革命傳統作品單元教學探索

張思思

摘要革命傳統作品是統編初中語文教材中的重要內容。新時代的語文教學應植根于提升學生的語文學科核心素養，因此，教師要對紅色經典進行單元整合教學，以引導學生深入領悟革命傳統作品的內涵，并從中汲取革命精神的力量，傳承和理解革命文化。

關鍵詞語文核心素養革命傳統作品大單元教學

大量的紅色經典作品被選入統編初中語文教材，這一部分內容應該引起語文教師的積極關注。長期以來，一篇一篇地教革命傳統課文是語文課堂教學的常態，學生僅有零散知識的印象，沒有建構起革命傳統作品的內在聯系，革命傳統作品的精神內涵就不能彰顯出它應有的光輝。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化作為課程內容的三大主題。而《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》的課程內容中也將“中國革命傳統作品研習”作為高中語文第九個學習任務群。習近平總書記在2021年2月20日的講話中明確提出，“中國革命歷史是最好的營養劑”“必須銘記光輝歷史、傳承紅色基因”。為此，如何用好教材在初中語文教學中發揮紅色經典的育人價值，提升學生的語文核心素養。在此，筆者以自己的教學實踐為例，談談自己的一些教學探索。

一、建構：革命傳統作品的整合

梳理全冊統編初中語文教材會發現，革命傳統作品分布在不同的教學單元：七年級（上）第四單元《紀念白求恩》，七年級（下）第二單元《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》，八年級（上）第一單元《消息二則》、第二單元《回憶我的母親》、名著《紅星照耀中國》《長征》，八年級（下）第一單元《回延安》，九年級（上）第一單元《沁園春·雪》《我愛這土地》，九年級（下）第一單元《梅嶺三章》等。

要讓紅色經典根植于學生內心，就要把這些內容進行結構化整合，使其在學生心中產生更大的影響力。整合的方式有很多種，筆者根據角度的不同，探索出以下幾種方式。

1.教讀——自讀——課外閱讀三位一體

統編初中語文教材注重教讀課文、自讀課文和課外閱讀的編寫理念，在教讀課中學習閱讀方法，在自讀課中去運用方法，再在名著閱讀中去拓展深化。用這種方式對革命傳統作品進行整合，可以實現教師從教一篇到學生會讀一類的教學樣態的轉變，從而改變革命傳統作品教學“少慢差費”的現狀，提高教學效率，落實核心素養。

2.人文主題——語文要素雙線并進

教材每個單元注重人文主題和語文要素的雙線編寫。長期以來，革命傳統作品的教學多注重思想性的滲透，語文要素的訓練不足，語文課的邊界模糊，很容易上成政史課。以人文主題和語文要素的雙線來安排革命傳統作品的教學，可以讓學生在情感的陶冶中去提升語文能力。

二、實施：單元整合教學的樣態

以七年級（下）第二單元為例，單元人文主題的關鍵詞是“家國情懷”，語文要素以把握課文的抒情方式，感受作者情懷為主要教學能力點。教讀課文聚合詩歌（歌詞）《黃河頌》、散文《老山界》、新聞通訊《誰是最可愛的人》、樂府民歌《木蘭詩》多種文體，自讀課文以散文《土地的誓言》為代表，這個單元相對集中地聚合了革命傳統作品的各種文體，語文教學需要在單元整體教學目標的框架下，從文化自信、語言運用、思維能力和審美創造等方面落實語文核心素養。

1.文化：家國情懷，傳承紅色基因

家國情懷，是古今中外文學作品永恒的主題。《革命傳統進中小學課程教材指南》指出：“將革命傳統全面融入課程教材，對中小學革命傳統教育目標、內容、方式等進行頂層設計，是充分發揮革命文化和社會主義先進文化鑄魂育人功能，實現革命傳統教育整體化、系列化、長效化的重要舉措。”語文教學是落實革命傳統教育的重要課程，引導學生深刻體會革命精神，體認革命英雄的高尚品質，陶冶情操，堅定志向。

如《黃河頌》在民族存亡的危難關頭，對黃河的贊頌就是對民族精神和民族信念的呼喚。今天，各行各業為了國家安全和人民幸福的時代楷模，有奮戰在抗擊新冠肺炎疫情前線的醫護工作者，有默默守衛祖國邊防的戍邊戰士，有在地震、洪澇災害中沖在一線的武警官兵，有把畢生心血奉獻在水稻研究、解決全世界人吃飯問題的袁隆平，有為了抗擊疫情掛帥出征的鐘南山，有燃燒自己、創辦免費女子高中的張桂梅……他們都是這個時代最可愛的人。

“教學的內容固然重要，但在實踐當中用什么方式獲取知識更為重要。”這樣的單元整合教學方式，站在單元的角度從宏觀上回望革命傳統作品，以落實語文核心素養為旨歸，力求提升學生的語文素養。

2.語言：抒情方式，豐富情感表達

立足學習語言文字的角度，以學習抒情方式為聯結點整合本單元的五篇革命傳統作品，關注情感表達的載體，教會學生閱讀這類文本的方法。

抒情方式包含直接抒情和間接抒情，要讓學生辨析課文使用的抒情方式，從而學會如何抒情。聚合教讀課文《黃河頌》和自讀課文《土地的誓言》，從語言學用角度，落實抒情方式這個語文能力點，從教讀到自讀，感受并體會革命傳統作品中真摯情感的抒發。

（1）傾訴心聲直接抒情。《黃河頌》中“啊！黃河！”反復出現，營造出一種回環往復的音韻美。直接抒情，贊頌黃河孕育文明、守護中華、激勵國人。

（2）第二人稱呼告抒情。《土地的誓言》中“你必須被解放！你必須站立！”大聲呼告，直抒胸臆，直接抒發對故土的拳拳深情。

（3）詞句反復直接抒情。《黃河頌》中“啊！黃河！”“像你一樣的偉大堅強！”反復出現，回環往復，鏗鏘有力，強化感情。

（4）借特色物象間接抒情。《土地的誓言》鋪寫紛繁的東北故土景物，強烈的抒情性在筆尖流淌。

3.思維：思辨閱讀，發展高階思維

如《土地的誓言》，學生在自讀探究“泛濫”“呻吟”和“埋葬”時，認為這三個詞用得不符合語境。引導思考為什么作者要選取這三個不符合句子感情色彩的詞語？“泛濫”是指水洶涌溢出，用在此處形容作者的心情真實深刻。“呻吟”指病人因病痛或哀傷而發出聲音，此時的故土飽受摧殘，發出哀嚎，用“呻吟”更能表達出作者內心的悲憤和痛心疾首。“埋葬”表明作者的歡笑已經逝去，心中只有對侵略者的憤恨。學生通過重點字詞的品味，從質疑到釋疑的過程，讓學生更深刻地感受到了作者對土地真摯的熱愛。

4.審美：鑒賞美點，提升品鑒能力

革命傳統教育在熏陶學生情感、提升學生品鑒能力上有著不可替代的重要作用。

（1）思想美

本單元課文有一個共同的主題，即對家國情懷的感動與堅守。如《黃河頌》寫于1939年，詩人向黃河母親發出頌歌，歌頌黃河的驚濤澎湃、偉大堅強，要將黃河哺育下的民族精神發揚光大。本單元課文的家國情懷都是國家和民族的精神凝聚力，能夠激發學生的愛國熱忱。

（2）藝術美

革命傳統作品的藝術性，體現在語言和形象上。

語言美。這個單元的革命傳統作品，語言風格多種多樣。一是澎湃激昂的抒情。在《黃河頌》里“啊！黃河！”的反復出現，全詩中直接抒發對黃河贊頌的詩句比比皆是。二是生動簡練的描寫。如“在‘之’字拐的路上一步一步地上去，向上看，火把在頭頂上一點點排到天空。”三是飽含感情的議論。“他們的品質是那樣地純潔和高尚，他們的意志是那樣地堅韌和剛強，他們的氣質是那樣地淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣地美麗和寬廣！”綜合運用議論、抒情的表達方式，使人讀后情感激蕩。

形象美。許多革命傳統作品深入人心，其中人物深刻地反映了那個時代的精神面貌，成了時代的代名詞。如“最可愛的人”，“可愛”就是松骨峰戰斗中戰士們視死如歸、英勇頑強的精神。

三、評價：單元作業設計的互動

單元整合教學目標不僅包含的目標，還包括單元整體作業設計的目標。單元整體作業設計要關聯本單元的寫作和綜合性學習的板塊內容，改變和豐富以往作業的樣態，讓作業設計更多走向探究性作業、實踐性作業和跨學科綜合性作業。

1.教自讀課文與寫作的共生

以七年級（下）第二單元為例，寫作教學目標是學習抒情。比如以劉春龍在全國人民齊心協力抗擊新冠肺炎時創作的歌詞為例，讓學生用詩歌的形式抒發自己對奮戰在一線的醫護工作者的感恩之情，激發華夏兒女戮力同心共護家園的決心。在生活情境中寫作，在寫作實踐中學習抒情。

2.教自讀課文與綜合性學習的共舞

如七年級（下）第二單元的綜合性學習主題是“天下國家”，可以從“愛國人物故事會、愛國詩詞朗誦會、愛國名言展示會”等主題活動進行準備，讓學生在任務驅動的研究性學習中體驗式學習。讓作業的形態更加多樣化。

3.教自讀課文與課外閱讀的共長

八年級（上）第二單元紀實作品的名著閱讀《紅星照耀中國》和自主閱讀推薦《長征》作為革命傳統作品單元整合教學的一部分。單元作業設計可以從語文探究性作業、實踐性作業和跨學科綜合性作業來深度思考：課外讀物《長征》的拓展性閱讀可以幫助學生更好地閱讀《紅星照耀中國》;作為拓展性閱讀教材的《做好新時代接班人》《群星閃耀伴我行》《紅色詠嘆》，要指導學生開展專題探究性學習;以任務驅動的研究性學習推動名著的閱讀，比如“關于領袖人物和紅軍將領的革命之路、關于長征、關于信仰與精神”等;還可以結合當地實際，帶領學生進行研學活動，結合歷史、政治等多學科的知識，深入實地接受革命傳統教育，為培養社會主義建設者和接班人奠定基礎。

[作者通聯：成都市錦江區師一學校（師大一中）]