新課改背景下初高中語文教學的銜接

王伶俐

摘要受到各類因素的干擾及影響，初高中語文教學的斷層問題嚴重，兩個時期的語文教學會突生裂縫，這就會抑制學生語文綜合素養的發展。為了能夠進一步的提升學生語文能力，需要及時的解決新課改背景下初高中語文知識點的銜接問題，提出和諧銜接的教學構想，解決初高中語文教學斷層的問題，改進優化教學對策，讓初高中語文教學能夠自然、和諧的過渡，在宏觀上制定出可行性較強的知識點銜接教學對策。

關鍵詞新課改背景初高中語文知識點銜接

部分學生由初中邁入高中時，語文學習會產生較強的不適感，這種不適不但會妨礙學生學習語文知識，同時還會給老師造成較大的教學困擾。為此，初高中語文教學需要保持良好的銜接狀態，這樣才能讓學生在較短的時間內適應高中階段的語文學習，幫助學生找出在高中時期學習語文知識不適性產生的具體原因，整合教學資源，統籌規劃，摸索出更具針對性的初高中語文銜接對策，讓高中語文教學活動開展得更有時效性、實效性。

一、初高中語文教學的銜接現狀

1.初高中語文課標的銜接現狀

首先，初高中語文教學總目標的要求內容有所不同。在初中語文課標中，主要是注重培養學生的語感以及語言實踐能力等，這些能力的培養需要從學生誦讀積累、閱讀、寫作等方面入手，在高中語文課標中，則以培養學生表達交流、閱讀鑒賞為主，且要求更加嚴格，需要學生積累整合、發現創新語文知識。可見，初中時期語文課標的要求著重在學生語文基礎知識的積累面，培養學生良好的語文學習習慣，而高中語文課標的要求則注重引導學生在積累語文知識的基礎上，促進審美及探究能力的發展。初、高中兩個時期的語文教學總目標要求的側重點差異性尤為明顯，高中語文課標是對初中語文課標的拓展及延伸。其次，培養目標的導向有所不同。高中語文課程會以學生探究能力為主，而初中語文課標則會注重學生學會運用語言文學，具備良好的語感。再次，閱讀能力的標準有所差異。初中語文課標主要是讓學生理解字詞在相應語言環境當中所表達的意義以及情感，但是在高中語文課標中，則需要讓學生深度把握并理解文本的內容，理清文章的脈絡結構，將作者想要表達的觀點以及感情完整地闡述出來，感受語境中語句的具體含義，結合閱讀材料進行判斷和分析，透過表面理解本質。這種閱讀能力方面的要求會極大程度提升整體語文教學的難度，同時學生的心理變化也會比較明顯，學生很容易產生學習的不適宜癥狀。最后，表達能力的要求差異較大。高中階段的學生要由感性過渡到理性，發展自身的創造性思維，對學生的心理素質要求會比較高，需要學生快速提升思維能力。

2.初高中語文教學的銜接現狀

首先，初高中語文教師教學的銜接意識淡薄。一些初中語文老師會受到自身教學能力的影響，不能正確地認知銜接的重要意義，沒有掌握銜接的滲透方式及技巧。對某些語文知識點會過分地強化，導致部分學生出現思維定勢，不能較好地適應高中的語文學習。其次，教學斷裂性的問題。初高中語文教學完全處于各管各路段的現狀，二者不能良好溝通和交流。這種斷裂問題的存在，使得初中語文老師無法顧及到學生的日后發展，只顧講解初中階段的語文知識點，而高中語文老師為了能夠提升學生的高考成績，只會將重心投入到當前教學內容方面，不去回顧初中語文教材的知識點。再次，教學課時緊張的問題。高中語文教學整體課時尤為緊張，老師只能追趕課時，使得過渡銜接的課文教學會被忽略掉。最后，教學方法差異的問題。初中語文考查的內容主要是以課內的知識為主，初中老師通常會就題論題，講解語文知識點，語文學習方法的滲透較少，容易產生教條化的問題，而高中語文考試的內容會涉及到大量的課外知識，語文老師需要注重培養學生舉一反三的能力，讓學生掌握如何提煉語文知識點并滲透學習方法。初中課標中沒有對語法方面進行強制性的要求，初中語文老師會淡化語法教學，這對學生在高中階段學習文言文與語言知識運用時形成很大的阻力。

二、初高中語文教學的銜接對策

1.加強初高中課標的銜接

首先，要設定整體統一的中學語文總目標要求，初中以及高中兩個不同學段的語文課標在總目標要求上的基礎內容差異會比較明顯，所以在設置這兩個階段課標之前，需要把控住梯度。其次，在閱讀能力以及表達能力的培養方面，要顯示出教學的協調性及連貫性。例如在閱讀能力要求方面，老師要針對學生所遇到的具體語言實例，適時地對學生進行點撥和指導，評價學生掌握古代詩詞以及文言文等的能力，注重學生語文知識點背誦及積累的過程，要初、高中的語文知識點保持良好的銜接。最后，要注重初高中語文課標教師團隊的溝通和配合，要讓初中語文教師和高中語文教師保持良好的教學交流與融合。

2.加強初高中教學的銜接

首先，老師要及時更新銜接的教學觀念。應當以兩個階段的課程標準當作自身教學活動開展的指導及實踐參照原則，這樣老師才能夠更為透徹且深度地了解語文教學的本質特征，從而全面地掌握課程標準指導的側重點。初中語文老師要樹立較為長遠的教學觀念，在深度理解初中語文課標后，明確高中語文課標的結構及內容，在教學中應當注重培養學生的探究能力，不可將教學局限在語文知識方面。高中語文老師要做好承上啟下的教學工作，在教學之前要探究高中時期學生所能達到的語文學習能力標準，組織開展高效且合理化的語文教學活動，讓學生的語文素養水平變得更高。在教學過程中，摒棄初高中分段教學的觀念，要讓初高中語文教學成為一個統一的有機體，共同完成語文教學任務，進而實現理想化的語文教學目標。其次，要回歸、研讀初、高中教材，從教材內容出發，重新溫習，研究透徹教材，這樣才會讓語文教學達到一種融會貫通的狀態。在新課改的教學背景下，語文教材版本的選擇機會比較多，教材內容的變化也比較明顯。初中、高中語文老師必須把握住這一點，要讓學生聯系舊知識，以舊悟新，以新帶舊，新舊融會。例如在講解《望月懷遠》一詩時，老師可以引導學生就初中語文學過的和月相關古詩詞進行探究。將初中古詩詞帶到語文課堂當中，讓學生進行新舊知識比較式的閱讀，這樣學生就能夠達到溫故知新的學習狀態，提高整體教學活動的有效性。也可以依據學生所學習過的知識引出新知，這樣語文知識點的銜接針對性就會變得更強。最后，老師要注重教學方法的改革，將學生的最近發展區當作教學工作開展的基點，了解學生潛在的發展能力，將支架的作用更好地發揮出來，有意識地朝向兩個不同學段的方向進行拓展、融通。初中語文老師要向前拓展，將提升語文能力等方式提前講授給學生。高中語文老師在講解新語文知識時，要向后看，抓住教學的契機，將初中學過的相關知識引入到課堂上，讓初高中語文知識點形成一線連接的狀態，其教學支架會更加的充實。高中語文教學不能局限在微觀的講解方面，要在宏觀上進行教學方法的指導。

在新課改背景下，語文老師需要高度關注初高中語文教學的斷層問題，適當填補教學裂縫。針對學生的學習現狀，合理調整初高中語文教學的內容，使得初高中語文知識點銜接變得更加合理，充實學生的語文學習生活，緩解學生學習語文知識的不適感，讓高中語文教學的整體質量變得更高。

[作者通聯：江蘇昆山中學]