小學綜合實踐活動課程中的微課設計

福建省龍巖市長汀縣汀州小學 施富娣

在社會發展過程中，信息技術產物已經被廣泛應用在教育行業，教師教學效率得到明顯提高，小學生學習效果得到明顯改善。將微課資源應用在小學綜合實踐活動課程中，有利于提高小學生實踐能力和小學生綜合素質水平，使小學教育發揮重要作用，推動教育進步。

一、小學綜合實踐活動課程中的微課設計概述

（一）微課概念

微課主要依托于信息技術，按照認知規律，整理碎片化學習內容，引進結構化數字資源，一方面幫助小學生整理學習內容，另一方面幫助小學生拓展知識范圍。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，將教學反思、素材課件和教師點評等資源整合在一起，營造一個主題化教學結構。微課屬于一種新型教學資源，已經被廣泛應用在教學活動中。微課擁有時間較短、教學內容較少、資源容量較小和構成情景化等特點，能夠滿足教學需求。

（二）微課分類

在綜合實踐活動課程中，教師主要根據重難點知識進行分析，通過區分教學板塊方式，幫助小學生深入了解學習內容。針對不同類型的知識結構，微課被分為多種類型，如主題資源類微課、知識類微課、方法指導類微課和微電影等。

主題資源類微課。針對小學生主要學習內容，將學習主題作為主要搜索關鍵詞，并對關鍵詞進行拓展，拓展后的關鍵詞作為小類目，根據小類目設置一個微課，幫助小學生形成一種思維模式，使其對學習內容擁有正確認識。

知識類微課。針對重難點知識，將其作為主要講解內容，錄制為微課形式，將重難點知識進行深入講解，使小學生可以反復思考重難點學習內容，增強小學生思考能力。

方法指導類微課。針對某一項重要技能，將其作為微課核心講解內容和實踐類主題。小學生在觀看微課資源過程中，按照教師操作步驟，獨自完成操作任務，體會操作流程，不斷規范操作行為。教師在制作微課的過程中，將操作流程分為多個步驟，使小學生擁有分解能力，不斷完善實踐流程。

微電影。教師可以利用微電影吸引小學生的注意力，但其工程量較大，需要重視選題合適性和獨特性，使小學生可以理解微電影內容，產生共鳴情緒，激發小學生主動制作的熱情，使綜合實踐活動課程可以發揮實際作用。

（三）微課價值

在小學綜合實踐活動課程中，微課具有重要引入價值。通過微課資源，教師對知識結構和重難點內容進行充分講解，將教學內容和教學資源充分融合，為小學生提供高效學習環境，幫助小學生鞏固知識。微課學習方式已經被廣泛應用在實踐活動中，有利于增強小學生自主學習能力，強化教師教學效果，體現教育價值，為社會培養素質水平較高的人才，推動社會創新發展。

二、小學綜合實踐活動課程中的微課使用原則

（一）時間方面

在時間方面，教師在使用微課資源的過程中，需要合理控制錄制時間，合理安排學習內容。在綜合實踐活動課程中，教學任務以“實踐”為主，教師需要重視實踐教學內容，合理安排課程結構，為小學生提供主動完成實踐任務的時間，體現實踐活動課程中心思想。教師在選擇微課資源的過程中，需要將微課時間控制在5—10分鐘，使小學生通過微課資源了解某一個學習板塊，提高小學生學習效率。在設置微課資源播放時間時，教師需要選擇有利時間。例如，在課程中間環節，小學生容易對學習內容失去興趣，教師可以通過微課資源，轉變教學方式，使小學生的注意力被微課資源吸引，繼續學習實踐活動課程內容。

（二）教學內容

在教學內容方面，教師需要針對某一個板塊進行講解，合理控制教學內容。在確定教學內容的過程中，教師需要考慮兩個方面內容：第一，教師需要重視微課結構，滿足微課時間較短的要求；第二，教師需要重視教學內容，選擇合適內容進行講解，深化課程細節。在制作微課過程中，教師需要根據綜合實踐課程內容，選擇某一個知識點進行講解，針對其他內容，教師可以選擇利用正常授課方式進行講解。在講解微課內容的過程中，教師需要控制知識點數量，在一個微課中，添加一個知識點內容，合理控制講解時間，符合微課時間設置要求，利用較短時間使小學生對一個知識點進行深入思考，滿足細節教學需求。

（三）資源容量

在資源容量方面，教師需要考慮硬件條件，在學校資源支持情況下，選擇合適類型的微課資源。部分學校經濟水平較低，教室內缺少多媒體設施，若教師需要利用微課教學方式講解綜合實踐活動課程內容，需要組織學生前往多媒體教室來滿足播放微課資源需求。在這種情況下，教師可以組織小學生利用其他時間學習微課內容，將微課資源傳給小學生，督促小學生主動完成學習任務，提高小學生主動學習能力。部分學校在教室內已經安裝多媒體設施，教師可以在教室為小學生播放微課資源。由于部分學校多媒體設施比較陳舊，教師需要控制微課資源多媒體格式，視頻格式需要得到學校多媒體設施支持。教師需要控制微課資源容量，避免影響教室多媒體設施正常運行。

（四）主題內容

在主題內容方面，教師需要重視微課核心講解內容，在微課結構中，主題內容屬于重要板塊。在確定微課核心講解內容的過程中，教師需要講解具體內容，一個課程屬于一個主題，重點強調學習策略，確定合適的講解內容。在確定微課主題后，教師需要確定講解內容，為小學生提供學習方法和思考思路，以實際問題為基礎，使小學生擁有正確學習觀點，通過團隊交流等方式解決實際問題，營造共同學習氣氛，使小學生可以主動與其他小學生交流。微課資源的主要任務是幫助小學生形成正確觀念，教師需要利用微課資源使小學生擁有正確學習觀。

三、小學綜合實踐活動課程中的微課資源需求分析

（一）背景結構

在小學綜合實踐活動課程中，很多小學生無法對學習內容產生興趣，教師和家長也無法對實踐活動課程擁有正確認識，實踐活動課程存在講解方式單一等問題，無法達到理想的教學效果，對小學生學習產生不良影響，不利于小學生健康成長。為分析小學綜合實踐活動課程中微課資源需求，本文主要以問卷調查和訪談方法了解教師對微課資源的看法，共發放300份問卷，回收276份有效問卷。

（二）數據分析

本文的主要調查對象是教師，調查對象情況如表1、表2所示。

表1 調查對象情況表1

表2 調查對象情況表2

第一個問題主要了解學校對綜合實踐課程的了解程度，其主要調查結果如表3所示。

表3 某學校對綜合實踐課程的了解程度調查表

通過分析上表發現，某學校經常出現綜合實踐課程被其他課程擠占的問題，學校不重視課程內容，教師不能對課程內容擁有正確認識；某學校無法為教師提供培訓機會，教師無法增強教學能力。

第二個問題主要了解綜合實踐課程評價方式，其主要調查結果如表4所示。

表4 某學校綜合實踐課程評價方式調查表

通過分析上表發現，綜合實踐課程主要以書面考試成績作為評價方式，無法體現綜合實踐課程的重要性。

第三個問題主要了解教師對微課資源的認識程度，其主要調查結果如表5所示。

表5 教師對微課資源的認識程度調查表

通過分析上表發現，大部分教師對微課資源擁有初步認識，偶爾使用微課進行學習。第四個問題主要了解教師對微課資源的態度，其主要調查結果如表6所示。

表6 教師對微課資源的態度調查表

通過分析上表發現，大部分教師愿意使用微課資源改善教學現狀，對微課資源需求較大。

通過整合所有調查數據發現，大部分教師需要利用微課資源作為教學支持力量，微課資源需要被廣泛應用在綜合實踐活動課程中。在分析小學綜合實踐活動課程的過程中，微課資源設計具有實際價值，對改善教師教學現狀有推動作用。

四、小學綜合實踐活動課程中的微課制作策略

（一）微課實施途徑

在制作綜合實踐活動課程微課資源的過程中，教師需要控制微課實施途徑，改善微課應用效果。在傳統意義上，微課制作主體為教師，教師需要選擇綜合實踐活動課程相關知識點，對知識點內容進行分析和講解，為小學生提供微課資源，引導小學生在授課期間或者課后對相關重難點內容進行學習。通過教育改革創新，教師可以組織小學生共同制作微課，使小學生對綜合實踐內容擁有充分認識。教師需要與小學生合作，確定微課核心問題，形成主題，制定活動任務計劃，設計并制作微課，并在教學過程中進行應用。小學生對其進行反饋，教師和小學生共同完成修改微課任務，再一次確定核心問題，形成主題，不斷完善微課資源。小學生主動發現問題并分析問題，有利于改善綜合實踐活動課程教學效果。

例如，教師在講解“進行科學實驗”內容時，主要教學任務是引導小學生充分認識科學實驗儀器，獨立完成實驗記錄任務。教師與小學生互動，引導小學生說出科學實驗儀器名稱，并將此過程制作為微課。在授課過程中，教師插入微課教學結構，引導小學生找到微課中的問題，再次對其進行修改。小學生分析問題，融入微課制作全過程，能夠對課程內容產生深刻印象。

（二）資源主題框架

教師在制作微課過程中，結合并廣泛應用校園文化資源，對微課資源進行系統化處理，有利于展開高效教學活動，改善綜合實踐活動課程教學現狀。學校需要重視和整合微課教學資源，為教師和小學生提供便利條件，根據實際情況，構建綜合實踐活動課程微課資源統一平臺。教師可以登錄平臺，上傳相關微課資源，通過平臺與其他教師進行在線交流，互相學習，創造新型微課形式，為小學生提供高質量教育服務。小學生可以登錄平臺，下載相關微課資源，通過平臺與教師進行在線交流。教師及時為小學生講解重難點知識，幫助小學生解決學習問題，使小學生對學習內容產生興趣。通過構建綜合實踐活動課程微課資源統一平臺，形成統一資源主題框架，整合教學資源，發揮教學最大價值。

（三）分類設計模式

針對不同類型微課資源，教師需要將其使用在不同教學情境中，發揮微課資源的最大價值，使綜合實踐活動課程擁有良好的教學效果。不同類型的微課資源擁有不同特點，教師需要根據微課資源設計授課框架，其主要情況如表7所示。

表7 微課資源應用范圍和設計框架分析表

從表中可以看出，教師需要統一微課設計流程，根據綜合實踐活動課程實際情況，選擇合適的微課資源，按照統一的微課設計框架完善教學流程，使微課教學模式簡單化，體現微課資源的重要價值。

（四）有效實施課程

教師需要了解國家政策，創新微課資源和展現形式，有效實施綜合實踐活動課程，解決教學困難問題。站在教師角度，教師需要重視微課資源，與其他教師共同探討微課資源實施方式，創新微課講解方式，解決微課開展問題，提高綜合實踐活動課程教學水平，為微課課程講解提供便利條件。教師通過共同探討，創新微課講解方式和模式，達到綜合實踐課程創新目的。站在學校角度，學校需要重視微課資源，為教師提供培訓機會，幫助教師增強教學能力，創新課程活動開展方式，為小學生提供優秀教師資源，提高教師整體教學水平。

例如，教師在講解“發明創造活動”內容的過程中，其主要教學內容分為四個板塊：第一個板塊是發現問題、確定項目，小學生需要發現發明創造物品的不足之處，確定改進方法，引導小學生主動分析問題、解決問題，此板塊不適合插入微課資源；第二個板塊是設計方案，小學生需要撰寫設計方案、繪制設計圖紙，此板塊不適合插入微課資源；第三個板塊是制作模型，小學生需要選擇合適的材料和工具進行簡單組裝，在此板塊中，教師可以插入微課資源，引導小學生觀察教師或者其他人的制作過程，了解制作流程，開拓思維，做出其他創新性作品；第四個板塊是檢驗改進，小學生需要改進作品性能和外觀，掌握作品推廣途徑，不斷完善作品，此板塊不適合插入微課資源。教師需要在合適的教學環節中加入合適的微課資源，有效講解教學內容。

（五）突破實施難點

綜合實踐活動課程屬于一門綜合性課程，可以幫助小學生增強多方面能力，并幫助小學生提高綜合素質水平。教師在授課過程中需要突破課程實施難點，將理論知識與實踐活動相連，將課內和課后相連，將校內和校外相連，提高教學質量。由于綜合實踐活動課程涉及內容較多、范圍較廣，教師需要充分利用教學時間，督促小學生完成學習任務。教師可以在課堂中講解重難點知識，引導小學生完成高難度學習任務，然后讓小學生利用其他時間觀看微課資源，豐富小學生的知識結構，擴大其學習范圍，不斷發現不足之處，并制定針對性解決方案，提高教學質量，滿足小學生學習要求。

例如，教師在講解“勞動實踐活動”內容的過程中，可以將學習內容分為說明、實際操作、實踐活動、交流等環節，將實際操作制作為微課資源模式，解決教學細節問題，使小學生通過觀看微課資源了解勞動實踐活動的操作方法、相關技巧，避免小學生出現遺忘實踐操作方法和流程等問題，增強綜合實踐活動課程教學有效性，使微課資源在課程講解過程中發揮重要作用。通過微課資源，小學生反復理解重難點內容，分析實踐流程，確定綜合實踐活動內容，對學習產生興趣。

（六）融合微課資源

綜合實踐活動課程具有開放性和整合性特點，教師需要引導小學生將理論知識應用在實踐活動中，使小學生得到全面發展，引導小學生主動全面整合資源，滿足教育實際需求，提高小學生整體素質水平。教師需要融合微課資源，將綜合實踐活動課程內容與其他學科課程內容融合，體現共同學習價值，通過融合性學習方式，使小學生順利理解課程內容，將知識融會貫通，體現教育最終價值。

例如，教師在講解“環保實踐活動”內容的過程中，可以與美術教師合作，共同展開教學實踐活動，引導小學生利用廢棄物品制作創意性物品，使其具有觀賞價值，為小學生提供微課資源，讓他們了解制作流程，引導小學生發散思維，培養良好學習習慣。

綜上所述，在小學教學內容中，綜合實踐活動課程屬于重要教學板塊，部分教師無法正視其重要性、無法引進先進教學方法、無法解決小學生學習困難等問題，給小學生的學習效果帶來嚴重不良影響。教師可以利用微課資源提高教學效率，提高小學生學習水平，根據學習內容選擇合適的微課資源，改進教學結構，使小學生在學習過程中發揮主動性，體現教學真正價值。