如何引導學生賞析散文

季斌

摘要散文作品是高中語文課文的重要組成部分。閱讀并賞析散文是提升學生語文素養的重要途徑。散文形散神聚，意境深邃，語言優美且富有韻味。傳統的散文教學更多是從教師“教”的角度進行，對學生審美體驗關注不足。引導學生學會了解作品的創作背景，歸納類別，抓住線索，緊扣文本關鍵詞句，在理解內容的基礎上揣摩情感，分析技巧與語言。如此，由“形”而入“神”，充分領會散文的精神內涵，受到情感的熏陶，散文教學才會更加有效。

關鍵詞散文作品賞析方法背景類別線索內容技巧情感

散文，或記事或記人，所傾注的是作者真摯的情感;或抒情，優美的景物，濃郁的情感總能帶給讀者心靈的震撼;或表達哲理，作者總能抓住哲理閃光的瞬間，以凝練的語言啟迪讀者去思考和感悟。進入高中階段，學生開始系統接觸散文，引導學生掌握散文的閱讀方法，舉一反三，不僅可讓學生更好地讀懂散文，對學生語文素養的培養也有積極意義。

一、了解背景，知人論世

文學作品是作者借以表達觀點或抒發情感的一種載體，要讀懂散文，必須了解作者的經歷和作品的創作背景。如《囚綠記》的賞析，若對1937年上海淪陷的事件不夠了解，單純地從文本角度進行解讀，很難體會作者對“綠”的情感。同時，陸蠡是一位愛國者，面對祖國所遭遇的恥辱，他的內心是無比悲痛的。上海淪陷時，他正在上海，在《中國文藝工作者宣言》上簽了名，發出“我們決不屈服，決不畏懼”的呼號。基于對作者和作品背景的了解，才能更好地體會作者通過“綠”所要抒發的愛國之情，體會“綠”所象征的堅貞不屈的民族氣節。若只關注文本，所能看到的只是“我”和“綠”單純地“交往”過程，賞析成為空談。

從學生散文賞析的實際情況看，不少學生對作者和作品的創作背景并不太關注。其實，在引導學生賞析散文時，一是要學會去了解作者的經歷，包括作者的簡介、人生經歷、主要作品等;二是要提前了解作品的創作背景。如《記念劉和珍君》的賞析中就應先了解“三一八慘案”事件，體會作者對“為中國而死的中國的青年”的情感;三是關注名家對作品的點評。如余光中對《荷塘月色》的點評中就從疊詞的運用方面進行了剖析，這也有利于在賞析中對創作手法的準確分析。在教學實踐中，可引導學生進行歸類整理，如閱讀朱自清的作品時，對朱自清的簡介、主要作品進行收集，為今后散文閱讀奠定基礎，也可豐富學生的文學常識。

二、依據類別，整體感知

散文有不同的類別，不同類別的散文側重點不同。如抒情散文側重于通過景物描寫來抒發作者的情感或意愿，如《荷塘月色》;敘事散文或側重于記事，或側重于記人，更多的是通過事件或人物來抒發作者的情感或意愿。從學生散文賞析的實際情況看，不少學生對散文的類別把握不到位，如此，賞析時抓不住重點。在引導學生賞析時對散文進行分類，結合作品的類別而做到心中有數，采用相應的方法閱讀并賞析，獲得對作品的整體感知，這樣才有利于學生深入品讀，更好地讀懂散文作品。

首先，在賞析作品時，可根據作品的題目、內容、人物等初步閱讀，了解散文所屬類別。如《故都的秋》所描寫的是故都的秋天，地點是“故都”，所寫之景為“秋”，是典型的寫景散文。那么，在賞析中就應抓住景物的主要特點揣摩作者的情感。其次，要結合作品的類別采用相應的賞析方法。如《窗》是一篇議論性散文，通過閱讀要找到中心論點（窗打通了大自然和人的隔膜），再結合作者所采用的論證方法（以“春”喻窗的作用，將窗和門對比，最后點題）深入品讀作品。當然，對散文作品進行分類，更多的是為了結合不同類別的散文而采用相應的方法展開賞析，但有的作品的分類也沒有明顯的界限。如《小狗包弟》可將其分為敘事散文，也可歸類為抒情散文，在賞析是可從不同層面進行分析。

三、抓住線索，理清脈絡

散文取材自由，不拘一格，故學生在賞析散文時，往往不得要領。調查中發現，一些學生讀散文作品后，難以抓住其“形”。所謂萬變不離其宗，散文雖然“形”散，但“神”聚，作者的行為脈絡是清晰的。以《囚綠記》為例，文章以“我”和“綠”的“交往”為線索，詳細描述了“我”一開始對“綠”的喜愛，故而在選擇公寓時，哪怕公寓的地面潮濕，墻壁和天花板是紙糊的，依然選擇了這狹小又簡陋的公寓，原因就是對“綠”的喜愛，因過于喜愛“綠”，也才會囚禁“綠”，想要把“綠”占為己有，但看著“綠”逐漸失去青蒼的顏色，開始變得嫩黃嬌弱，內心又有了不忍，自己要回南京了，“綠”也該“出獄”了、“解放”了，這才是“釋綠”。和“綠”分別后又特別的懷念，甚至想象和“綠”見面的情景，可見“我”對“綠”的懷念。

引導學生賞析散文，要讓學生學會抓住線索，理清文章的脈絡，整體閱讀。散文的線索或是人，抑或事物。以《小狗包弟》為例。開篇所寫乃“藝術家與狗的故事”，目的是引出“小狗”，接著敘述自己和包弟七年相處的點點滴滴，在整個作品中，“我”始終是懷著“懺悔”的心情來敘說和包弟之間的事件的，“我”心情的變化，“我”和包弟的交往就是本文的線索。據此展開閱讀，可知“藝術家與狗的故事”是楔子，包弟的來歷是開端，“我”和包弟相處的事件是發展，結局則是和包弟離別，最后則是表達自己的懺悔之情。

四、細讀文本，理解內容

理清文章的行為脈絡只是基礎，更為重要的是要讓學生學會細讀文本，理解散文的內容。《小狗包弟》開篇即寫到“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，為何？結合作品的背景來看，作品創作于動難期間，作者以一條狗來切入主題。整個作品中，作者一直在述說著自己的愧疚，如當小狗被送走后，心情變得“輕松”了，為何？因為不再擔心抄家是被包弟所拖累，而這本身就是一種自私的行為，也正是因此，心情由“輕松”變得沉重。尤其是當想到包弟被送上解剖臺時，內心的愧疚如魔鬼般折磨著自己。文中寫到“不能保護一條小狗……我不能原諒自己！”可見“我”內心是無比的自責，也是對包弟深深的愧疚。在文章最后再次寫到“我懷念包弟，我想向它表示歉意”，一是對包弟的懷念，二是再次抒發情感，表達歉意。

引導學生細讀文本，就是要逐段逐句地品讀和賞析。如《囚綠記》中寫“囚綠”。之所以“囚綠”是因為想要用“綠”來裝飾自己簡陋又陰暗的房間，撫平內心的孤獨。正是基于這樣的念頭，將“綠”從窗子外拉進屋子里，這一行為，不僅表現了“我”對“綠”的喜愛，更是想借助“綠”來表達對幸福和愛的贊美。“綠”被“囚”后依舊伸長、攀緣、舒張，但它生長的方向卻是朝著窗外，朝著有陽光的地方。“綠”本來就是自由的象征，此時，要結合作品的背景，感悟“綠”的象征意義，“綠”就如中華民族一樣，雖然備受欺凌，但依然堅貞不屈，依然向著陽光，野蠻地生長。在閱讀該文時，要深入體會“綠”的象征意義，感受作者透過“綠”所要抒發的情感。

五、抓關鍵詞，體會情感

散文之所以備受歡迎，是因為文中所抒發的情感最能打動人。如《故都的秋》所寫是故都秋的清、靜和悲涼，但整個作品所蘊含的，是作者對故都濃厚的熱愛之情。雖然所寫之秋有些落寞，但在這落寞中更多的是對故都秋的眷戀和熱愛，是作者發自內心的最深沉的故都之戀，對故都的愛，就是對祖國的愛。

要如何才能更好地引導學生體會作者在文中所抒發的情感呢？首先，學會抓景物。在《故都的秋》中，作者采用了多種表現手法來抒發自己的情感。故都的秋有秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果，作者以極其細致的摹繪手法來寫故都之景，抒發對故都的熱愛之情。如寫“靜”，以聲寫靜，文中寫到“聽得到青天下馴鴿的飛聲”，因為靜才能聽到訓鴿的聲音。如將北國之秋和江南之秋進行對比，通過對比來突出故都秋的特點，起到烘托情感的目的。其次，要引導學生學會抓住物揣摩作者的情感。以《小狗包弟》為例，作者將愧疚之情凝聚在包弟和一家人親密接觸的事件中，借助包弟被送走的事件，表達自己“輕松”的心情，再由輕松轉為沉重，最后是自責和愧疚。賞析散文時，要引導學生緊扣文本，結合作者所敘說的事件，所描寫的景物，多角度進行分析，體會作者所抒發的情感。

六、分析技巧，品味語言

散文之所以美，美在其語言。引導學生賞析散文，要學會分析散文作品中常見的修辭和表現手法，要借助對語言的分析感受散文之美。如《荷塘月色》中寫荷花“層層的葉子中間……有羞澀到打著朵兒的”，該句將荷花擬人化，寫出了荷花嬌小玲瓏的特點，尤其是用“羞澀”寫其花骨朵，讓人心生愛憐之意。又如寫荷塘里的霧，文中寫到“薄薄的青霧浮起在荷塘里”，用一個“浮”寫出了霧的朦朧和輕飄，若人間仙境般令人向往。

在引導學生分析散文的語言時，一是要找出句子中所采用的修辭或表現手法，二是結合修辭或表現手法對其作用進行深入分析。如《囚綠記》中采用“物我互觀”的手法來寫“我”和“綠”的“交往”。“我”因為喜歡“綠”而選擇了和“綠”相伴在潮濕狹小的公寓內，“綠”給了“我”心靈的慰藉，成為了“我”的朋友。紫藤蘿原本是沒有生命的，但在作者的筆下，“綠”成為“朋友”和“知心人”，正是如此，才讓讀者想到和自己一樣的千千萬萬的中華兒女，也才能更好地體會“綠”的象征意義。又如《荷塘月色》中寫荷花的姿態，以“裊娜、羞澀”寫出了荷花婀娜多姿，以比喻和擬人寫出了荷花仙子一般的美。

賞析，不僅要讀懂散文的內容，而且要根據自己的思想、經驗等對散文的藝術觀點進行鑒賞和分析。在高中語文教學中引導學生賞析散文作品，讓學生真正成為“讀者”，成為“評論家”，學會鑒賞并分析散文，在解讀散文中獲得精神的熏陶，陶冶情感，這樣的散文教學才會更加有效，也才能讓學生在散文閱讀中真正學有所獲。

[作者通聯：江蘇海安市曲塘中學]