高中語文整本書閱讀教學研究

姚瑩瑩

摘要整本書閱讀是拓展學生的視野，讓學生快速建構閱讀經驗和方法、獲得生命感悟和精神成長的有效途徑。不過在高中語文整本書閱讀教學中，要關注學生的主體性，做好教學設計和引導，以兼顧閱讀的深度與廣度，促使整本書閱讀教學順利推進。為了使整本書閱讀教學取得實效，本文以《老人與海》為例，就整本書閱讀的教學策略和實施要點進行了分析。

關鍵詞整本書閱讀教學策略實施要點

在高中語文教學中，整本書閱讀教學的目的是“把握文本內涵，豐富精神世界，發展高階思維，構建閱讀方法和經驗”。關于整本書閱讀的理解，不同的人有不同的看法。不過，有一點得到了大家的認同：整本書閱讀是學生讀整本書，而不是教師讀整本書。但是由于一些學生尚未形成整本書閱讀習慣和能力，所以，在整本書閱讀方面，為了避免學生只關注閱讀的原始形態，不重視技術能力發展和經驗積累，需要教師從以下幾方面給予學生引導和訓練，以促使學生順利完成整本書閱讀任務。

一、明確課程標準，設定閱讀任務

整本書閱讀理念是由葉圣陶先生提出的。早在很久之前，中華民族就有整本書閱讀的思想，無論是傳統的識字教學，還是語文讀寫，都與整本書閱讀有著密切的關聯。如識字是整本書閱讀的基礎，是培養學生的認知能力的關鍵。讀寫是擴展學生的認知視野、培養構思能力的關鍵，不過學生的讀寫能力要建立在大量閱讀、整本書閱讀的基礎上。在新課改背景下，整本書閱讀思想和課程體系逐步完善。但是，當前在高中語文教學中，語文整本書閱讀教學最大的障礙就是教師教學任務重，無暇顧及語文整本書閱讀教學，這也導致語文整本書閱讀教學沒有貫穿整個語文課程周期，整體性課程目標落地困難，整本書閱讀教學呈現出碎片化、淺表化的特點。如在整本書閱讀教學中，一些教師都只關注特定時間內的單篇教學灌輸的效率，卻不關注學生是否實現有意義的構建。在新課改下，整本書閱讀教學要走向新常態，需要教師擯棄課時觀，走向課程觀。需要語文教師學習前人的整本書閱讀經驗，基于四項語文核心素養和國家課程體系，明確語文整本書閱讀目標，構建層次分明的校本閱讀體系和自主閱讀體系，依據必修、選修教材以及配套讀本，對語文整本書閱讀進行整體設計，從提高閱讀意識開始，讓學生探索閱讀整本書的門徑。組織各種閱讀活動，以活動為載體傳授和分享整本書閱讀方法。同時關注學生的閱讀態度和習慣培養，借助打卡、小組合作等形式對閱讀過程進行監控，并以問題、任務和個性探究為引領，深化閱讀成果。只有這樣，才能讓學生擺脫時間限制，高效率高質量完成整本書閱讀任務。

二、做好閱讀準備，激發閱讀熱情

語文新課標對語文教學提出了新的要求，讓學生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，是新課標的要求。語文整本書閱讀教學如今已經成為教學的有機組成部分。在語文教學中，要正視語文整本書閱讀教學的意義和必要性，做好語文整本書閱讀教學貯備，以促使語文整本書閱讀教學順利進行。在語文整本書閱讀教學前期準備中，需要教師根據學生的閱讀能力、認知水平選擇合適的書籍，讓學生有書可讀，有閱讀的興趣。如關于《老人與海》整本書閱讀。其實《老人與海》的內容并不復雜，情節也相對簡單。這本書的主要內容是老漁夫桑迪亞哥連續多日沒有捕到魚，后來獨自一人出海，遇到一條一千五百多磅的大馬林魚，與之搏斗三天兩夜后，帶著魚骨而歸。這本書雖然內容簡單，但是不同的版本，對海明威語言風格、書的文學品質體驗是不同的。教師要根據學生的實情選擇最適合高中生的譯本。如《老人與海》有魯羊譯本、張熾恒譯本、李育超譯本和吳勞譯本，等等，但是，最能詮釋生命的高貴與尊嚴，最能體現海明威語言特點的應屬吳勞譯本。因為它的語言簡潔又含蓄，極富象征意蘊。而且，吳勞作為一名翻譯家，他一生都在美國文學翻譯領域耕耘，他翻譯的海明威作品最為知名，翻譯的作品不僅有《老人與海》，還有《伊甸園》和《春潮》。因為譯作等身且在海明威作品翻譯上成就卓越，所以吳勞也被譽為“海明威專家”。因此，教師可以選擇吳勞的最新譯本，讓學生進行整本書閱讀。為了避免學生半途而廢，淺嘗輒止，教師還要讓學生制定閱讀計劃，設計整本書閱讀計劃表，讓學生循序漸進，步步深入，讀懂《老人與海》，感受經典的藝術魅力。

三、注意過程指導，培養閱讀習慣

書籍是智慧的載體。讀書可以啟發智慧，可以增長見識，讓人明白事理。高中生正處于價值觀、文學素養發展的重要時期，多讀書，讀整本書，深度閱讀，可以讓學生終生受益。不過，面對沉重的學習壓力，許多學生都無法沉浸到整本書閱讀中去，不想在整本書閱讀方面花費太多的時間。這就需要教師發揮主導作用，基于整本書閱讀方案，重視整本書閱讀的過程性指導，根據學生情況提出閱讀建議，讓學生克服困難，深度閱讀，養成持之以恒、樂讀善思的習慣。如在制訂《老人與海》整本書閱讀計劃后，教師要讓學生根據閱讀計劃表合理安排閱讀時間，堅持打卡，通過讀書打卡反映學生的閱讀內容、頁碼、閱讀任務完成情況，以便于教師了解學生的閱讀進度、閱讀效果。為了提高學生的閱讀質量，教師還要組建班級閱讀交流群，與學生進行階段性的閱讀交流和互動，了解學生的閱讀情況，發現學生在《老人與海》整本書閱讀中存在的問題，針對存在問題給學生提出切實改進意見，并為一些閱讀速度慢、缺乏正確方法的學生提供個性化的輔導，提升這部分學生的閱讀效果。如有的學生在閱讀《老人與海》時，雖然知道故事主要講述了什么，但是感覺內容情節簡單，沒有閱讀興趣。為此，教師可以讓學生繪制思維導圖，借助思維導圖展示故事內容。讓學生給每天的閱讀內容都制作小標題目錄，讓學生對閱讀內容進行總結。或者讓學生對比中西方文學作品中的硬漢，看不同的人物所體現的中西方英雄主義價值觀有何不同，讓學生對作品的時代背景、文學價值進行深入研究，促使學生知其然也知其所以然。這樣在閱讀過程中給予學生以指導和幫助，可以激發學生的閱讀興趣，讓閱讀成為學生的自發選擇和自覺習慣。

四、傳授閱讀方法，抓住閱讀關鍵

長期以來，在閱讀方面，許多學生接觸到的都是單篇閱讀、短篇閱讀，缺少整本書閱讀方法和經驗。導致一些學生在整本書閱讀中，經常會感到無從下手，步履維艱。因此，在整本書閱讀教學中，傳授整本書閱讀方法，進行整本書閱讀指導，就顯得非常重要。在《老人與海》整本書閱讀中，教師要關注學生的差異性、主體性，做好閱讀方法教學和指導，讓學生深入了解《老人與海》的內涵。

《老人與海》整本書閱讀的方法主要有：（1）根據閱讀計劃，有計劃地開展閱讀。除去教師設定的課堂整本書閱讀主體時間段外，還要讓學生充分利用午飯、晚飯、周日等休息時間去閱讀，讓學生化整為零，提高閱讀效率，深化對作品的理解。（2）精讀與略讀相結合，恰當區分，合理選擇。精讀與略讀的不同，不僅體現在節奏、速度上，還體現在對文本的理解、記憶上。略讀雖然影響對文字信息的提取，但是，在整本書閱讀中，尤其是前期的序、作家點評、內容梗概、導讀和目錄等，都是可以略讀的。精讀雖然節奏慢，但是有利于提取信息、加深記憶、發展思維。有些內涵豐富的經典片段，唯有精讀才能領會其內涵。所以，可以讓學生將精讀與略讀結合起來，實現有意義的建構。（3）圈點批注，質疑閱讀。圈點批注是輸出式閱讀方式的一種，它有助于讀者體會閱讀的樂趣，有助于個性和能力形成。在閱讀《老人與海》整本書時，可以讓學生細讀文本，運用圈點批注法去讀書，圈點勾畫一些重要、精彩的字、詞、句、段，并利用工具書查檢字詞的內涵，讓學生讀、思并行，深化理解和記憶。（4）借助各種素材進行輔助閱讀。高中生正處于求知欲旺盛的階段，隨著整本書閱讀的深入，一些學生的閱讀需求也會越來越多。教師可以給學生推薦一些參考資料，提供一些素材，以輔助學生進行整本書閱讀。如教師可以讓學生閱讀名家關于《老人與海》、海明威的點評，或者其他版本的《老人與海》。或者讓學生收看與之有關的紀錄片、電影，搜集時代背景資料，輔助學生反復、深入閱讀，使學生讀出自我的深切感悟。

五、借助交流思考，讓閱讀走向深處

在整本書閱讀教學中，不同的學生由于閱讀能力、環境不同，他們對文本的理解、理解的程度都是不同的。所以，在整本書閱讀教學中，教師要開設“推進課”“主題交流課”和各種以交流為主的延伸活動，讓學生進行深入思考，獲得獨特的閱讀體驗。如在推進課上，教師可以突破時間限制，設計覆蓋面較廣的探究與表達任務，讓學生綜述、撰寫閱讀清單，概述總結前一階段的閱讀內容，并讓學生配合圖文進行有感情的閱讀，讓學生參考他人閱讀情況調整自己的閱讀計劃，目的是讓學生在閱讀方面走得更遠。在主題交流課上，讓學生就一些共性問題進行拓展討論，促使學生深化思維，提升情感，加深感悟。如老漁夫桑迪亞哥究竟是一個失敗者還是勝利者，為什么說孤獨是桑迪亞哥生命的底色，海明威小說的原理、特點在文中是如何體現出來的，借助這些值得探究的問題讓學生俯下身去，品味文本。在學生掌握閱讀方法的基礎上，教師還要讓學生寫讀后感，借助讀后感的寫作思考問題，記錄心得體會，養成讀寫結合的習慣。然后，經常開班讀書交流會，讓學生分享自己的閱讀經驗，講述自己的獨到見解，展示自己的閱讀筆記。教師要結合學生的讀書打卡情況、讀書筆記和微寫作，對學生進行評價，并開設“精品屋”，展示優秀的讀書筆記、摘錄本和微寫作佳作，讓學生享受閱讀的樂趣，獲得良好的閱讀體驗，促使學生的整本書閱讀走深走實。

〔本文系安徽省銅陵市教育科研2021年度立項課題《核心素養下農村高中整本書閱讀的現狀及策略探究》（立項號：tl2021002）階段性研究成果〕

[作者通聯：安徽銅陵市樅陽縣第三中學]