“基于項目化學習的整本書閱讀”的實踐和思考

鄭青松

摘要中學語文閱讀教學過程中，以項目化學習為支撐的整本書閱讀就是把“項目化學習”作為整本書閱讀的方法，指向語文學科核心素養的培育，將整本書閱讀設計成一個或多個項目任務，緊扣整本書閱讀的核心價值開展項目化學習的策略研究、實踐總結，將語文學習的語言、思維、審美、文化四個方面預期，融入既定項目任務，融合聽說讀寫活動，使整本書閱讀的過程變得有趣味、有系統、有進階、有生成。

關鍵詞項目化學習整本書閱讀策略研究實踐運用經驗反思

項目化學習把教學由知識為本轉變為核心素養為本，把課堂由講授為中心轉變為學習為中心，把認知方式由傳遞接受轉變為探究運用。在落實立德樹人根本任務的實踐中，實施基于項目化學習的整本書閱讀引起了許多有識之士的關注。

一、基于項目化學習的整本書閱讀的策略

余文森教授曾經指出，學科教學必須做到有助于學科核心素養形成的兩種“超越”，即超越簡單的具體知識，去理解和把握具體知識背后的學科方法、學科思想與學科價值，超越表層的符號形式，去理解和把握符號形式背后的具體邏輯根據、思想方法與價值意義。基于項目化學習的整本書閱讀，就是把閱讀過程和閱讀方法作為指導學生理解和把握整本書的關鍵角度，以學生獲得為導向，逆向設計學生“何以得到”的過程，通過選取基于真實問題的、貼近學生生活實際的、緊密聯系閱讀內容的情境素材，設計實踐活動，設置核心問題，安排體驗途徑，落實知識方法，梳理出層次分明、張弛有序、循序漸進的整本書閱讀主線，使整本書閱讀的過程變得有趣味、有系統、有進階、有生成。基于項目化學習的整本書閱讀應遵循以下四個原則：

1.要尊重學生選擇

閱讀內容必須充分尊重學生的選擇，我們的責任首先是幫助學生確定階段閱讀書目。不同年級的學生閱讀不同的書籍，不同年齡階段的學生閱讀不同的文章。尊重選擇，恰恰使選擇者萌發出強烈的內心責任感，使其真正清楚學習是他自己的事情。學生讀的內容各不相一，心靈感悟和寫作實踐也會千姿百態，但“條條大道通羅馬”，都是以提升他們的語文素養為最終目的。

2.要開展共讀活動

新教育者認為：生活在同一片藍天下，共讀一本書，就是欣賞共同的語言，開啟文學的密碼。共讀就是將讀書的人置于共同的生活情境和精神世界，共享文學作品帶給我們的美學感受。在平時的教學實踐中，我們倡導親子、班級、師生、小組共同參與大閱讀活動，實現師生之間、親子之間、同學之間乃至老師和家長之間真正的共同生活。無論是哪一種共讀，都是共同的生活，都會鮮明地影響共讀雙方的精神世界，為形成共同的語言、共同的密碼、共同的價值奠定堅實的基礎。

3.要整合多元因素

基于項目化學習的整本書閱讀必須從學生學習的角度出發，將課程標準、教材、學年以及整個中學階段閱讀要求等相互配合，將知識、方法、能力、觀念等進行整合，利用學科思想勾勒出知識與前后體系的關系。任何單調枯燥的就書讀書，就文本讀文本只會扼殺學生的閱讀興趣和求知欲，把詩意的閱讀精神生活變成抽打學生的鞭子，令人望而生厭。

4.要鼓勵自我發現

基于項目化學習的整本書閱讀是近幾年來特別熱點的閱讀方式，美國著名教授莫提默·艾德勒和查爾斯·范多倫在《如何閱讀一本書》中認為：閱讀更多的應是自我發現型的學習，他們把整本書的閱讀分為四個層次：基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，尤其強調了分析閱讀。基于項目化學習的整本書閱讀的指導策略十分重要，一個好的指導策略不僅能調動學生閱讀的積極性，還能有機將語文學習的預期有效融入既定項目任務，融合聽說讀寫活動，幫助學生在整本書閱讀時從機械閱讀轉向動力閱讀，從虛假閱讀轉向真實閱讀，從淺表閱讀轉向深度閱讀，發展學生高階思維。

二、基于項目化學習的整本書閱讀的實踐

基于項目化學習的整本書閱讀是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的具體閱讀活動，在具體情境、具體指向、具體指導之中達成素養目標，實現語文學習的語言、思維、審美、文化四個方面的預期。

1.項目化探究：收集問題，促進語言建構與運用

美國哲學家、教育家杜威指出：“語言是一種關系。”借助“項目化學習”理念，在整本書閱讀中圍繞其核心價值設計具有真實情境的驅動性問題，有利于構建整本書閱讀教學的新形態。

注重語言的建構是首要問題。我在教學《假如給我三天光明》時是這樣做的：首先告知學生《假如給我三天光明》是一本奇書，美國家庭基本上都擁有一本這書。再詢問學生：對這條信息，你有什么想法？趁勢引導學生：看書是有方法的，尤其是閱讀整本書。今天我們就用項目化學習的方法來探究這本書的神奇魅力。那么對小說人物關系、事件前因后果、文章前鋪后述，同學們的疑問有哪些呢？請各位同學把自己的問題寫下來，每人至少寫一個問題，以學習小組為單位，組長匯總上交老師，至此完成語言的建構。

學生的問題很多，問題不一定深邃，有的甚至是膚淺的，但是教師適時恰當的引導可以幫助學生在互換問題、解決問題的過程中去精讀細磨、思考探究，真誠對話，有效交流，提升語言運用能力。

2.項目化驅動：梳理脈絡，促進思維培育與發展語文教師要根據學生的身心特征以及思維發展的特點來調整教學內容、改變教學方法，抓住中學階段是從初級思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期，進行有效的教學，培養好學生的思維品質。建構主義學習觀認為，培育學生核心素養的教學設計，不是碎片化知識的記憶和再現，而是重視現實問題的探究與解決。基于項目化學習的整本書閱讀指導策略的應用有利于教師完善整本書閱讀設計，提升指導整本書閱讀的能力，進而促進學生思維品質發展。為此，我在組織學生整本閱讀名著《駱駝祥子》時是這樣要求學生的：

（1）畫出思維導圖，培育思維能力。

這部小說是老舍先生的代表作，小說情節曲折，但主線清晰明了，圍繞祥子買車、賣車的“三起三落”展開，因此引導學生對整本書的情節有一個整體的把握顯得尤為重要。我為學生設計的第一個學習項目就是畫出本書情節的思維導圖，以便理清小說內容。然后，要求學生列出自己在閱讀過程中的疑惑，進一步細讀探究，“學則須疑”“讀貴有疑”，以問題為導向，調動學生思維的積極性，培育學生思維能力。

（2）探究重點環節，提升思維品質。

《駱駝祥子》故事多、結構緊、情節曲，作品以祥子與車的故事為主線，歷經“三起三落”，祥子終由自食其力的勞動者變成吃喝嫖賭的行尸走肉，情節交織，錯落有致。在思維導圖的基礎上，要求學生閱讀并且能夠復述“怒辭楊宅”“曹家遇險”“最后的絕望”“無奈娶虎妞”等重點情節，探究祥子“由人變鬼”的個人責任和社會原因。要求學生用審美的態度和探究的熱情，挖掘其中超越現實的內涵，發現小說人物內在的精神，在完成梳理整本書思路脈絡這一項目任務的過程中，進一步熟悉了小說內容，更重要的是在引導學生學習運用祖國語言文字的活動中，促進了學生個體思維品質的提升。

3.項目化導向：開展活動，促進審美鑒賞與創造

語文教學以“審美鑒賞與創造”為核心素養，每一部文學作品都是語言與文學的結合體，是培養學生“審美鑒賞與創造”核心素養的依托。學生在閱讀中能夠體驗到文學帶給自己的愉悅和情趣，激發學生對文學作品的膜拜與探究，從而不斷培養閱讀者個性創造力。葉圣陶先生說：“就學生方面說，在某一時期專讀某一本書，心志可專一，討論可徹底。”說的就是要提倡“磨腦子”閱讀，提升學生的審美能力。

例如在指導學生閱讀《紅樓夢》時，可以設計“我心目中最喜歡的紅樓人物”演講活動、“猜猜我是誰”你寫我猜競猜活動、“與紅樓作者對話”賞析活動、“我也談紅樓”點評活動、“聽我講最感動的紅樓故事”誦讀活動等，來解決篇幅長、章回多、情節密、人物眾的問題，由此提升學生探究信心熱情，在項目化學習過程中完成對整本書現實內涵、內在精神、審美態度的研究，從而調動學生再創造的能力，讓生活中有更多的“哈姆雷特”。

4.項目化引領：解譯密碼，促進文化理解與傳承

開展項目化整本書閱讀時，要有意識地指導學生探究文學作品中的傳統文化基因，促進文化理解和傳承。例如在閱讀《三國演義》時就要推動學生積極去探究吳下阿蒙、三顧茅廬、錦囊妙計、七步成詩、舌戰群儒、單刀赴會、老牛舔犢、如嚼雞肋等成語中的精神文化，了解其背后蘊含的歷史典故。魯迅先生曾說：只有民族的，才是世界的。因此，基于項目化的整本書閱讀要剖解文化密碼，理解并傳承中華民族優秀傳統文化，弘揚民族精神，提高學生思想文化修養。

三、基于項目化學習的整本書閱讀的反思

整本書的閱讀篇幅長，信息多，難度大，教師要找到最合適的切口，應充分尊重學生自主閱讀和欣賞，劃定他們可以達成和應該達成的項目范圍，不能漫無邊際，沒有焦點。教師要積極參與到項目編制過程中去，有意識地幫助學生找準切口，把握方向，細化任務，精準研究，把核心素養的培養任務落細落實。

要及時做好經驗的總結和遷移。教師既要有適時的自我總結，又要充分鼓勵學生互相點評、自我評價，養成將閱讀、探究過程中的所思所感整理成文字的習慣，總結得失成敗，積累經驗，有效遷移，推動學生閱讀更多的書籍，增長更多的知識，獲得更多的精神體驗。

要突出創造能力和創新精神的培養。“無中生有”是項目化學習的最高境界，是整本書閱讀過程中的“牛鼻子”。在整本書閱讀的項目編制過程中，教師既要要求學生腳踏實地，又要合理引導學生仰望星空，既要積極開展讀原著活動，又要提倡運用批判性思維、創造精神去探究。教師切不可越俎代庖，包辦代替。

基于項目化學習的語文整本書閱讀是新型的教學形態，只要教師做有心人，就一定能夠使整本書閱讀的過程變得有趣味、有系統、有進階、有生成，全面提升學生的語文核心素養。

[作者通聯：江蘇阜寧縣明達初級中學]