá)小說主題的方式，與人物形象不可分割，情節(jié)緊湊有利于體現(xiàn)人物關(guān)系，因此分析小說人物形象時(shí)，應(yīng)當(dāng)和故事情節(jié)結(jié)合起來。小說中的人物往往不止一個(gè)，而人物的關(guān)系是通過故事情節(jié)串聯(lián)起來的。因此，如果教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用故事情節(jié)來分析人物形象，學(xué)生就能在分析人物時(shí)獲得獨(dú)特的體驗(yàn)。

例如，在《劉姥姥進(jìn)大觀園》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小說中王熙鳳、賈母、劉姥姥等人物之間的關(guān)系，通過大觀園中的場(chǎng)景描寫、人物對(duì)話、人物行為，體會(huì)人物之間的親疏關(guān)系。比如，劉姥姥說“你先囑咐我，我就明白了，不過大家取個(gè)笑兒?！斌w現(xiàn)出劉姥姥大智若愚的性格特征;“一二兩銀子，也沒聽見響聲兒就沒了”，充分顯現(xiàn)了劉姥姥淳樸節(jié)儉的性格特征。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物對(duì)話中體察人物的性格特點(diǎn)。當(dāng)然，通過梳理小說情節(jié)探究人物關(guān)系，對(duì)于初中生而言有些困難，但是通過教師的方法指導(dǎo)和學(xué)生的深入閱讀，學(xué)生就能從中體會(huì)到小說閱讀的一些基本方法，從而提升自己的閱讀理解能力。在遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的小說作品時(shí)，教師還可以教會(huì)學(xué)生繪制人物關(guān)系圖，通過直觀的圖表呈現(xiàn)小說的人物關(guān)系，這樣，人物關(guān)系就變得形象具體，學(xué)生也能從中了解到小說故事發(fā)展的脈絡(luò)，從而更準(zhǔn)確地理解人物的性格特征。

3.從環(huán)境描寫入手，分析人物形象

小說人物是在一定的環(huán)境中生存和成長(zhǎng)的，事件也是基于一定的環(huán)境而發(fā)生的，因此分析小說人物形象，應(yīng)當(dāng)從環(huán)境入手，體會(huì)人物形象在環(huán)境中的處境與反應(yīng)。首先，環(huán)境描寫具有烘托人物性格、展示人際關(guān)系的作用。從某種意義上說，人物的性格特征是環(huán)境的產(chǎn)物，從環(huán)境描寫入手，分析人物形象是一個(gè)由外及內(nèi)、由表及里的過程。教師首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生找出描寫環(huán)境的句子，其中包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等。其次，將環(huán)境描寫與人物形象相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生把人物放在時(shí)代背景下，分析故事發(fā)展的原因。最后，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的背景資料，深入解讀小說人物形象。

例如，小說《孔乙己》中，作者在開頭部分介紹了酒店的格局和來往酒客的打扮，交代了當(dāng)時(shí)社會(huì)貧富懸殊，階級(jí)不平等的時(shí)代背景;小說高潮部分通過描寫寒風(fēng)蕭瑟的秋冬景象，烘托悲慘凄涼的氣氛，也象征孔乙己窮困潦倒、孤苦一生和即將走向死亡的結(jié)局。從小說中可以看出，自然環(huán)境描寫側(cè)重烘托人物的心情和生活狀態(tài)，而社會(huì)環(huán)境描寫有利于讀者把握人物的性格特征，深刻地表現(xiàn)了人物性格的形成原因。自然環(huán)境描寫主要以事件發(fā)生的季節(jié)、自然景物為主，對(duì)人物的心情起烘托作用;社會(huì)環(huán)境描寫則表現(xiàn)人物生活、階級(jí)關(guān)系、貧富差距等社會(huì)因素。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析環(huán)境描寫對(duì)表現(xiàn)人物性格的重要作用，有意識(shí)地在自然環(huán)境中品味人物心理，在社會(huì)環(huán)境中挖掘人物形象的性格特征和形成原因。例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將小說的社會(huì)背景和作者的生活經(jīng)歷融入到教學(xué)中去，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文的過程中總結(jié)小說的描寫手法，說出作者這樣刻畫人物的目的是什么，有什么樣的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成自己的分析思路，并學(xué)會(huì)在小說自主閱讀中加以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用。

4.從細(xì)節(jié)描寫入手，分析人物形象

“見微以知萌，見端以知末”，小說人物形象分析應(yīng)當(dāng)見微知著，以小見大。運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫分析小說人物形象，運(yùn)用的就是“以小見大”的原理。細(xì)節(jié)是指小說人物描寫的細(xì)節(jié)，包括人物外貌、神態(tài)、語言、心理、動(dòng)作等等。外貌描寫，主要是表現(xiàn)人物的穿著打扮、五官等特征。例如，《孔乙己》一文中，作者對(duì)孔乙己描述“身材高大，青白臉色，穿著又臟又破的長(zhǎng)衫”，短短幾個(gè)詞匯，真實(shí)地展現(xiàn)了孔乙己窮困潦倒的形象。語言描寫，是指在故事情節(jié)中篩選人物對(duì)話、分析人物語言，抓住人物性格特點(diǎn)的關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而分析人物形象?！罢Z言是說話者內(nèi)心的聲音”，語言描寫是最能夠直觀、真切地展現(xiàn)人物性格的描寫方式，也是小說中常用的刻畫人物形象的方法。例如，《變色龍》一文中，作者用奧楚蔑洛夫的幾句話，直觀地展現(xiàn)了沙皇統(tǒng)治的黑暗現(xiàn)實(shí)，奧楚蔑洛夫卑躬屈膝的奴才形象。在學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物的對(duì)話，勾畫出有關(guān)奧楚蔑洛夫?qū)υ挼木渥?，引?dǎo)學(xué)生體會(huì)奧楚滅洛夫?qū)ζ胀ò傩蘸瓦_(dá)官貴人的不同態(tài)度，進(jìn)而分析奧楚蔑洛夫搖擺不定、粗鄙的人物形象。

學(xué)習(xí)小說人物形象分析方法，對(duì)引領(lǐng)學(xué)生深入分析和理解小說內(nèi)涵有著極其重要的作用。初中生已經(jīng)具備一定的理解能力，教師應(yīng)當(dāng)借助小說教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從梳理小說結(jié)構(gòu)、理清故事情節(jié)、分析環(huán)境描寫、揣摩細(xì)節(jié)刻畫等方式，深入細(xì)致地分析人物形象，進(jìn)而深入理解小說內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的進(jìn)一步提升。

[作者通聯(lián)：山東青島第二十一中學(xué)]