我國拔尖創(chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)――基于教育實踐的多案例循證研究

鄭永和 楊宣洋 謝 涌 王晶瑩

北京師范大學(xué) 科學(xué)教育研究院 北京 100875

科技創(chuàng)新能力決定著國家的綜合實力和核心競爭力，拔尖創(chuàng)新人才更是國家核心競爭力的關(guān)鍵。習(xí)近平總書記在中央人才工作會議上指出：“當(dāng)前，我國進(jìn)入了全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標(biāo)進(jìn)軍的新征程，我們比歷史上任何時期都更加接近實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的宏偉目標(biāo)，也比歷史上任何時期都更加渴求人才?！蔽覈诎渭鈩?chuàng)新人才的選拔與培養(yǎng)方面開展了諸多有益實踐，特別是在高等教育階段；但是，由于不同實踐模式的特色與共性缺乏系統(tǒng)梳理，難以呈現(xiàn)新時代我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體圖景。為此，本文回顧了關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識與探索，選擇典型的實踐案例進(jìn)行選拔與育人模式分析，總括當(dāng)前我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本樣態(tài)，并對加強(qiáng)我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出未來展望。

1 關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識與探索

以智商為準(zhǔn)繩的選拔已難以適應(yīng)復(fù)雜時代對創(chuàng)新人才的多元需求，尤其是現(xiàn)有研究指出智商和創(chuàng)造力僅有適度相關(guān)性，當(dāng)超過約120的智商閾值后，相關(guān)性會消失[1]。從內(nèi)外部視角分析人才發(fā)展的關(guān)鍵影響因素，可以發(fā)現(xiàn)，在人才內(nèi)部特征中諸如個體動機(jī)、興趣、信念，以及自信、獨立、熱情、冒險、好奇心等人格特質(zhì)的非智力因素對個人發(fā)展具有重要影響[2]，同時有效的教育模式和支持的環(huán)境氛圍在拔尖創(chuàng)新人才教育中顯得尤為關(guān)鍵[3]。整體來看，人才的“卓越”表現(xiàn)是自我組織和適應(yīng)高度復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)果[4]。改革開放以來我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)取得一定進(jìn)展，回顧這一發(fā)展歷程可以分為 3 個階段[5,6]，且在政策支持下每一階段各高校均積極探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐創(chuàng)新。

（1）改革開放之后的輝煌發(fā)展階段。為響應(yīng)國家發(fā)展對科技人才提出的迫切需求，教育部門先后發(fā)布系列政策加強(qiáng)整體教育建設(shè)，恢復(fù)高考招生制度，并特別批準(zhǔn)以少年班形式進(jìn)行人才培養(yǎng)探索。至今仍堅持少年班辦學(xué)的有中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)（以下簡稱“中科大”）、西安交通大學(xué)（以下簡稱“西交大”）等。1978 年 3 月，中科大率先創(chuàng)辦少年班，至今已拓展成由少年班、少年班“創(chuàng)新試點班”（以下簡稱“少年創(chuàng)班”）和理科實驗班（以下簡稱“零零班”①訪談中了解到中科大少年班學(xué)院的理科實驗班學(xué)生學(xué)號均以“00”起始，因此又被稱作“零零班”。零零班由高考成績擇優(yōu)錄取的應(yīng)屆生構(gòu)成，是少年班教育模式在普通高考學(xué)生中的教育推廣。）共同構(gòu)成的中科大少年班學(xué)院。1985 年，教育部決定在北京大學(xué)、清華大學(xué)等 13 所高校繼續(xù)推行少年班模式，西交大少年班在此時正式創(chuàng)立。

（2）20世紀(jì)末開始的反思觀望階段。義務(wù)教育推行后，資優(yōu)與均衡的教育公平問題受到社會廣泛關(guān)注，中共中央、國務(wù)院作出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的教育改革拉開序幕，高等教育開始尋求變革。為推進(jìn)本科教育改革，北京大學(xué)（以下簡稱“北大”）于 2001 年成立元培計劃實驗班，之后發(fā)展為首個非專業(yè)類本科學(xué)院——“元培學(xué)院”。

（3）2010年調(diào)整后的新發(fā)展時期。世界經(jīng)濟(jì)格局發(fā)生新變化，中國成長為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求和認(rèn)識上升到新的高度。中共中央、國務(wù)院頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》等文件，教育部推出“六卓越一拔尖”②“六卓越一拔尖”計劃指卓越工程師教育培養(yǎng)計劃、卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃、卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃、卓越教師培養(yǎng)計劃、卓越法治人才教育培養(yǎng)計劃、卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃，以及基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃。計劃。在系列政策驅(qū)動下，高等教育階段加大力度推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的探索創(chuàng)新，全國陸續(xù)建成多個基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖人才培養(yǎng)基地。清華大學(xué)作為首批試點發(fā)起了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計劃”，并將“錢學(xué)森力學(xué)班”（以下簡稱“清華錢班”）定位為該計劃中唯一的工科基礎(chǔ)實驗班[7]。為進(jìn)一步突破拔尖創(chuàng)新人才無法“涌現(xiàn)”的難題，清華錢班籌建了“零一”實驗室，并于2021年在深圳正式啟動零一學(xué)院[7]，以統(tǒng)籌實現(xiàn)人才的規(guī)?；囵B(yǎng)。

在“兩個一百年”的歷史交匯點，加快推進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)愈顯重要。本文選擇各階段具有代表性的高等院校作為研究對象，以總結(jié)我國拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)的優(yōu)秀經(jīng)驗。

2 我國拔尖創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)模式分析

基于各大高校官網(wǎng)的學(xué)院介紹、招生簡章、培養(yǎng)方案等基礎(chǔ)資料和文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，結(jié)合與上述大部分院校的院長或負(fù)責(zé)教師的訪談內(nèi)容，研究試圖回答不同教育實踐模式在理念、選才和育才等方面的關(guān)鍵問題：① 具有怎樣的育人目標(biāo)？② 如何甄選其期待的拔尖創(chuàng)新人才后備軍？③ 如何提供相匹配的教學(xué)以充分發(fā)揮人才潛能？④ 需要提供哪些支持以營造整體的創(chuàng)新文化氛圍？

2.1 育人目標(biāo)：富有創(chuàng)造力的領(lǐng)軍人才

中科大少年班、西交大少年班、北大元培學(xué)院、清華錢班和深圳零一學(xué)院雖然是我國不同歷史發(fā)展時期拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的典型代表，但其育人目標(biāo)均適應(yīng)國家發(fā)展和時代變化的需求，在人才培養(yǎng)站位和定位上有著高要求，志在培養(yǎng)創(chuàng)新型的領(lǐng)軍人才。中科大少年班學(xué)院致力于“為國家培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，各學(xué)科領(lǐng)域特別是交叉學(xué)科領(lǐng)域具有原始創(chuàng)新能力的領(lǐng)軍人物”。西交大少年班對拔尖創(chuàng)新人才的期待為“具有廣博精深知識、良好思想品德與創(chuàng)新精神，能在未來躋身于世界一流科學(xué)研究和創(chuàng)新發(fā)明的卓越人才”，強(qiáng)調(diào)博雅基礎(chǔ)上的創(chuàng)新素質(zhì)，且側(cè)重科技領(lǐng)域。北大元培學(xué)院旨在“培養(yǎng)具有愛國情懷、國際視野、創(chuàng)新精神和實踐能力，各行各業(yè)的新時期高素質(zhì)領(lǐng)軍人才”，重視學(xué)生價值觀、國際視野和創(chuàng)新實踐的整體表現(xiàn)。清華錢班將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“發(fā)掘和培養(yǎng)有志于通過技術(shù)改變世界、造福人類的創(chuàng)新型人才”[7]，突出創(chuàng)新能力，且強(qiáng)調(diào)技術(shù)領(lǐng)域的特長。深圳零一學(xué)院的育人目標(biāo)為“立足于解決跨領(lǐng)域大問題創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)改變世界、創(chuàng)造未來的世界級科學(xué)家、創(chuàng)新家”，特別關(guān)注人才對重大問題的創(chuàng)新能力。

2.2 多元化選拔：知識、能力和志趣的三聯(lián)考察

為選拔所需人才，上述案例院校設(shè)置了不同的選拔方式。在面向?qū)ο笊峡梢苑譃?3 類：破格選拔的早慧學(xué)生、擇優(yōu)選拔的常規(guī)高考學(xué)生，以及長周期選拔的高中生（表 1）。綜合來說，拔尖創(chuàng)新人才選拔重視學(xué)生的知識、能力和志趣等方面，并可概括為 3 個階段。

表1 五個案例院校拔尖創(chuàng)新人才的選拔模式比較Table 1 Comparison of selection models of the top innovative talents in five case institutions

階段1：資格審查。支持個人申請和他人推薦，主要基于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和個人成就進(jìn)行資格初篩。案例中僅西交大少年班特別強(qiáng)調(diào)以中學(xué)或地市招辦為單位推薦學(xué)生，招生要求“智力超常，德智體美勞全面發(fā)展，身心健康”。

階段2：基礎(chǔ)知識測試。主要考察學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的認(rèn)知基礎(chǔ)，以筆試為主。通常來看，高考是判斷學(xué)科基礎(chǔ)的主要依據(jù)：中科大少年班讓學(xué)生提前高考判斷其是否具備高中水平，之后再設(shè)有數(shù)理基礎(chǔ)測試；北大元培學(xué)院以高考成績擇優(yōu)錄取學(xué)生；清華錢班是在高考基礎(chǔ)上進(jìn)行人才的二次選拔。案例中僅西交大獨立設(shè)置數(shù)理測試判斷學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)。

階段3：綜合素質(zhì)考察。旨在判斷學(xué)生的能力水平，了解其興趣志向和個性特征，一般由多學(xué)科專家構(gòu)成面試團(tuán)隊，考察學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)。中科大少年班是人才選拔的先行者，自 1982 年起就增加了“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)考”環(huán)節(jié)（現(xiàn)場學(xué)習(xí)新知識后現(xiàn)場考核），以判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知發(fā)展水平③中科大少年班30年后的尷尬：冷熱兩極扭曲成長. (2008–04–14)[2021–11–13]. http://edu.sina.com.cn/l/2008-04-14/1131142356.shtml.，并于 1986 年開始在復(fù)試環(huán)節(jié)中加入對學(xué)生心理發(fā)展水平的評估，系統(tǒng)考察學(xué)生相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)、邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、心理健康發(fā)展?fàn)顟B(tài)等表現(xiàn)[8]；西交大少年班以德性、學(xué)業(yè)、體能、心理和綜合面試等環(huán)節(jié)關(guān)注拔尖創(chuàng)新人才的整體表現(xiàn)，且在面試中特別考查學(xué)生人文和科學(xué)素養(yǎng)，了解其博雅志趣；清華錢班和深圳零一學(xué)院均以“五維評價體系”考查學(xué)生內(nèi)生動力、開放性、勇氣與毅力、智慧和領(lǐng)導(dǎo)力等綜合表現(xiàn)。此外，深圳零一學(xué)院將人才選拔前置至高一階段，設(shè)置長期過程性綜合測評，旨在突破僅以分?jǐn)?shù)檢驗人才的局限性，不拘一格吸納資優(yōu)人才。

表 2 五個案例院校拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式比較Table 2 Comparison of cultivation models of the top innovative talents in five institutions

2.3 進(jìn)階式培養(yǎng)：既博且?；A(chǔ)上的創(chuàng)新突破

匹配學(xué)生發(fā)展的教育設(shè)計是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。國際經(jīng)典的人才培養(yǎng)理論，如任祖利（Joseph S. Renzulli）提出的“豐富三元模型”（Enrichment Triad Model）[9]、貝茨（George Betts）倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)模式”[10]均關(guān)注多層次充實教育。與已有理論體系相一致，5 個案例院校在學(xué)制設(shè)計上富有彈性，并以分階段、進(jìn)階式課程和創(chuàng)新型教學(xué)支撐人才的全面發(fā)展和專業(yè)強(qiáng)化（表 2）。概括來看，整體教學(xué)組織支撐學(xué)生從入門到專業(yè) 3 個層次發(fā)展需求。

（1）自我定向。通過豐富的課程內(nèi)容提供多樣化的專業(yè)體驗，讓學(xué)生能夠充分發(fā)現(xiàn)自身興趣和才能，完成自我定位與發(fā)展目標(biāo)設(shè)定。案例院?；緸閷W(xué)生提供寬口徑的專業(yè)支持，在學(xué)生低年級階段不做專業(yè)劃分，側(cè)重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)和思維能力培養(yǎng)，并壓縮必修課學(xué)分要求，為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、多學(xué)科探索提供保障。中科大少年班學(xué)院將這一模式總結(jié)為“2+2”學(xué)制，即前 2 年側(cè)重基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)，后 2 年聚焦專業(yè)學(xué)習(xí)。西交大少年班提供“一考免三考”的政策支持，整體實行“2+4+（2+x）”的“預(yù)科—本科—碩士”貫通式培養(yǎng)，以減少因考核壓力帶來的應(yīng)試訓(xùn)練，盡早支持學(xué)生多領(lǐng)域認(rèn)識和興趣探索。北大元培學(xué)院積極建設(shè)跨學(xué)科課程，先后設(shè)立五大特色交叉學(xué)科專業(yè)④元培學(xué)院目前開設(shè)有整合科學(xué)，數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)，古生物，外國語言與外國歷史，政治、經(jīng)濟(jì)與哲學(xué)（PPE）5個本科專業(yè)，以及“通用人工智能實驗班”項目。，并自2014年起推行中國式的博雅教育計劃[11,12]，支持學(xué)生多學(xué)科、多課程的選擇。清華錢班和深圳零一學(xué)院在大一、大二階段均不限學(xué)科以支持學(xué)生進(jìn)行項目探索，并注重加強(qiáng)學(xué)生研究訓(xùn)練。

（2）專業(yè)發(fā)展。以專業(yè)課程體系、主題研討、實踐體驗、項目參與等形式，讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的方法和技能，強(qiáng)化專業(yè)技能和高階思維。案例院校大多通過提供專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)、創(chuàng)新課程教學(xué)、設(shè)置專業(yè)認(rèn)知挑戰(zhàn)等方式支持學(xué)生專業(yè)發(fā)展[13]。中科大少年班學(xué)院的學(xué)生在后 2 年可在數(shù)理、物質(zhì)科學(xué)等交叉學(xué)科平臺，也可在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)聚焦學(xué)習(xí)。北大元培學(xué)院以豐富的課程形態(tài)組織教學(xué)，如大班授課和小班研討相結(jié)合等，關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題等能力的提升[11]。清華錢班和深圳零一學(xué)院讓學(xué)生深入?yún)⑴c研究，并形成了由前沿領(lǐng)軍人物支持拔尖創(chuàng)新人才成長的導(dǎo)師制模式[11]。

（3）自主創(chuàng)新。鼓勵學(xué)生成為知識生產(chǎn)者，使其在自主組織研究、深度參與課題的過程中，認(rèn)知、情感和社會發(fā)展明顯加強(qiáng)。中科大少年班學(xué)院支持學(xué)生自選課題，以“少年遇伯樂”等師生交流會的形式，由科研導(dǎo)師進(jìn)行海報展示和現(xiàn)場解答，讓學(xué)生接觸領(lǐng)域前沿進(jìn)展和未解難題，加入感興趣的科研組。清華錢班在大三階段鼓勵學(xué)生進(jìn)行開放自主挑戰(zhàn)性創(chuàng)新研究，并為其提供全球性導(dǎo)師和項目資金支持，促進(jìn)新奇的年輕想法和成熟的專業(yè)認(rèn)識不斷碰撞，從而實現(xiàn)重大問題的創(chuàng)新突破[11]。深圳零一學(xué)院繼承清華錢班育人經(jīng)驗，以“問題-天賦-教練”三要素匯聚模型為理論遵循，以重大挑戰(zhàn)性問題為牽引，以研究為基、課程為輔，通過問題驅(qū)動激發(fā)學(xué)生探索激情和創(chuàng)新潛能[11]。

2.4 理解性支持：保障認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展

個體創(chuàng)造力的發(fā)展離不開自由、開放、包容的社會氛圍，在被理解、被尊重與被支持的環(huán)境中成長對學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性發(fā)展至關(guān)重要[14]。上述案例院校致力營造整體的創(chuàng)新文化氛圍，為學(xué)生的與眾不同提供“心理安全”，具體包括 3 個方面。

（1）鼓勵自由思想。各案例院校均尊重學(xué)生的自由選擇和興趣發(fā)展，基本在低年級不進(jìn)行過多專業(yè)方向限制，鼓勵學(xué)生參與科研并提供多領(lǐng)域?qū)＜抑笇?dǎo)。例如，北大元培學(xué)院從創(chuàng)辦以來就以自由選課、自由選擇專業(yè)、學(xué)分制、導(dǎo)師制、彈性學(xué)制等充分體現(xiàn)“自由學(xué)習(xí)”特色[12]。當(dāng)然，這些特權(quán)離不開全校所有院系和專家教授的大力支持。例如，中科大少年班學(xué)院除了設(shè)有行政班主任，還會在全校范圍內(nèi)聘請專業(yè)班主任指導(dǎo)；北大元培學(xué)院建有全方位導(dǎo)師制，由學(xué)科校聘導(dǎo)師、元培學(xué)院導(dǎo)師和心理咨詢師構(gòu)成；深圳零一學(xué)院構(gòu)建多學(xué)科、多領(lǐng)域的導(dǎo)師團(tuán)為學(xué)生問題解決提供引導(dǎo)和咨詢。

（2）重視心理健康。自由的思想和超出同齡人的認(rèn)識有時會造成拔尖人才在自我概念與他人社交方面的障礙[15]。因此，為拔尖人才創(chuàng)設(shè)同伴學(xué)習(xí)交流平臺、營造良好的社會情感環(huán)境，對其人格和心理健康發(fā)展具有重要意義。早年因?qū)庛K、謝彥波等事件，中科大少年班一度陷入社會爭議和質(zhì)疑的困境當(dāng)中。由此，中科大高度重視學(xué)生的心理教育，匹配心理咨詢師對學(xué)生情緒進(jìn)行疏導(dǎo)，同時避免讓學(xué)生過早曝光在媒體輿論中承受過高的社會壓力；之后混合編班的零零班也起到了良好的朋輩幫扶作用。北大元培學(xué)院以住宿制書院為學(xué)生提供思想碰撞、文化交流的空間，且充分支持學(xué)生自主管理元培學(xué)院自設(shè)的學(xué)術(shù)學(xué)會，以及書院內(nèi)的交流與生活功能區(qū)[9,10]。在此之外，北大元培學(xué)院特別開設(shè)新生入學(xué)教育（包括暑期新生訓(xùn)練營和第一學(xué)期新生討論課），以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、了解各領(lǐng)域前沿等。

（3）強(qiáng)化社會責(zé)任。除了認(rèn)知和能力的發(fā)展，拔尖人才培養(yǎng)還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自我與社會發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生參與社會問題解決的意識、主動性和責(zé)任感，發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)力和問題解決能力[14]。5 所案例院校以社會實踐活動、科研合作平臺和國際交流機(jī)會等形式為學(xué)生獲得社會體驗、接觸行業(yè)前沿和拓展國際視野提供了充足支持[13]。北大元培學(xué)院在全國建立多處學(xué)生社會實踐基地，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任和家國意識。深圳零一學(xué)院特別建立開放智慧實驗室及全球領(lǐng)先的“數(shù)字孿生”開放創(chuàng)新平臺，以實現(xiàn)與世界頂尖實驗室、高校和企業(yè)的互通互聯(lián)，為學(xué)生提供科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與孵化一體化的項目研究平臺。清華錢班以問題驅(qū)動模式激發(fā)全球頂尖導(dǎo)師志愿參與[7]，并與國際頂尖大學(xué)形成合作關(guān)系，為學(xué)生提供豐富的國際交流學(xué)習(xí)機(jī)會。

3 啟示與展望

科技強(qiáng)國重在儲才，拔尖創(chuàng)新人才隊伍是決定我國能否在未來戰(zhàn)略必爭領(lǐng)域占領(lǐng)制高點、掌握主動權(quán)的關(guān)鍵。面向拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)迫切需求，需從選拔、培養(yǎng)和支持服務(wù)等方面為富有創(chuàng)新潛質(zhì)的拔尖學(xué)生提供適合的成長途徑和發(fā)展環(huán)境。

3.1 拓寬人才選拔視野，育人過程中持續(xù)鑒才

相當(dāng)一部分具備創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生因高考成績的限制未能獲得有效的選拔和甄別，難以進(jìn)入適合其發(fā)展的高水平大學(xué)，這極大影響了拔尖創(chuàng)新人才的選拔視野，持續(xù)以高考為“獨木橋”的選拔機(jī)制將會使大批具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才得不到應(yīng)有的選拔和培養(yǎng)，造成人才浪費。任祖利的候選人才庫（talent pool）理念將拔尖人才的入選范圍由前 5% 的比例拓展到 15%—20%[16]，旨在避免造成大批具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才流失。中科大少年班學(xué)院表示少年班需要拔尖的高考成績和優(yōu)秀的科學(xué)潛質(zhì)表現(xiàn)，整體門檻較高；少年創(chuàng)班則對資格生提供了更為寬松的高考成績要求（通常不低于一本線），使得更多具有數(shù)理特長、科技創(chuàng)新潛質(zhì)的青少年可以獲得培養(yǎng)機(jī)會。優(yōu)質(zhì)的師資、厚實的資源和全校范圍的理解支持為拔尖創(chuàng)新人才成長提供良好氛圍，卻也是大多學(xué)校難以短期內(nèi)實現(xiàn)突破的方面；而上述案例院校在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面積累了豐富經(jīng)驗，部分育人模式已推廣試行到更多院校。

建議適當(dāng)拓寬人才選拔視野，集中力量率先實現(xiàn)高等教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突破，為優(yōu)秀的潛質(zhì)生提供“綠色通道”。深圳零一學(xué)院是清華錢班經(jīng)驗向外推廣的典型案例，可借鑒清華錢班高考二次選拔和深圳零一學(xué)院的資格認(rèn)證機(jī)制，面向全國高考成績達(dá)到“雙一流”高等學(xué)校錄取控制分?jǐn)?shù)線的學(xué)生進(jìn)行高考后的二次選拔，為選拔通過者提供高考錄取校和“九校聯(lián)盟”⑤“九校聯(lián)盟”是由北京大學(xué)、清華大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、西安交通大學(xué)共9所中國頂尖大學(xué)組成的高校聯(lián)盟。的聯(lián)合培養(yǎng)。同時，實行動態(tài)準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制，在育人過程中以興趣分析課程、技能訓(xùn)練課程、職業(yè)指導(dǎo)課程等對人才發(fā)展提供指導(dǎo)，并結(jié)合學(xué)業(yè)成績、實踐表現(xiàn)、心理評估等為人才成長提供階段性反饋，充分發(fā)揮一流大學(xué)和一流學(xué)科對一流人才的涵養(yǎng)作用。

3.2 重視人才早期培養(yǎng)，分階段完善育人升級

基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)模式仍陷于“應(yīng)試教育”的聲討中，人才早期的興趣、能力和專業(yè)發(fā)展受阻。拔尖人才成長過程具有遞進(jìn)性，應(yīng)重視各階段人才培養(yǎng)的整體文化氛圍，為專業(yè)人才的涌現(xiàn)提供環(huán)境和機(jī)遇。已有研究強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異，相信通過進(jìn)階式教育可實現(xiàn)育才和鑒才的同步性[17]。案例院校中的西交大少年班和深圳零一學(xué)院均與中學(xué)建立合作關(guān)系，將選才、育才環(huán)節(jié)前置到基礎(chǔ)教育階段；特別是深圳零一學(xué)院從學(xué)生高一階段開始考察、評估人才，致力于構(gòu)建長周期人才培養(yǎng)閉環(huán)，為學(xué)生提供 1 對 1 個性化支持，以及多學(xué)科、跨領(lǐng)域的“導(dǎo)師團(tuán)”引導(dǎo)。

建議構(gòu)建青少年人才發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和引導(dǎo)的激勵機(jī)制[6]，將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)延伸至基礎(chǔ)教育階段。推進(jìn)高中培養(yǎng)體系多樣化，為特長學(xué)生提供特殊培育機(jī)會，鼓勵高校通過提供學(xué)生能力評估和監(jiān)測、指導(dǎo)教研、合作開發(fā)教學(xué)資源開發(fā)等服務(wù)參與基礎(chǔ)教育實踐，以實現(xiàn)高校與中小學(xué)人才培養(yǎng)的貫通銜接，盡早發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有潛能的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，夯實拔尖創(chuàng)新人才的有效儲備。同時，推動建立高校與普通中小學(xué)的交流銜接機(jī)制，倡導(dǎo)高校和科研機(jī)構(gòu)進(jìn)入中小學(xué)開展講座報告、提供專業(yè)選擇咨詢、指導(dǎo)學(xué)生課題研究體驗等，以激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生走近科研和做出專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。

3.3 創(chuàng)新人才成長氛圍，以政策保障特色實踐

目前，自主招生、科學(xué)競賽等早期人才培養(yǎng)實踐的成功經(jīng)驗被以“一刀切”的方式中斷，高校的自主招生權(quán)力被限制，部分偏才、怪才的上升通道被一再收窄。個體潛能的發(fā)現(xiàn)和實現(xiàn)有賴于所處的社會政治環(huán)境[3]，國家政策對人才培養(yǎng)具有重要支撐作用。中科大少年班和西交大少年班均受到特殊政策支持，得以持續(xù)破格招生；清華錢班受“珠峰計劃”支持成立。人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展需要理解的氛圍和相應(yīng)的保障，應(yīng)積極調(diào)整和完善現(xiàn)有制度，為人才培養(yǎng)工作提供可持續(xù)發(fā)展的空間。

建議將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提升至國家戰(zhàn)略高度，系統(tǒng)推進(jìn)相關(guān)部署，為創(chuàng)新人才成長提供政策和環(huán)境保障。強(qiáng)化國家政策保障，給予高校更多招生自主權(quán)，支持高校人才培養(yǎng)模式革新；鼓勵地方政府和學(xué)校啟動人才培養(yǎng)項目，建立特色學(xué)校或特色班級進(jìn)行教育探索；支持在重點城市和個別貧困地區(qū)建立教育特區(qū)進(jìn)行創(chuàng)新試點實踐，構(gòu)建學(xué)校、區(qū)縣、省市多層次的創(chuàng)新實踐基地矩陣，支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。同時，應(yīng)加強(qiáng)公眾對拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)的正確認(rèn)識，使公眾意識到拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作的緊迫性與必須性。政策支持和公眾認(rèn)可的環(huán)境將有效推動社會力量共同參與人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才成長氛圍。