例談“紅色文化”文本閱讀教學

劉菁

摘要本文以“紅色文化”文本閱讀教學為例，主要分析“四史”內涵、“四史”教育的作用、“四史”教育中的活動引領建議，探究語文教學中的“四史”滲透，以促進學生對“四史”的相關認知和了解，增強學生的政治認同感和道德素養。

關鍵詞“四史”教育活動引領紅色文化文本閱讀

“四史”是對我國近代發展歷程的提煉和濃縮，“四史”指的是黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史。了解和學習“四史”具有重要的意義與價值，它昭示著即將成為社會主義建設者和接班人的學生要堅持“行程萬里，不忘初心”的決心，堅定“心中有信仰，腳下有力量”的信心，激勵他們為新中國更好地發展而樹立夢想和信念。四史與學科教學的融合不但能夠增強“四史”教育的效果，促進學生對“四史”學習和理解。還能拓展語文教學的廣度和深度，促進學生語文素養的提升。在“四史”與初中階段語文學科融入方面，“紅色文化”文本閱讀是一個良好的載體。通過這一媒介載體，學生能夠實現語文閱讀能力與“四史”學習水平的“雙重”提升。“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學融合活動一方面可以構建學生對“四史”內容的具象化認知，讓學生將生硬的理論文字與鮮活的事例內容結合起來，這樣學生對“四史”學習和理解將更上一層樓;另一方面“四史”教育能夠提高學生對“紅色文化”文本閱讀能力和理解能力，培養他們的閱讀素養。

一、聚焦學生需求，設計合理主題

“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學融合的過程中，教師首先要關注的是學生的需求。將學生作為教學的主要對象，分析學生所處的實際現狀，如很多學生對“四史”的內容不夠了解，對“四史”的學習價值與意義認知不夠深刻等，這些都需要教師進行綜合評估，并在此基礎上設計“紅色文化”文本閱讀教學方案，針對學生的需求來實現學生對“紅色文化”文本閱讀的深入學習與探究，并從中感知“四史”的內涵，在學生心中建立起對“四史”的系統認知。

例如初中課文《說和做》，教師就可以結合學生的實際需求來設計合理的活動主題，以促進“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學融合。首先教師在《說和做》教學之前，為學生們布置任務——搜集聞一多先生所身處的年代特點材料，聞一多先生說了什么、做了什么;其次，學生搜集資料，并結合學生的資料搜集情況和學生的建議，教師設計“聞一多先生的故事”主題活動。以邀請學生講故事的形式來探究聞一多先生的故事及聞一多先生的形象，最后由聞一多先生的事跡滲透四史知識——勾勒中國共產黨人為新中國解放而不畏生死的偉大精神。

在具體設計“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學融合主題方面，教師可以通過意見征集、主題表決、設定主題等步驟來進行。設定主題的過程中教師要充分調動學生的參與積極性，尊重學生的意見和想法，以此來設計更生動有效的“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學融合主題。

二、融入多元媒介，提升活動力量

在“紅色文化”文本閱讀中，教師要注重多元媒介的融合，將多元化的媒介，如實物教具、火山短視頻、微信公眾號、多媒體等融入進來，為學生打造視覺、聽覺、觸覺等于一體的“四史”學習空間，以增強“四史”與“紅色文化”文本閱讀融合教學的活動力量。

例如，教學《我三十萬大軍勝利南渡長江》，教師為了增進學生的學習效果，更多地了解有關“四史”的內容，就可以融入多元媒介，如從火山短視頻中檢索到的渡江戰役片段（講述的就是三十萬大軍勝利南渡長江的故事）。通過帶有聲音、人物、音樂、畫面的動態視頻，學生能夠從中探究有關我三十萬大軍勝利南渡長江的雄偉氣勢、無畏氣概，感受到黨史、新中國史的不平凡歷史瞬間。將以文本的語言研讀與生動的場景觀看結合起來，有利于促進學生對黨史內涵的深刻理解。

在融入多元媒介方面，教師要分析具體的“四史”主題設定，在主題的引導下，引入最為合理的媒介。如有關黨史理論知識主題的“紅色文化”文本閱讀教學中，教師可以融入火山短視頻檢索到的有關“四史”的動態視頻片段，以豐富課堂教學形式，提高課堂教學效果。

三、完善教學評價，增強活動效果

教學評價是總結“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學實踐經驗，發現教學不足，掌握教學質量與效果的重要手段。首先，豐富的評價形式能有效地調動評價主體參與評價的積極性，同時也能夠更加全面地了解評價主體的評價意見。

例如在《最后一次演講》教學時，教師就可嵌入完善的評價，去探究“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學活動的效果。為了深化對《最后一次演講》的認知，教師除了播放聞一多演講的電影視頻之后，還特地帶領學生去拜訪老紅軍，請他們為學生講述解放戰爭年代的紅色故事。最后，教師引入評價機制，以了解學生對本次“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學實踐活動的效果。在評價方面，教師利用口頭評價，針對每一個學生的表現進行點評，同時學生與學生之間進行互評，教師對個別學生進行訪談，從中反饋他們對本次活動的評價。

在評價主體參與表現的過程中，教師可以采用問卷調查的方式來促進評價主體參與評價。如紙質實物問卷;訪談的形式;口頭評價等。其次，在“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學實踐評價中，教師要設定完善的評價標準，如知識的豐富性、教育的深刻性、參與學習的積極性等。

四、重視活動反思，助推活動完善

反思能夠發現教學和教育工作中存在問題和不足，是促進教師專業成長的重要動力和手段。教學中常見反思的方法多種多樣、因人而異。基于實踐總結，被普遍認為效果較好的方法主要有：一是對本節課進行系統的回顧和記錄;二是結合“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學實踐，對比教案設計，分析教學中的不足;三可邀請其他班級的教師聽課，從中得到關于“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學實踐的反饋意見，并由此進行反思研究，以不斷總結教訓、積累經驗，確保后續的活動不斷完善。

例如在《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教學時，教師采取了情境創設的方法，邀請學生分組模擬新聞聯播主持人，以新聞播報的形式播報《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》。為了增強氛圍，教師還通過多媒體下載并現場播放中央電視臺新聞聯播的背景音樂。之后在具體的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》內容講解中，教師為學生拓展了大量有關渡江戰役的史料記載，并延伸到黨領導全國人民奮戰解放全中國的歷史片段。為此，教師可進行活動反思，分析其中的不足與問題。如學生在本次教學活動中的參與積極性;學生通過本次教學活動中是否能夠學習到有關黨史、新中國史的相關內容。最后教師再結合其他教師旁聽給的建議，從中反思自己與學生的互動不足，如導入環節過于生硬等問題。

綜上，“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學實踐具有多元意義和價值。因此在開展實際的教學活動中，教師可以多積累、多總結。分析“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學實踐的經驗，促進教育效果的提升。在實踐中，聚焦學生需求、設計合理主題，融入多元媒介、提升活動力量，注重互動參與、提高活動效果，重視活動反思、助推活動完善，提高“四史”教育與“紅色文化”文本閱讀教學融合效果。

[作者通聯：江蘇南通市北城中學]