基于微信公眾平臺的高中生物分層教學(xué)模式研究

蘇亞龍

甘肅省康樂縣第一中學(xué) 甘肅康樂 731500

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》中提到，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育體系，持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，推動從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展。”新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中生物教育教學(xué)改革正深入推進(jìn)，現(xiàn)有的分層教學(xué)常存在如下問題：分層依據(jù)單一且缺乏動態(tài)性，學(xué)生亦步亦趨，自主性得不到滿足和體現(xiàn)；重學(xué)習(xí)成績結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過程的單一的評價(jià)模式，無法及時(shí)、全面監(jiān)控及反饋不同層次學(xué)生的學(xué)情；課堂容量小，教師精力有限，師生間、生生間的交流反饋不充分，導(dǎo)致分層教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)充分利用智能技術(shù)對分層教學(xué)的支撐作用，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

一、基本內(nèi)涵及理論綜述

(一)分層教學(xué)及微信公眾平臺

國內(nèi)外對分層教學(xué)的內(nèi)涵還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識，查閱文獻(xiàn)資料，筆者認(rèn)為分層教學(xué)的實(shí)質(zhì)是差異化、個(gè)性化教學(xué)，核心是關(guān)注、尊重學(xué)生個(gè)體差異，按照學(xué)生現(xiàn)有的知識、潛力傾向和學(xué)習(xí)風(fēng)格把學(xué)生科學(xué)地劃分為不同的層次，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，開發(fā)、設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，采用適宜的教學(xué)策略和教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、決策和探索的能力，真正做到因材施教。騰訊于2012年在微信基礎(chǔ)上新增功能模塊，個(gè)人、單位和組織都可以申請微信公眾號，實(shí)現(xiàn)與特定群體的基于文字、圖片、語音、視頻的全方位交流互動。平臺除了基礎(chǔ)功能(自動回復(fù)、群發(fā)消息)、消息管理功能外，還具有統(tǒng)計(jì)分析功能(用戶分析、圖文分析等)及技術(shù)開發(fā)功能，微信平臺操作便捷、內(nèi)容推送豐富、人際交流的高時(shí)效性、保護(hù)隱私性強(qiáng)等特點(diǎn)，很適合師生群體利用訂閱號開展多元化、個(gè)性化教學(xué)。

(二)聯(lián)通主義理論

建構(gòu)主義、情境主義、活動主義、最近發(fā)展區(qū)理論等對分層教學(xué)起支持和導(dǎo)航作用，筆者重點(diǎn)闡述聯(lián)通主義理論。聯(lián)通主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是將不同信息源和知識節(jié)點(diǎn)進(jìn)行意義聯(lián)結(jié)、拓展知識體系的過程。如果要實(shí)現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，要讓學(xué)習(xí)者保持信息源和節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)通，培養(yǎng)他們從不同角度看出相互之間聯(lián)系的能力。分層教學(xué)是研究、設(shè)計(jì)有助于知識聯(lián)通的各種層次化資源。微信平臺推送的微視頻、圖文就是知識節(jié)點(diǎn)或信息源，學(xué)習(xí)者以已有的知識經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格為基礎(chǔ)，對分散在不同節(jié)點(diǎn)的微型內(nèi)容加工并聯(lián)結(jié)，“自定步調(diào)”地完成事物之間的意義建構(gòu)，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)成長。

二、基于微信平臺的高中生物分層教學(xué)模式

構(gòu)建微信平臺下高中生物分層教學(xué)模式的基本框架，如圖1所示，基本組成要素如下：學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)組織及實(shí)施、教學(xué)評價(jià)及反饋。分析學(xué)情，劃分為不同層次學(xué)生，設(shè)置不同等級教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)。將個(gè)別化、小組化、集體化學(xué)習(xí)三種教學(xué)組織形式優(yōu)化統(tǒng)籌。利用微信公眾平臺的圖文分析、菜單分析和消息分析功能搜集在線學(xué)習(xí)的可視化數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程多元評價(jià)與反饋。高中生物分層教學(xué)過程包括前端分析、課前、課中、課后、評價(jià)、反思總結(jié)六個(gè)階段。

圖1 微信平臺下高中生物分層教學(xué)模式

(一)前端分析

1.學(xué)習(xí)主體分析

借助微信公眾平臺和問卷星科學(xué)測驗(yàn)來調(diào)查分析學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力等方面的個(gè)性差異，限于筆者的能力，將采用符合學(xué)生具最近發(fā)展區(qū)的“隱性+動態(tài)”分層方式。參照國內(nèi)學(xué)者楊麗青對學(xué)生的分層辦法對學(xué)生進(jìn)行隱性分層，分為A層(學(xué)優(yōu)生)、B層(中等生)、C層(學(xué)困生)，隱性分層有力地保護(hù)了學(xué)生的隱私。在教學(xué)過程中對學(xué)生的能力和水平變化情況動態(tài)分層,針對學(xué)生的差異，設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、拔高目標(biāo)。例如，C層學(xué)生主要以具備基本理解能力為培養(yǎng)目標(biāo);對于B層學(xué)生，旨在培養(yǎng)其具有一定的科學(xué)思維能力;對于A層學(xué)生，則希望其能夠形成更復(fù)雜的批判性思維，形成自己的價(jià)值判斷。

2.組建學(xué)習(xí)小組，明確任務(wù)

以“個(gè)別化”“小組化”教學(xué)組織形式開展教學(xué)，便于課程內(nèi)容推送、主動獲取資源、一對一反饋答疑、資料分享學(xué)習(xí)過程的高效、精準(zhǔn)開展。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組建學(xué)習(xí)小組，利用平臺的“用戶管理”功能建立學(xué)習(xí)小組，每組5人(一個(gè)A層、兩個(gè)B層、二個(gè)C層學(xué)生)，選取組長、小組代表，規(guī)范各自的分工及職責(zé)，營造寬松平等的合作氛圍，制定小組學(xué)習(xí)活動規(guī)則和約束監(jiān)督制度。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)情的變化，教師可進(jìn)行動態(tài)分組調(diào)整。

(二)構(gòu)建微信公眾平臺教學(xué)環(huán)境

注冊“微力無窮”的微信訂閱號，利用自定義菜單建設(shè)了包括預(yù)習(xí)測試、課程導(dǎo)學(xué)、重點(diǎn)難點(diǎn)、常見問題、前沿動態(tài)、習(xí)題及解答等菜單欄目。教師編寫高質(zhì)量的信息要遵循細(xì)微化、模塊化、多媒體化的原則，以此提升學(xué)生閱讀性和趣味性。設(shè)置“關(guān)鍵字回復(fù)”信息匹配，有助于學(xué)生自主查詢學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。顏曉佳等學(xué)者研究認(rèn)為，高中生每天在12點(diǎn)和22點(diǎn)微信閱讀次數(shù)最多。教師可在周六、周日22點(diǎn)推送學(xué)習(xí)資源，消息發(fā)送對象可以是所有學(xué)生，也可以是定向分組發(fā)送。建立班級學(xué)生的電子檔案袋，動態(tài)記錄學(xué)生的測試成績等學(xué)情變化。

(三)教學(xué)過程

1.課前預(yù)習(xí)

利用平臺的圖文編輯功能設(shè)計(jì)層次化教學(xué)資源，教師以群發(fā)、分組、個(gè)別推送的形式推送測試題、學(xué)習(xí)問題、背景資料等資源。教師發(fā)布多樣化、趣味性、情境性的測試題，檢測學(xué)生對前期知識的掌握程度和自主學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在討論區(qū)探討并提出疑問，學(xué)生或教師可以為之提供個(gè)性化的提問與解答，有利于學(xué)生的自主和個(gè)性化學(xué)習(xí)。教師基于平臺過程數(shù)據(jù)，從而評估學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)效果，并歸納出其在自主學(xué)習(xí)中的共性和個(gè)性問題，為后續(xù)教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

2.課中教學(xué)

教師對課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容直播集體授課，教師推送基礎(chǔ)模塊、興趣模塊、知識拓展模塊在微信共同體里進(jìn)行資源共享、討論交流，并給予學(xué)生重難點(diǎn)講授、指導(dǎo)、答疑等。其次，采用任務(wù)和問題驅(qū)動的有機(jī)融合教學(xué)法和小組學(xué)習(xí)活動。學(xué)生根據(jù)自己的需求與興趣選擇相應(yīng)的任務(wù)或問題，自主探索，互助協(xié)作，以任務(wù)的完成和問題的解決檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。設(shè)置進(jìn)階性的問題情境，讓C層次學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行基礎(chǔ)鞏固，A、B、C層次學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有知識點(diǎn)掌握情況及自身水平自主選擇提高性、拓展性教學(xué)任務(wù)，教師實(shí)施必要的監(jiān)督與干預(yù)，學(xué)生在任務(wù)探究過程中層層遞進(jìn)，自主學(xué)習(xí)與小組協(xié)作相配合，學(xué)生間探討、交流，教師采用啟發(fā)引導(dǎo)式、挑動分歧式、提升回應(yīng)式的有效介入，做好關(guān)鍵的“順學(xué)而導(dǎo)，深度思考”工作，讓學(xué)生在共享觀點(diǎn)、促生新的觀點(diǎn)、明晰觀點(diǎn)的過程中突破教學(xué)重難點(diǎn)。老師針對共性問題集體釋疑解惑，幫助學(xué)生拓寬思維廣度，掌握解決問題的方法。

3.課后提升

教師通過微信向?qū)W生推送限時(shí)、限量的個(gè)性化作業(yè)，讓學(xué)生加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)練習(xí)，鞏固知識體系。對學(xué)生推送試題難度等級要進(jìn)行劃分：A層學(xué)生可以選做拓展題，側(cè)重綜合能力的發(fā)展與提升；B層學(xué)生可以選做拔高類作業(yè)，主要鞏固基礎(chǔ)知識和提高學(xué)習(xí)技能；C層學(xué)生做基礎(chǔ)題，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。教師依據(jù)作答情況分別輔導(dǎo)，還可以鼓勵(lì)較高層次學(xué)生輔導(dǎo)低層次學(xué)生。平臺為“學(xué)有余力”的學(xué)生推送科學(xué)故事、生物科研成果、趣味實(shí)驗(yàn)、校本課程等拓展性資源。學(xué)生利用微信群、朋友圈、微社區(qū)及時(shí)與師生進(jìn)行討論、求助學(xué)習(xí)困惑，也可利用關(guān)鍵詞自動回復(fù)功能查詢疑難內(nèi)容。教師可參與指引、點(diǎn)評，幫助學(xué)生完成知識技能的內(nèi)化與升華。對于學(xué)困生，利用平臺的“一對一”解答功能，教師給予思想、知識、方法的輔導(dǎo)和激勵(lì)。

4.分層評價(jià)

采用形成性評價(jià)來促進(jìn)、強(qiáng)化教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。教師廣泛查閱資料，結(jié)合本校教學(xué)特點(diǎn)，以自評、他評、互評相結(jié)合的多元化評價(jià)方式對過程、效果評判，構(gòu)建針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果等形成性評價(jià)方案。學(xué)習(xí)行為包含課堂內(nèi)外表現(xiàn)、提問次數(shù)、小組表現(xiàn)、互動情況等；學(xué)習(xí)效果則通過訓(xùn)練成績、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、小組成果等來體現(xiàn)。教師通過平臺對學(xué)習(xí)過程實(shí)時(shí)跟蹤、分析、診斷，梳理學(xué)生的知識漏洞和思維困惑，并據(jù)此設(shè)計(jì)課后鞏固練習(xí)以及拓展性資源。

5.師生反思

教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的情感、微信疑惑留言、測試成績起伏、實(shí)驗(yàn)操作技能、課堂小組探究活動表現(xiàn)來反思學(xué)習(xí)活動情境設(shè)計(jì)、試題編制、學(xué)生心理輔導(dǎo)、階段性學(xué)情監(jiān)控等，以便改善、提升活動設(shè)計(jì)及評價(jià)能力。教師可以采取投票調(diào)查、訪談、班會等形式掌握學(xué)生微信在線學(xué)習(xí)的滿意度以及推送內(nèi)容的意見。學(xué)生根據(jù)平時(shí)測試成績、教師評價(jià)、活動探究質(zhì)量等方面進(jìn)行細(xì)致剖析，尋找不足與漏洞，從而明確改進(jìn)方向。以平時(shí)測試為例，學(xué)生可以將錯(cuò)題按錯(cuò)因分類、題型分類、章節(jié)或考點(diǎn)分類，找準(zhǔn)錯(cuò)誤規(guī)律并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。每位學(xué)生總結(jié)、反思、分享個(gè)人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法等，有助于提高學(xué)生的思維能力。

結(jié)語

基于微信的分層教學(xué)，基本達(dá)到“因材施教，分層提高，讓尖子生冒出來，使多數(shù)邁大步，讓弱生不落伍，教學(xué)整體優(yōu)化”的目標(biāo)，充分調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動性，師生教與學(xué)互動、反饋得到促進(jìn)與強(qiáng)化。利用平臺給學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，彰顯出學(xué)習(xí)的自主性和多元性，有利于不同層次學(xué)生提高理科思維能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，發(fā)展教師的新媒體環(huán)境下資源設(shè)計(jì)、組織及管理素質(zhì)。評價(jià)指標(biāo)結(jié)果也能促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)策略與教學(xué)方法，實(shí)時(shí)有效地實(shí)現(xiàn)多樣化互動交流。微信教學(xué)中也暴露出一些挑戰(zhàn)性問題：學(xué)習(xí)者易受手機(jī)游戲、網(wǎng)絡(luò)不良信息等的誘惑；教師準(zhǔn)備、重組學(xué)習(xí)資源的負(fù)擔(dān)加重；平臺發(fā)布消息數(shù)量受限等。在“智能+教育”形態(tài)下，教師應(yīng)趨利避害，加強(qiáng)完善微信公眾平臺支持服務(wù)，不斷探索、創(chuàng)新教育APP下高中生物分層教學(xué)模式，高質(zhì)量推進(jìn)不同個(gè)性學(xué)生的多樣化成長。