巧施逆向教學(xué)促進(jìn)教考一體

潘桂法

摘要逆向教學(xué)提出的“目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先”的教學(xué)理念，既能凸顯學(xué)科大概念的統(tǒng)帥作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，符合新課標(biāo)的精神。本文以統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)“人物通訊”學(xué)習(xí)為例，闡述了逆向教學(xué)的實(shí)踐與思考，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化實(shí)施進(jìn)行較為深入的探索實(shí)踐。

關(guān)鍵詞中學(xué)語文逆向教學(xué)教考一體

逆向教學(xué)提出“目標(biāo)先行、評(píng)價(jià)優(yōu)先”：首先明確學(xué)習(xí)的結(jié)果，同時(shí)選擇效果評(píng)估的證據(jù)，然后組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種設(shè)計(jì)，基于學(xué)習(xí)主體的實(shí)際理解，基于學(xué)習(xí)過程的整體把握，避免了“活動(dòng)導(dǎo)向”類設(shè)計(jì)缺乏目標(biāo)引導(dǎo)的弱點(diǎn)，彌補(bǔ)了“問題導(dǎo)向”類設(shè)計(jì)缺乏有效評(píng)價(jià)的漏洞，糾正了“講授教學(xué)”類設(shè)計(jì)缺乏生本體驗(yàn)的缺陷。在保證課程有效實(shí)施的同時(shí)，促成學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的一體化。

一、逆向教學(xué)的特征

逆向教學(xué)是“評(píng)價(jià)在先，教學(xué)在后”的逆向過程，是聚焦于主體對(duì)知識(shí)的理解，是圍繞著學(xué)科大概念而開展的教學(xué)設(shè)計(jì)。[1]它與聚焦于落實(shí)知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)相比，至少有三個(gè)“不一”。

學(xué)習(xí)的邏輯起點(diǎn)與設(shè)計(jì)導(dǎo)向不一。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)從輸入端起步、以知識(shí)為導(dǎo)向，而逆向設(shè)計(jì)從輸出端開始、以目標(biāo)為導(dǎo)向;[2]課程資源整合的過程不一。傳統(tǒng)語文教學(xué)圍繞教學(xué)內(nèi)容組織課程資源，教學(xué)過程為知識(shí)的落實(shí)服務(wù)，而逆向教學(xué)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，以大概念整合課程資源而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù);三是成績?cè)u(píng)價(jià)方法不一。傳統(tǒng)教學(xué)以書面檢測為主要評(píng)價(jià)方式，以掌握知識(shí)和技能為追求，而逆向教學(xué)則以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為主，書面檢測為輔，以學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移與應(yīng)用為績效。[3]這三個(gè)“不一”的達(dá)成，要求教師深入研究課標(biāo)，高位導(dǎo)航，提綱挈領(lǐng)地將零碎的知識(shí)與技能綜合起來，以形成語文學(xué)科的大概念;并由此統(tǒng)整各項(xiàng)設(shè)計(jì)要素，相互聯(lián)結(jié)形成大主題，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

為便于操作，威金斯與邁克泰將逆向教學(xué)流程確定為“確定學(xué)習(xí)結(jié)果——選擇評(píng)估證據(jù)——組織教學(xué)”三個(gè)基本階段。[4]

首先是預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果，即目標(biāo)。教師遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)與高中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平確定預(yù)期的理解。即學(xué)生應(yīng)該知道什么？預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，要基于可遷移性大概念來確定持久性理解。進(jìn)而讓學(xué)生懂得學(xué)科知識(shí)的實(shí)質(zhì)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。其次是確定評(píng)估方案，即評(píng)價(jià)。教師要像評(píng)估師那樣思考問題：即何以能知道學(xué)生是否已達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？從而設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生將通過自身言行的展示自己的理解。再次是開展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即教學(xué)。學(xué)習(xí)的組織，教師需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向與結(jié)果，從而調(diào)動(dòng)積極的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生體驗(yàn)探索主要問題，并且為學(xué)生提供合適機(jī)會(huì)反思自身理解。[5]

二、逆向教學(xué)的實(shí)踐

統(tǒng)編高中語文教材必修上冊(cè)第二單元，以“勞動(dòng)光榮”為人文主題，包括三則人物通訊和一篇新聞評(píng)論。教材學(xué)習(xí)任務(wù)要求我們：本單元學(xué)習(xí)，需要深入挖掘典型事件來凸現(xiàn)人物精神，并在其中體現(xiàn)作者立場、態(tài)度的寫作方法;關(guān)注生活中平凡勞動(dòng)者，以及發(fā)生在他們身上的感人事跡事。[6]教學(xué)中，我們可以以“人物通訊”這一大概念的提煉為首要目標(biāo)，再促成文體特點(diǎn)與寫作要求的落實(shí)。

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定目標(biāo)需要悟透課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群中的新聞傳媒內(nèi)容的要求是：學(xué)會(huì)多角度觀察社會(huì)，掌握當(dāng)常用的實(shí)用文本，善于運(yùn)用新的表達(dá)方式，嘗試新聞寫作。[7]據(jù)此，結(jié)合單元學(xué)習(xí)提示與單元任務(wù)擬定各階段的具體性目標(biāo)。

總目標(biāo)的最終確定要以大概念為軸心。譬如考慮到本單元“學(xué)習(xí)通訊報(bào)道，以典型事件和細(xì)節(jié)表現(xiàn)人物品質(zhì)”等階段性具體目標(biāo)，我們可以將統(tǒng)領(lǐng)本次教學(xué)的大概念確定為“人物通訊”統(tǒng)攝下的“人物通訊閱讀與寫作”。然后再進(jìn)行引發(fā)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的具體性問題設(shè)置。譬如，本次教學(xué)目標(biāo)的邏輯順序是“人物通訊——人物通訊的寫作——優(yōu)秀人物通訊的特點(diǎn)——學(xué)寫人物通訊”，因此相應(yīng)的基本問題也以此邏輯順序進(jìn)行設(shè)置。基本問題：（1）何為人物通訊？（2）人物通訊有哪些基本的寫作要求？ （3）優(yōu)秀人物通訊常采用怎樣的創(chuàng)作方法？

2.確定評(píng)估證據(jù)

學(xué)習(xí)結(jié)果預(yù)期好之后，教師需要收集證據(jù)來評(píng)估學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。確定評(píng)估證據(jù)，教師需要將學(xué)生的思維進(jìn)行表現(xiàn)式外顯，從而揭示學(xué)生在真實(shí)的問題情境中的理解。當(dāng)學(xué)生將知識(shí)與技能應(yīng)用于各種“真實(shí)”情境任務(wù)時(shí)，就能顯示學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解。所以，對(duì)知識(shí)掌握的評(píng)估必須建立在真實(shí)而具體的表現(xiàn)性任務(wù)上。[8]

教學(xué)中，學(xué)生對(duì)人物通訊閱讀和寫作的掌握，不能單純靠知識(shí)點(diǎn)的測試來衡量，教師須選擇社會(huì)調(diào)查性實(shí)踐活動(dòng)來觀測學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展水平。鑒于此，本教學(xué)設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)來評(píng)估學(xué)生。（1）說一說，在課堂教學(xué)交流互動(dòng)中，介紹人物通訊的文體特征，及其優(yōu)秀人物通訊的創(chuàng)作方法;（2）寫一寫，在訪談先進(jìn)人物中，搜集典型事例，完成通訊寫作。但是，由于以上兩個(gè)表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)涉及理論與實(shí)踐兩個(gè)層面，差別很大，表現(xiàn)性過程中出現(xiàn)的問題也有相當(dāng)大的區(qū)別。評(píng)價(jià)中需要讓知識(shí)理解與寫作實(shí)際相結(jié)合，有利于理解目標(biāo)的達(dá)成，基于這樣分析，教師還需要進(jìn)行表現(xiàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)。譬如對(duì)表現(xiàn)性任務(wù)2評(píng)價(jià)量規(guī)：水平1，習(xí)作能反映人物的主要性格與品格;水平2，習(xí)作能注意選取事例與細(xì)節(jié)描寫等，讀者對(duì)人物有印象;水平3，習(xí)作能通過典型事件與特寫鏡頭等把握人物精神，能夠打動(dòng)讀者的心。

3.設(shè)計(jì)過程體驗(yàn)

在確定好教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估證據(jù)之后，接下來就是組織學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即開展相應(yīng)的語文活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生提供有吸引力與有效性的體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的提升與發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以此實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型。[9]譬如：

任務(wù)1，用宏微觀的視角描述文體特征。（1）基于經(jīng)驗(yàn)或教材思考：一篇優(yōu)秀的人物通訊最本質(zhì)靈魂是什么？分組討論，并在教材文本中找到驗(yàn)證自己看法的依據(jù)。在此，教師提供必要的材料與解答。（2）小組代表分享觀點(diǎn)，在此，教師指導(dǎo)人物通訊基本特點(diǎn)、寫作技巧。（3）讓學(xué)生明白：一篇優(yōu)秀人物通訊應(yīng)當(dāng)是選材精當(dāng)，細(xì)節(jié)傳神，并且環(huán)境典型的;寫作中，我們可以采用典型事件與特寫鏡頭等來展示人物精神世界。

任務(wù)2，指導(dǎo)學(xué)生群文聯(lián)讀。（1）閱讀教材《喜看稻菽千重浪……》《心有一團(tuán)火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚(yáng)》三個(gè)文本，思考這三個(gè)文本是如何體現(xiàn)選材精當(dāng)、細(xì)節(jié)傳神、環(huán)境典型等特色的？通過歸納演繹推理等方式得出三個(gè)文本寫作特點(diǎn)，小組代表分享觀點(diǎn)。（2）讓學(xué)生思考：人物通訊離不開典型事例，作者用什么結(jié)構(gòu)與手法將一些具體、典型的事例貫穿起來的？讓學(xué)生明白：①導(dǎo)語、小標(biāo)題方式結(jié)構(gòu)全篇;②按人物品質(zhì)、事跡分類，列小標(biāo)題組織材料;③細(xì)節(jié)描寫使人物栩栩如生……

任務(wù)3，學(xué)以致用。（1）開展一次“先進(jìn)人物采訪”的社會(huì)調(diào)查（也可以是校內(nèi)某位老師），說明調(diào)查要求，撰寫一篇800字左右的人物通訊。（2）開展小組討論會(huì)，各成員匯報(bào)：采訪所得與通訊稿。以學(xué)生匯報(bào)中優(yōu)秀通訊稿為例，教師點(diǎn)評(píng)人物通訊寫作，讓學(xué)生理解關(guān)鍵點(diǎn)。（3）讓學(xué)生在反思、模仿中修改自己的習(xí)作;總結(jié)本主題教學(xué)所得。

三、教學(xué)實(shí)施的思考

1.目標(biāo)指向很明確

逆向設(shè)計(jì)要解決的核心問題是：學(xué)生要到哪里去？教師怎么判斷學(xué)生是否已到達(dá)？教師應(yīng)選擇怎樣的工具或者路徑幫助學(xué)生到達(dá)。這一指向可概括為：目標(biāo)為先，評(píng)估為據(jù)，精設(shè)過程。[10]這種設(shè)計(jì)所使用的方法與材料，都取決于對(duì)預(yù)期結(jié)果的清晰界定。由此，本教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)邏輯，是從“要知道什么是人物通訊”開始，思考“怎樣證明知道了”， 再到“原先知道什么，還需要知道什么優(yōu)秀的人物通訊是怎樣的”，最后探究“怎樣才能學(xué)會(huì)優(yōu)秀的人物通訊寫作”， 目標(biāo)指向明確，邏輯清晰。

2.大概念貫穿始終

基本問題的設(shè)置，既指向?qū)W科大概念，又讓大概念來有效統(tǒng)帥。因此，設(shè)計(jì)基本問題時(shí)的邏輯關(guān)系與理解目標(biāo)力求呼應(yīng)。[11]本案例緊緊圍繞“人物通訊”大概念安排教學(xué)，對(duì)應(yīng)的基本問題也以此邏輯順序展開，直接對(duì)應(yīng)理解目標(biāo)，也幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)基本問題設(shè)計(jì)不同水平的評(píng)價(jià)量規(guī)，使基于大概念的學(xué)習(xí)貫穿始終。

3.教考得到有效銜接

逆向教學(xué)“目標(biāo)先行，評(píng)價(jià)優(yōu)先”的理念與“教、學(xué)、評(píng)一致性”的理念有極其相類似的價(jià)值取向。同時(shí)逆向設(shè)計(jì)視野下教學(xué)評(píng)價(jià)各要素間也極具“導(dǎo)向一致”的特點(diǎn)。[12]譬如本案例的討論、教學(xué)、采訪、寫作評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都緊扣評(píng)價(jià)目標(biāo)的達(dá)成，從而使學(xué)教評(píng)得到有效銜接。

4.學(xué)習(xí)方式自然轉(zhuǎn)變

相較于傳統(tǒng)教學(xué)，逆向教學(xué)更能體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的思想，尤其是表現(xiàn)性任務(wù)的多元化評(píng)價(jià)，極大提高了學(xué)生參與的熱情，為課堂轉(zhuǎn)型奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本案例，人物通訊寫作建立理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)人物采訪的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓學(xué)生有真情實(shí)感而發(fā)，也讓教學(xué)跳出了課堂40分鐘的藩籬，符合語文生活化教學(xué)思想。

5.教材得到優(yōu)化重組

逆向教學(xué)以大概念統(tǒng)領(lǐng)，實(shí)施大單元教學(xué)，使教材資源得到優(yōu)化重組。本教學(xué)不拘泥于教材固有順序，對(duì)三篇人物通訊采取重組式群文聯(lián)讀。它不是單純的改變?cè)O(shè)計(jì)的順序，而是通過順序的調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化了教師的課標(biāo)意識(shí)。

綜上所述，逆向教學(xué)以大概念為統(tǒng)帥，評(píng)價(jià)在先，凸出主體，由終而始，符合新課改理念。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)、教學(xué)與評(píng)價(jià)的有效對(duì)接。在逆向教學(xué)探索的路上，一線教師大有作為，同時(shí)也任重道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[作者通聯(lián)：浙江浦江縣中山中學(xué)]