設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)課堂關(guān)注學(xué)力的語(yǔ)文作業(yè)

王敏

摘要課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，兩者教學(xué)目標(biāo)一致，所以語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須關(guān)聯(lián)語(yǔ)文課堂教學(xué)。從完成作業(yè)的主體——學(xué)生的角度考慮，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)的“情趣”“理趣”“志趣”，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，提高作業(yè)實(shí)效，發(fā)展學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞課堂學(xué)力作業(yè)設(shè)計(jì)

課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，完成作業(yè)是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。課堂學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，課后完成作業(yè)側(cè)重學(xué)生的“習(xí)”，貫穿兩大中心環(huán)節(jié)的是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施和達(dá)成。如果日常語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文作業(yè)之間缺乏一致的教學(xué)目標(biāo)，兩大中心學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就會(huì)成為兩座孤島，課堂學(xué)習(xí)無(wú)法指導(dǎo)課后作業(yè)，課后作業(yè)無(wú)法提升語(yǔ)文學(xué)業(yè)水平，也無(wú)法發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)必須關(guān)聯(lián)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

學(xué)生是完成作業(yè)的主體，語(yǔ)文教師必須深入研究作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的有效關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生在完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中習(xí)得語(yǔ)文知識(shí)文化、掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、發(fā)展和形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。李庾南在《論初中生學(xué)力及其形成》一文中認(rèn)為初中生學(xué)力的基本結(jié)構(gòu)包括三個(gè)基本要素，一是學(xué)識(shí)要素，二是能力要素，三是心理要素。三個(gè)要素三維一體，彼此交融，共同作用。學(xué)生的長(zhǎng)足發(fā)展和終身學(xué)習(xí)離不開學(xué)力的培養(yǎng)。每一次作業(yè)設(shè)計(jì)都不太可能將上述三個(gè)要素完全兼顧融合，但設(shè)計(jì)作業(yè)必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，兼顧學(xué)情，側(cè)重學(xué)力三要素的某一個(gè)或某兩個(gè)。

一、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)“情”趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

課堂教學(xué)的“情”主要指情緒、情感及情境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、效果都有重要影響。學(xué)習(xí)動(dòng)力是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，內(nèi)驅(qū)力更是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。學(xué)生具備了內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才能穩(wěn)定持久。如果學(xué)生完成作業(yè)后情緒愉悅、富有成就感，對(duì)下次的作業(yè)就會(huì)充滿期待，高質(zhì)量完成作業(yè)的信心也會(huì)大大增強(qiáng);愉悅感、成就感還會(huì)強(qiáng)化學(xué)生挑戰(zhàn)作業(yè)的行為，形成良好的作業(yè)習(xí)慣。

1.關(guān)聯(lián)教學(xué)常規(guī)，關(guān)注學(xué)生情緒，作業(yè)設(shè)計(jì)形式豐富

預(yù)習(xí)、抄寫、背誦、做練習(xí)冊(cè)、做試卷是語(yǔ)文作業(yè)中較常規(guī)的幾個(gè)項(xiàng)目。作業(yè)形式固化，學(xué)生容易因形式單一而敷衍作業(yè)。且這類基礎(chǔ)性作業(yè)難度不大，挑戰(zhàn)性不高，學(xué)生容易倦怠輕視。變固化形式的作業(yè)為形式豐富多樣的作業(yè)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生新奇感，好勝心，從而躍躍欲試，更高效地達(dá)成作業(yè)目的。例如預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)要求學(xué)生根據(jù)課文畫出趙州橋的側(cè)視和仰視剖面結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生完成作業(yè)的熱情高漲，會(huì)反復(fù)閱讀課文，尋找繪圖的依據(jù)。再如，課后布置學(xué)生正確抄寫和理解詞語(yǔ)，或者是背誦并默寫古詩(shī)文，教師可以要求學(xué)生選擇課文中三到五個(gè)詞語(yǔ)串詞成句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用詞語(yǔ)，既理解、積累了詞語(yǔ)，又激發(fā)出運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)智，表達(dá)對(duì)生活的思考和感悟，學(xué)生作業(yè)熱情必然高漲。

2.關(guān)聯(lián)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生情感，作業(yè)設(shè)計(jì)陶情養(yǎng)性

語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生的精神生活聯(lián)系得甚為緊密。教材課文對(duì)學(xué)生的情感能起到熏陶感染的作用，對(duì)學(xué)生的價(jià)值取向能起到積極引導(dǎo)作用。課堂上，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教學(xué)文本創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度深入文本，探究文本潛在的意義。離開課堂，教師可以搭建學(xué)生生活和文本間的聯(lián)系，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)把課堂的情境遷移到現(xiàn)實(shí)生活，讓課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生情感的熏陶感染持續(xù)發(fā)酵。例如學(xué)習(xí)朱自清的《背影》，可設(shè)計(jì)作業(yè)：把《背影》朗讀給爸爸聽，如有問(wèn)題，向爸爸請(qǐng)教;本次作業(yè)也許會(huì)給你的心理或生活帶來(lái)漣漪或波瀾，請(qǐng)把它寫成隨筆。實(shí)踐證明，這次作業(yè)讓不少學(xué)生與父親有了一次久違的傾心交流，有了一次精神上的理解和靠近，這樣《背影》就不僅僅是語(yǔ)文書上的一篇課文，《背影》永遠(yuǎn)留在學(xué)生生命成長(zhǎng)的年輪中。

遷移課堂教學(xué)情境到作業(yè)中，還給學(xué)生提供了深入了解他人和社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，拓展學(xué)習(xí)空間。當(dāng)課文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際問(wèn)題的解決聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生獲取技能、解決問(wèn)題的動(dòng)力就會(huì)大大加強(qiáng)。如學(xué)習(xí)《蘇州園林》后，設(shè)計(jì)作業(yè)：園林城市的學(xué)校應(yīng)有園林的味道，為增加本校環(huán)境布置的園林元素，請(qǐng)你向?qū)W校相關(guān)部門提出具體建議，可附圖紙。學(xué)生為身在園林城市而自豪，熱心為學(xué)校提出有參考價(jià)值的建議，作業(yè)完成自然會(huì)出彩。

二、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)的“理”趣，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

文本中的理趣是語(yǔ)言的情味、篇章的構(gòu)思、文字背后的義理、文本的社會(huì)意義等。正確深刻地解讀文本，才能讀出文本的理趣;遵循課堂教學(xué)規(guī)律，學(xué)生的精神狀態(tài)才會(huì)自由舒暢，情感流露才會(huì)真實(shí)自然。

1.關(guān)聯(lián)文本解讀的理趣，作業(yè)設(shè)計(jì)精準(zhǔn)滴灌

“精準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的作業(yè)其背后的知識(shí)點(diǎn)和課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)對(duì)接。例如教授《次北固山下》，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是要運(yùn)用比較、替換的方法，體會(huì)“海日生殘夜 ， 江春入舊年”中“生”“入”的妙處，由此理解詩(shī)歌頸聯(lián)所描繪的景象，景中蘊(yùn)含的道理及詩(shī)人奮發(fā)的境界。作業(yè)可以設(shè)計(jì)如下：比較“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”和“潮平兩岸失，風(fēng)正數(shù)帆懸”的異同。這一作業(yè)就是呼應(yīng)課堂上的語(yǔ)言比較這一訓(xùn)練點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。

“滴灌”是說(shuō)布置關(guān)聯(lián)文本解讀的理趣之作業(yè)要有一定的頻次，除在新授課后當(dāng)天要跟進(jìn)外，在一定周期內(nèi)也要反復(fù)和強(qiáng)化訓(xùn)練。學(xué)生在同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上多次練習(xí)，深入思考，知識(shí)才能消化，然后內(nèi)化，融會(huì)貫通，形成解讀文本的能力。

2.關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，作業(yè)設(shè)計(jì)循源可解

從學(xué)習(xí)方式的角度看，課堂學(xué)習(xí)偏重合作學(xué)習(xí)，完成作業(yè)是獨(dú)立學(xué)習(xí)。課堂上，同學(xué)老師之間闡釋、質(zhì)疑、評(píng)判、反駁，思考碰撞思考，思考生成思考。此過(guò)程中，學(xué)生分析、綜合、演繹、歸類、推理、想象、聯(lián)想等思維活動(dòng)要比獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)活躍很多。這些思維活動(dòng)的訓(xùn)練恰恰能夠形成學(xué)生最核心的思維能力。完成作業(yè)的過(guò)程缺少同伴的思維碰撞，缺少老師的引導(dǎo)，為把課堂的思維訓(xùn)練延續(xù)到課后，教師設(shè)計(jì)作業(yè)就要提升思維含量。

教師設(shè)計(jì)高思維含量的作業(yè)時(shí)要“循源”，即學(xué)生解決問(wèn)題思維陷入困境后，能通過(guò)復(fù)盤課堂思維碰撞的過(guò)程，找到解決問(wèn)題的思路，發(fā)現(xiàn)思維推進(jìn)的密碼。這個(gè)“源”在課堂，是思維規(guī)律。例如《與謝中書書》教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：如果用一個(gè)字概括文章的內(nèi)容，你會(huì)用哪個(gè)字？如果用兩個(gè)字概括文章的內(nèi)容，你會(huì)用哪兩個(gè)字？第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生能一下子找到“美”。第二個(gè)問(wèn)題如果學(xué)生還停留于第一個(gè)問(wèn)題的對(duì)景色描寫的概括中就走不出來(lái)了。它需要學(xué)生去感受作者描繪山川之美的意圖，這兩個(gè)字可以是“仙都”，作者借外在的景物美表達(dá)自由的心靈美。課后的作業(yè)可以設(shè)計(jì)為：如果用三個(gè)字概括文章的內(nèi)容，你會(huì)用哪三個(gè)字？應(yīng)該說(shuō)這兩個(gè)問(wèn)題是有難度的，但是學(xué)生可以通過(guò)復(fù)盤課堂上解決問(wèn)題的過(guò)程，和課文摩擦出新的思維火花。

三、語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要關(guān)聯(lián)課堂學(xué)習(xí)的“志”趣，積淀學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力

1.關(guān)聯(lián)課文，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文積累，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

“志”，記也。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一個(gè)慢慢積累的過(guò)程。語(yǔ)文教師可以根據(jù)當(dāng)天或最近課堂教授的課文設(shè)計(jì)一些彈性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生多記憶語(yǔ)言材料、多閱讀經(jīng)典書籍，多記錄生活感悟。作業(yè)的“彈性”在于作業(yè)完成的時(shí)間不統(tǒng)一，學(xué)生可以一周或兩周內(nèi)完成，教師分批次檢查。例如教《安塞腰鼓》，教師可以推薦《秦腔》《聽鼓聲》等散文，讓學(xué)生閱讀后選背其中的一段或幾段文字，再寫寫自己身邊的民俗，然后在一周左右的時(shí)間內(nèi)分批檢查反饋完成情況。

彈性作業(yè)的內(nèi)容可選擇，滿足不同學(xué)生愛好的需求。彈性作業(yè)呈現(xiàn)的方式可多樣，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用信息實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)。關(guān)聯(lián)課文的彈性作業(yè)，拓寬了學(xué)生認(rèn)知視野，豐富了學(xué)生生命體驗(yàn)。開闊的認(rèn)知視野和豐厚的生命體驗(yàn)又反作用于語(yǔ)文課堂，為課堂教學(xué)提供了有力的支撐。

2. 關(guān)聯(lián)課文，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，設(shè)計(jì)個(gè)性作業(yè)

“志”，志趣，志愿也。語(yǔ)文學(xué)科豐富的人文性熏陶學(xué)生的思想感情，影響學(xué)生的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生的道德風(fēng)尚，對(duì)學(xué)生的精神世界影響深遠(yuǎn)。學(xué)生的個(gè)性千差萬(wàn)別，個(gè)性化的作業(yè)為個(gè)性化的學(xué)生服務(wù)。個(gè)性化作業(yè)和彈性作業(yè)的區(qū)別是完成作業(yè)的對(duì)象不同，彈性作業(yè)的完成對(duì)象為班級(jí)全體同學(xué)，個(gè)性化作業(yè)則是部分同學(xué)。個(gè)性化的作業(yè)是讓學(xué)生個(gè)人的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到尊重，個(gè)性化的語(yǔ)文習(xí)得到到施展，這樣的作業(yè)往往不需要每位學(xué)生都完成，也不是每位同學(xué)都有能力很好地完成。例如：給擅長(zhǎng)朗誦播音的學(xué)生單獨(dú)設(shè)計(jì)朗誦或朗誦表演類的作業(yè)在課堂、學(xué)校展示或參加各級(jí)比賽;為文字表達(dá)能力特別好的學(xué)生設(shè)計(jì)“同學(xué)作文面對(duì)面”的點(diǎn)評(píng)作業(yè)等等。

每位學(xué)生都可以，也應(yīng)該按照自己選擇的正確路徑個(gè)性發(fā)展，教師個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的肯定和支持，沐浴這種肯定和支持下的學(xué)生定會(huì)有更長(zhǎng)足的正向的發(fā)展。

[ 作者通聯(lián)：江蘇蘇州市第十六中學(xué)校 ]