“整本書閱讀”學習任務群解讀與實施

文|李祖文

整本書閱讀是一個大家熟悉的說法，但是作為學習任務群里的拓展型學習任務群，似乎又是陌生的。之所以陌生，是因為學習任務群而非整本書閱讀。將整本書閱讀放到學習任務群的環境中，又有著什么樣的變化與實踐措施的更新呢？

一、學習任務群讓整本書閱讀由“無序”逐步走向“有序”

整本書閱讀不是有了學習任務群之后才成為熱點，在之前的教學現場，它早已成為教學中不可或缺的一個部分。1941 年，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中，第一次明確提出“整本書”：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐。”他同時也說，“對本國文字的閱讀與寫作教養，即養成閱讀能力和寫作能力，對于閱讀能力的培養，非課外多看書籍不可”。“課外多看書籍”或許就是這樣的話語——“課外”，因此，在很長一段時間之內，“整本書閱讀”與“課外閱讀”是畫等號的。也正因為如此，帶來了一系列的影響，其中最大的影響就是整本書閱讀的無序。

說其無序，我想大概無非是這樣一些原因：

1.因為是“課外”，相對于課堂教學的嚴謹、規范，呈現的是一種自由、隨意狀態，需要孩子的自律、自我規劃。對于“課外”的東西，作為老師，可以監控的手段似乎也是較為有限的，在某些程度上，也僅僅只是“布置”與“期望”。呈現的樣態屬于沒有規范的粗放形態。

2.因為閱讀的內容（整本書的內容）與教材課文內容相比，缺乏統一的標準，所以造成較為“無序”的情況。換句話來說，就是某一本書，我們看到在二年級的課堂上出現，但是在四年級的課堂上也出現。這樣的情況，甚至不是在不同的區域，而是在同一個學校的課堂上同時出現。大家都覺得這很正常，每一位使用的老師都有充分的理由。可是，一本書究其實質來說，它可能只適合某個年齡階段的孩子閱讀。即便有使用上的區別，僅僅應該是個例，而不是一個普遍使用的現象。但在整本書閱讀中這似乎是見怪不怪的事情。

3.因為談論整本書的出發點多樣化，造成各種觀點“都有理但卻相互沖突”。比如，有人說“需要共讀一本書”，有人卻說“閱讀是個性化的行為，讀自己喜歡的書就好了”。兩種觀點針鋒相對，看上去是不可以融合的理念。但是如果我們仔細去看觀點提出者的出發點，就會發現，二者其實并不矛盾——針對的是不同程度的閱讀者說的話語。“需要共讀一本書”往往針對的是作為不成熟閱讀者的孩子而言；“閱讀是個性化的行為，讀自己喜歡的書就好了”則是針對具備一定閱讀能力的成熟閱讀者，成年人居多。可是，大家往往不會在闡述觀點時加以對象的區分，繼而造成了“概念上的無序”。

4.整本書閱讀因為時間上的安排，完成閱讀的時間絕大部分都需要在課外完成。因為是課外，在參與的人數上、參與的范圍上、參與的人員情況上，都比單純的學校課堂要復雜得多。從某個角度來說，整本書閱讀領域基本上將學校（主要是老師）、家長以及社會（主要指各個領域對閱讀有想法的人士）都卷到了一起。也正因為如此，不同層面的人士會有不同的做法，有不同的推進措施。如此這般，提供了多樣的讀書方式，也涉及了書籍的多個角度與多個層面。可是，這樣的措施又會相互沖突，比如關于讀后感，關于梗概的書寫，都會出現迥然不同的觀點：一種觀點主張在閱讀成果呈現時不必做這樣的事情；一種觀點則認為這是教材教學的重點，需要在閱讀過程中滲透這樣的訓練。當然，這也形成了兩種不同的整本書閱讀——廣義的整本書閱讀與狹義的整本書閱讀。廣義的是指完整閱讀完一本書，就書的特質展開閱讀交流活動的閱讀活動；狹義的則指的是聯系語文學習的閱讀實踐活動，相應的考量點與語文教學有關聯。當然，二者的界限也并不是那么完全隔離，既有聯系又有區別。

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“2022 年版課標”）的頒布，則開始讓整本書閱讀領域從這種無序的亂象中逐步走向規范的有序。“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。

首先，界定了整本書閱讀開展的背景——語文實踐活動。這樣的定義界定，為一線教師厘清了范圍：結合語文學習開展課內課外相結合的整本書閱讀活動。這是與社會層面所進行或者倡導的方式有著區別的方式，嚴格講，進行的是“整本書教學”活動。

其次，將無序的書目稍作了規范，提出了“合適”的標準——雖然這個“合適”沒有明晰的標準。“閱讀目的”我們可以確定的是與語文的相關要素學習有關聯；而“興趣”則是多本書籍中，根據自己的愛好確定的閱讀書籍。這里的“閱讀目的”的最初確定是教師根據教學目的確定的書目，而“興趣”則是從孩子閱讀的角度出發的。二者結合，才是閱讀書籍的確定。這個方面的認定，是對教材中“快樂讀書吧”的書目設定的呼應。

最后，將“多樣的任務”作了有序的安排。正如前面所說的“多個層面的介入”，整本書閱讀呈現了不同層級的任務，或是主題，或是文學元素，再或者是讀寫鏈接等等，十分地豐富，不同的人采用自己認為合適的方式。2022 年版課標中卻明確地定位為：“制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書。”“制訂計劃”與“運用多種方法”的目的都是為了閱讀整本書。讀完、讀好整本書就是義務教育階段整本書閱讀的核心任務。從現實意義來說，“如何將書順利讀完”是進行整本書閱讀的基礎，也是重中之重。

范圍的確定、書目的標準規范以及任務的聚焦，在一定程度上讓整本書閱讀逐步有序起來。但，我們還只能說是逐步有序，因為對于一個很大的領域來說，我們只是初步作了這樣的定位。

二、學習任務群讓整本書閱讀由“感性”逐步走向“理性”

對于整本書閱讀，我們不得不承認其有著個性需求的一個方面，如如何讀書？我們見到的更多的是個人讀書方法的分享：大的成功經驗基本是朱熹、魯迅等古今名人的觀點；小的成功經驗則是讀書較多且有成就的成年人分享的方式方法。這些讀書經驗不可謂不好，但是這些經驗往往立足于個性，立足于對于其個人，都是適合個人的需求的。如此這般，在過去的整本書閱讀經驗中，常見的都是感性的認知與推薦。但我們往往忽略的是：孩子是不成熟的閱讀者，是需要培養和習得閱讀能力的閱讀者。我們應當遵循的是孩子認知的規律與身心發展規律，需要從個性經驗的感性認知過渡到共性經驗的理性認知。

2022 年版課標的界定，不再是建立在個性經驗的介紹與約定，而是以年齡階段的特征來整體規范要求：

第一學段：嘗試閱讀整本書，用自己喜歡的方式向他人介紹讀過的書。養成愛護圖書的習慣。

第二學段：閱讀整本書，初步理解主要內容，主動和同學分享自己的閱讀感受。

第三學段：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。

首先，我們將學段要求中關于整本書閱讀的部分單獨拿出來作一個對比，就可以很明顯地感受到這種從感性到理性的過渡。同樣都是聚焦主要內容，不同年段的任務卻理性地依次表述為“介紹”“初步理解”“把握”等等。展示的方式則依次是“介紹”“主動分享”“積極推薦”。一個層級又一個層級，逐步遞進，這是符合孩子的認知規律與學習規律的。

其次，在年段“學習內容”上，也按照整本書難易程度，由帶有感性的書目推薦到相對比較理性的類別推薦：

第一學段：圖畫書、兒歌集、童話書等。

第二學段：英雄模范故事、兒童文學名著、寓言、神話傳說等。

第三學段：革命傳統故事、科普科幻、文學等。

從這個閱讀類別的區分來說，厘清了一線教學中對書籍選擇的迷思，也與目前教材中“快樂讀書吧”一一對應起來，避免了老師較為感性的選擇與推薦。

這個較為理性的確定，其實還在革命傳統教育的作品定位上：從離孩子年齡較近的英雄模范故事，到革命傳統故事，再到革命文學。從作品內在的“故事”到“文學”的角度，是較為理性的設置。

最后，在學段的整本書閱讀具體評價上，也從之前的印象式的獲得轉為多元的評核：

第一學段：注重提取文本的顯性信息、復述、講述、提出簡單問題以及積累詞句。

第二學段：提取信息并預測、解釋人物的行為、復述、概括、提出問題并交流、有意識運用詞句。

第三學段：能梳理行文思路、品味語言、提出自己的觀點或看法、感知表現形式、有審美情趣。

這只是一個簡單的提要，具體的每一個學段的評核要求都是在上一個學段的基本要求上進行深入一步的要求。這個評核要求并不是簡單的疊加，而是很理性地借鑒并對應了國際所認可的閱讀素養的四個層級：

1.關注并提取出明確陳述的信息。

2.進行直接推論。

3.解釋并整合觀點和信息。

4.檢視并評價內容、語言和文本成分。

這本是對于文章理解的四個層級，如今泛化為四個學段的各自側重點，不同學段對應相應的層級，這也是比較理性客觀的規范。

但，我們又必須看到的是，這樣的規范仍然是值得商榷的，只是解決整本書閱讀的一種方案。

三、學習任務群讓整本書閱讀由“獨立”逐步走向“融合”

整本書閱讀在很長的一段時間里被冠以“課外閱讀”，雖然與學校、與語文教學關聯緊密，但仍然是一個相對獨立的領域，曾經是有別于常規語文教學的一種獨特的實踐活動。

或許因為其獨立，于是它有著它的一些特征，與常規的不太一樣，正如趙鏡中先生在《提升閱讀力的教與學》一書中提到的整本書的特征：

1.故事內容提供豐富而多層次的意義，呈現在文章中或交織在圖與文的細節里。

2.提供了敘述的復雜性，讓閱讀者有深入分析的可能性。

3.文字或圖像容易喚起特定的情境，同時也喚起特定的語言對話形式。

4.有些作品用幽默、節奏、對話等方式來吸引讀者，藉此促使讀者思考、反省自己的經驗。

5.故事意義的精微處不是那么明顯可見，能吸引讀者反復閱讀，仔細留意視覺圖像或文字風格，逐漸發展出對文章的回應。

6.故事之所以能抓住讀者的注意力，憑借的不是故事的長度或情節的復雜性，而是讀者在閱讀文章過程里所體驗到的快樂。

正因為如此，整本書處于相對獨立的范疇也是正常的。曾經有專家按照內容的字數以及篇數的多少組成，將語文課程依次劃分為微觀課程系統（以單篇文本為表征）、中觀課程系統（以多篇文本為表征）、宏觀課程系統（以整本書為表征），也正是這樣確定整本書相對獨立的地位。

但獨立的地位會形成相對封閉的系統，也會在實際的語文活動中形成獨立的體系。如果在語文教學中增加這樣的教學內容，必然會因為其獨立的范疇造成一定的困擾。但在2022 年版課標的“教學提示”中，基于學習任務群的概念，給出了“融合”的途徑：“應統籌安排課內與課外、個人與集體的閱讀活動，宜集中使用每學期整本書閱讀課時，兼顧教師指導和學生自主閱讀，保證學生在課堂上有時間閱讀整本書。”

這樣的一番提示，是在整個教學提示的第一條，課內與課外、個人與集體需要打通。這種打通其實就是“融合”，將學習的邊界，特別是整本書閱讀的邊界打開，將其融合在語文學習的每一個環節之中。這些我們可以在“形式建議”中可見一斑：“設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗。”這些方式也都融合了課內與課外、個人與集體。將整本書閱讀去除相對的獨立，而逐步與語文學習融合，必然會成為未來的學習趨勢。

四、學習任務群背景下的整本書閱讀實施舉隅

學習任務群從整體的要求來說，是呈現一種新的教與學的方式，其實質我們可以這樣來示意：確定主題→真實情境→學習任務→建立“群”→完成任務。如果按照這樣的思路與模式，學習任務群背景下的整本書閱讀我們需要重新考量，大概應該這樣來設計：

【真實情境營造】

城市與城市之間有差異，國家與國家也是如此。我們未必能夠到世界每一個國家去旅游，不過我們可以通過搜集一些信息，閱讀一些書籍來了解他們的民風民俗。我們選擇以下四個國家來進行探討研究：法國、日本、美國、俄羅斯。

【學習任務確定】

一、我選擇研究的國家是：__________

【必讀書籍】

《法國兒童小說選》《日本兒童小說選》《美國兒童小說選》《俄羅斯兒童小說選》（選擇完國家后勾選相應國家的讀物，電子檔在家長QQ 群下載。）

【推薦書籍】

1.法國：《少年勵志小說館》1～2 輯、《尤利斯的妙之旅》《小王子》《海底兩萬里》《兩棵樹》《月光之鳥阿爾塞班》等。

2.日本：《活寶三人組》系列、《那份溫暖永不散去》《栓牛的山茶樹》《窗邊的小豆豆》等兒童小說以及日本的系列繪本。

3.美國：獲得紐伯瑞大獎的兒童小說作品以及凱迪克大獎的繪本作品。

4.俄羅斯：《俄羅斯兒童文學經典作品集（第1 輯）》及《俄羅斯經典童話（美繪本）》《三只熊》（繪本）、《斗年獸（咕嚕熊系列）》《小小車布歷險記》（繪本）、《林中音樂家》。

我讀了________（國家）的這些書籍：____________________

除去必讀書籍和推薦書籍，我還讀了關于________的其他書籍或者資料：________________

從這些書籍或者資料，我獲得了關于這個國家的這些信息（獨屬于這個國家的）（可選擇填滿，也可以有多少就寫多少，如果有需要可以粘貼資料）：

1.______________________

2.______________________

3.______________________

【完成任務】

二、結合上面的資料，我對于我所研究的國家的形象代表物是這樣認識的：

我所研究的國家：_______

我認為這個國家的形象代表物是：_____________________

我的理由是：____________

三、我與跟我研究同一個國家的同學一起討論交流，他們的意見是：

1.______________________

2.______________________

3.______________________

【建立學習“群”】

四、與同學們商量討論后，我們一致的意見是這樣的：

我們研究的國家是：_____

我們認為這個國家的形象代表物是：____________________

我們的理由是：_________

我們是這樣產生共同意見的：_____________________

五、與研究其他國家的同學交流一下，看看他們的結論又是如何的。

1.研究國家：__________

他們的結論：__________

他們的理由：__________

2.研究國家：__________

他們的結論：____________

他們的理由：____________

六、經過一系列的研究，我們將我們心目中的代表某個國家形象的事物篩選了出來，寫一封信，將我們篩選的歷程、篩選的結果告知這個國家的小伙伴們。

溫馨提示：下面的信封可以使用嗎？

如果不行，該如何呢？

這是一個用在教學現場的實際案例，體現了學習任務群背景下的整本書閱讀的融合。

整本書閱讀終于名正言順地進入到課程體系，雖然在學習任務群的系統里，得到了一定的改進與推進，但任重道遠，對于這個領域的研究，我們仍然需要更加審慎與努力。