高中古詩詞鑒賞教學的有效性提升路徑

何忠華

摘要目前的古詩詞鑒賞教學存在學生學習積極性不高，未能掌握行之有效的鑒賞方法等問題，從而阻礙了古詩詞鑒賞教學有效性的提升。基于此，本文針對高中語文古詩詞鑒賞教學提出了幾點建議，旨在抓住古詩詞教學的特點，提升鑒賞教學的質量與效率，促使學生的鑒賞能力提升。

關鍵詞高中語文古詩詞鑒賞教學有效性

古詩詞在我國古代文學史上占據著重要的地位。在高中語文必修教材中，共選入了22首古詩詞，成為了學生語文學習的重要組成部分，需要教師在古詩詞的鑒賞教學指導中，從古詩詞的意象、意境以及藝術手法等方面入手，讓學生理解古詩詞的內容與含義，從古詩詞之美的鑒賞中提升學習興趣，形成主動的學習狀態，掌握有效的鑒賞方法，以達到授之以漁的目的。

一、激趣——感受詩詞閱讀之趣

大部分教師受到高考指揮棒的影響，認為古詩詞的鑒賞教學目標就是為了讓學生在答題中做到應對自如，因此將古詩詞的鑒賞教學變成了不斷的知識灌輸，學生在長期的大量詩詞知識點記憶中，逐漸失去了鑒賞的樂趣與自信，這是阻礙高中生古詩詞鑒賞能力發展最為關鍵的因素。為了解決這一問題，需要教師以激發高中生的古詩詞鑒賞興趣為第一要務，不拘泥于常規的鑒賞教學指導方法，能夠通過趣味因子的融合，促使學生催生出古詩詞鑒賞的內驅力。

如《蜀道難》教學。教師通過懸念導入的方式，創設教學情境：“有人說，李白的生平、作品以及思想都可以稱之為‘奇’，元稹認為李白之‘奇’在于‘文’，白居易認為李白之奇在于‘才’，杜甫更是用‘筆落驚風雨，詩成泣鬼神’，將李白的才‘奇’描寫行惟妙惟肖。那么，接下來，我們就一起來學習李白的《蜀道難》，進入到李白的世界，去探索李白詩歌中的‘奇’究竟體現在哪里吧！”在詩詞鑒賞之前，教師利用導入的方式，激起了學生對詩詞內容探索的興趣，并且在教師的導入中認識到李白的詩詞以“奇”著稱，由此聯想到《蜀道難》這首詩也一定有其獨特之處，有助于學生在閱讀中有目的性的、有針對性的切入，迅速地進入到古詩詞鑒賞學習的狀態。

二、誦讀——感知詩詞音韻之美

古詩詞的創作源于勞動，在古詩詞起源時期，詩詞的創作是與音樂、舞蹈相結合的，因此古詩詞與其他的文體類型不同，它是一種具有音樂美的文學。古詩詞講究平仄之間的交替運用，通過平聲與仄聲的交替，使得古詩詞在朗讀上具有起伏的節奏感。同時古詩詞還講究押韻，以韻腳的巧妙安排，讓詩詞讀起來朗朗上口，有一種抑揚頓挫之美。因此，教師在古詩詞的鑒賞教學中，應著重指導學生在反復誦讀中感受到古詩詞的節奏與韻律之美，意識到詩人、詞人通過節奏的安排、語調與語音的變化來傳達自身的情感。因此，古詩詞的鑒賞就需要從讀懂音韻入手，在熟讀中體味古詩詞的語言與節奏之美。

對古詩詞音韻的鑒賞一般需要從“停頓”和“語調”兩個環節入手，如在《歸園田居（其一）》一詩的誦讀中，教師就可以與學生一同討論如何正確地劃分詩句的停頓、掌握節奏的快慢。這首詩是一首五言詩，五言詩的停頓一般為“XX/X/XX”或“XX/XX/X”，那么就可以引領學生在斷句中按照三次停頓的規律進行劃分，如“羈鳥/戀/舊林，池魚/思/故淵”。七言詩句的停頓一般分為四次，停頓規律為“XX/XX/XX/ X”或“XX/XX/X/XX”，如《琵琶行》就是一首七言詩，“忽聞/水上/琵琶/聲，主人/忘歸/客/不發”。同時，在誦讀中還要注重對語調的賞析，通過對語調的高低、強弱進行分析、品味，可以幫助學生更好地理解詩詞中所包含的情感。如在朗讀“大弦嘈嘈如急雨”時，語調要做到重而急，而在讀“小弦切切如私語”時則要用輕而緩的語調。通過對詩詞停頓及語調的區分、揣摩、誦讀，可以讓學生感受到古詩詞的音律之美，促使學生在腦海中營造出一幅生動的畫面，獲得真切的情感體驗，進而進入到古詩詞的意境之中，與作者形成情感共鳴。

三、推敲——體會詩詞語言之美

古詩詞本身就是人類語言運用的藝術，語言的鑒賞是學生古詩詞鑒賞中的重中之重。與其他的文學表達形式不同，古詩詞因為語言凝練，因此對語言的使用要求更高，不允許有多余的或不當的字出現在詩句之中。可以說古詩詞中的每一個字都是經過詩人精心選擇的，具有以一當十的效果。因此，在古詩詞的鑒賞中應要求學生品析與推敲語言的表現力，找出語言運用背后所表達的情感，能夠做到在語言鑒賞中與之同喜同憂，由此發展學生的古詩詞語言鑒賞能力。

以柳永的《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞的賞析為例，這首詞分為上下兩片在上片中作者刻畫出了細膩的離別愁緒，下片著重描寫了想象中的離別之后的凄慘情況，運用了虛實結合、情景交融的寫作手法。在這首詞的語言賞析中，教師可以指導學生閱讀詞句內容并加以重點分析，如“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的一句中，教師應指導學生通過詞句內容，分析作者在短短的十六字中都交代了哪些信息，通過這句的賞析學生可以發現作者交代了離別的時間、地點以及天氣。在一場秋雨之后，周圍的景色、凄切的蟬聲、蒼茫的暮色以及送別的長亭，都渲染出了一種離別的凄涼氣氛。在“都門帳飲無緒，留戀處蘭州催發”中運用了“無緒”是什么意思，結合上下文內容，可以分析出“無緒”并不是指毫無情緒，而是因為不想離別卻又不得不別，其中的依依不舍之情已經達到了“黯然魂銷”的程度，而正在難舍難分的時候，船夫的“催發”將“離人”的心揪得緊緊的。通過對這句的賞析，學生可以發現詞中的“無緒”與“催發”運用得十分的巧妙，將離人的離別情緒盡數顯露，讓讀者仿佛置身其中，希望二人能夠擺脫離別之苦，期盼船夫的催叫聲晚一點、再晚一點地到來。這樣，可以鍛煉學生對古詩詞語言的鑒賞與分析能力，學會在古詩詞閱讀中抓住重點的語句，在品讀語言中體會到作者在詩詞中表達的情感內涵。

四、想象——感悟詩詞意境之美

受到傳統文化的影響，中華兒女自古以來表情達意的方式都相對地委婉，古詩詞亦是如此。鐘嶸對古詩詞中的情感表達做出了這樣的概括：“言在耳目之內，情寄八荒之表。”可見古詩詞中所表達的情感會引發人無限的遐想。因此，需要學生在古詩詞的鑒賞中發揮出想象力，聯想到作者在細節中沒有直言的情感，才能做到真正地領略到整首詩的意境以及內涵。

古詩詞是憑借意象營造出意境的，并通過意境寄寓古詩詞的深層意義。可以說“意境”是詩人主觀情志與客觀物象融合的產物，也是作者能夠創造出具備較高藝術境界作品的必要因素。因此教師在古詩詞的鑒賞教學中要指導學生通過想象做到透徹地把握意象、理解意境。仍以《雨霖鈴·寒蟬凄切》一詞為例，作者在詞的創作中對多種意象進行整合，如柳永運用“長亭”和“寒蟬”等意象營造出了悲苦凄涼的意境，用“驟雨”的意象創設出了依依不舍、惜惜離別的意境，以“蘭舟催發”創造出了離別緊迫的意境，以“暮靄”、“煙波”的意象烘托出了暗淡心情的意境，用“楊柳”、“殘月”等一系列的意象，表達出了一切良辰美景都在離別之苦之下變得黯然無光的意境。用“意象”表達“意境”是眾多古詩詞描寫的一個特點，也是古詩詞之所以能夠釋放出巨大魅力的原因。但是古詩詞中的“意象”是學生可以讀到的，是學生在生活中可以接觸到的，但是“意象”背后的“意境”就需要學生發揮想象與聯想了。這就需要教師在古詩詞鑒賞教學中，指導學生學會用心去鑒賞與感悟詩詞中的意象，再由表及里地體悟古詩詞中作者所表達的情感，能夠利用發散思維、想象和聯想進入到作者所營造的意境之中，從而在古詩詞鑒賞中感悟到其中的意境之美。

總之，古詩詞鑒賞教學是高中語文教師的主要教學任務，教師應認識到古詩詞鑒賞對于高中生語文素養發展的作用，優化古詩詞鑒賞的教學方式與方法，通過古詩詞鑒賞促使高中生的語言思維、審美能力等方面的發展，讓學生體會并感悟到古詩詞的魅力，形成古詩詞學習與賞析的興趣，獲得古詩詞鑒賞能力的切實提升。

[作者通聯：江蘇海安市實驗中學]