“境脈”視角下的中學生物學教學設計

汪 甜 吳思來

（1.浙江師范大學化學與生命科學學院 浙江金華 321004）

（2.金華市外國語學校 浙江金華 321004）

《普通高中生物學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出社會責任是“基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力”。社會責任是人的主體意識，教師在教學過程中有意灌輸或刻意強調(diào)是很難落實的，只有通過激發(fā)學生的主體性，增強學生學習的主動性和內(nèi)驅(qū)力，使學生產(chǎn)生共鳴，才能使學生產(chǎn)生真實的感受，才會積極主動地接受、接納，并內(nèi)化為思想，外化為行為，由他律走向自律，從而形成強烈的社會責任意識。

“境脈”是“情境”與“脈絡”的合稱。“境”即創(chuàng)設真實情境，“脈”即設置情境教學主線與脈絡，“境脈”即整體把握事物的全部情境。在建構(gòu)主義理論中，強調(diào)個體的學習依賴于對情境的自我認知建構(gòu)，境脈是學習發(fā)生的時空。

筆者以浙科版新教材“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環(huán)境”一節(jié)為例，探討通過在教學中創(chuàng)設“遞進式”問題分析型境脈，引導學生在獲取生物學研究過程中分析和解決問題的方法的同時，培育社會責任意識，提升運用所學知識解決實際問題的能力，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，構(gòu)建生態(tài)文明。

1 教材分析

“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環(huán)境”是浙科版新教材（2019版）必修2第五章“生物的進化”第三節(jié)內(nèi)容，是新教材中新增加的章節(jié)。課堂教學的主題是“學科核心素養(yǎng)的達成”，主體是學生，而主線則是境脈。教學中所有情境的創(chuàng)設都要圍繞生物學學科核心素養(yǎng)，并遵循主線展開。

本節(jié)課圍繞主題“生物多樣性為人類生存提供資源與適宜的環(huán)境”，構(gòu)建情境支架：電影《可可西里》中的巡山隊員們?yōu)槭裁匆蒙ケＷo藏羚羊？接著，教師進一步引導學生探究：巡山隊員們保護的僅僅是藏羚羊嗎？并繼續(xù)從情境中衍生出一系列的問題和任務，引導學生在問題和任務的解決過程中自主構(gòu)建出核心概念“生物多樣性”，使學生樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念，形成生態(tài)意識，參與環(huán)境保護實踐。

2 學情分析

本節(jié)為高中生物必修部分的最后一節(jié)，學生在必修1和必修2的學習中，對“細胞的分子組成”“細胞的結(jié)構(gòu)”“遺傳與變異”“生物的進化”等基礎(chǔ)知識已有一定了解，為本節(jié)知識的學習奠定基礎(chǔ)。在學生的認知中，生物多樣性就是物種多樣性，無法有效區(qū)別生物多樣性與物種多樣性，對概念涉及到的微觀層面上的遺傳多樣性和宏觀層面上的生態(tài)系統(tǒng)多樣性認知不足，理解上存在一定難度。學生會產(chǎn)生疑問：人們?yōu)槭裁匆Ｗo生物多樣性？保護生物多樣性就是保護瀕危物種嗎？針對這一學情，教師采用直觀教學與學生討論相結(jié)合的方法，將知識點與實際的問題相結(jié)合，充分發(fā)揮新媒體優(yōu)勢，利用感性認識激發(fā)學生的理性學習，提升學生的社會責任素養(yǎng)。

3 學習目標

①通過小組討論，理解生物多樣性的重要意義；分析生物多樣性的形成原因及面臨的危機；關(guān)注我國特有的珍稀動植物；掌握人類保護生物多樣性的一系列有效措施。

②通過問題探究、合作學習，分析生物多樣性衰減的主要原因；認識并區(qū)分自然保護區(qū)的類型及其重點保護的對象。

③感受生物多樣性面臨的危機，認識到保護生物多樣性是人類的義務，是人類可持續(xù)發(fā)展的前提，形成“人類對自然可以作出積極貢獻”的社會責任意識。

4 教學過程

4.1 創(chuàng)設境脈，激發(fā)學生情感共鳴

為了吸引學生的關(guān)注，教師播放《可可西里電影預告宣傳片》，請學生搶答這是那一部電影，并請看過這部電影的學生分享電影所講述的故事。

教師從學生感興趣的影視作品引入新課，給學生更多的想象和思考，搭建境脈支架：影片中的巡山隊員們?yōu)槭裁匆米约旱纳ケＷo藏羚羊？電影《可可西里》來源于真實事件改編，與生活聯(lián)系緊密，給學生一種身臨其境的體驗，具有生動豐富的生活氣息與現(xiàn)實意義。教師利用與生活聯(lián)系緊密的素材創(chuàng)設生活情境，能有效地引起學生的關(guān)注，促進學生思考現(xiàn)象背后的深層次原因，引發(fā)學生的情感沖突，使學生認識到人們面臨的生態(tài)環(huán)境問題非常嚴重，亟待解決。

4.2 因境生疑，感受社會責任，主動關(guān)愛生命

高中學生已具備獨立的思考能力和價值判斷標準，如果對其社會責任意識的形成進行簡單的說教，反而容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師引導學生分析影片情節(jié)，使學生真切地感受到人與自然矛盾沖突的存在，進一步強化了學生的情感沖突。

接著，教師引導學生換位思考，提出問題：“假如你是巡山隊員，你會怎么做？你會用生命去保護藏羚羊嗎？”這樣可以更好地激發(fā)學生與情感共鳴，使學生在情感上認同保護藏羚羊的行為，感受生物多樣性面臨的危機，認識到保護生物多樣性是人類的義務，是人類可持續(xù)發(fā)展的前提。

4.3 借境設問，深化社會責任，構(gòu)建生態(tài)文明

通過以上教學環(huán)節(jié)的情感鋪墊，學生認同保護藏羚羊的行為還僅僅停留在情感水平。為了使學生上升到認識高度，教師采用問題引領(lǐng)、合作探究的學習方式，繼續(xù)深化培養(yǎng)社會責任。教師提出問題：“他們保護的僅僅是藏羚羊嗎？”并提供有關(guān)“生物多樣性保護”的相關(guān)資料，請學生小組討論保護藏羚羊的價值，引導學生總結(jié)出生物多樣性的概念、層次及其價值。這一活動不僅能幫助學生自主構(gòu)建生物多樣性的概念，而且還能發(fā)展學生利用生物學觀念對“藏羚羊存在價值”及“保護可可西里的價值”進行判斷的能力，形成“人類對自然可以作出積極貢獻”的社會責任意識。

4.4 師生“境”交流，回歸主題，培育社會責任

為了深化學生的社會責任意識，教師提出問題：“假如你是當?shù)氐恼賳T，你會如何更好地保護藏羚羊呢？”這一問題可以促進學生參與社會事務的討論，找到問題解決的途徑。學生根據(jù)教師提供的有關(guān)可可西里的資料或課前小組在網(wǎng)絡上查找的資料進行分析討論。討論中，學生小組進行角色分工，如有的學生扮演政府官員、有的學生扮演生物學家、有的學生扮演巡山隊員等。在學生討論后，教師請小組成員上臺發(fā)言，闡述可行的措施，如建立自然保護區(qū)、加強法律懲戒力度、加強宣傳等。

最后，教師播放《了解可可西里》視頻，幫助學生更深入地了解可可西里的現(xiàn)狀，了解建立保護區(qū)后可可西里發(fā)生的變化，引導學生討論：經(jīng)過了一代代巡山隊員的努力，可可西里設立了保護區(qū)。那么，設立保護區(qū)有什么作用呢？保護生物多樣性對人類來說又有什么價值呢？

師生在情境中交流對話，不僅能引導學生更好地理解各種保護措施的意義，而且更能激發(fā)學生的主人翁意識，深化學生的社會責任感。

5 教學反思

在本節(jié)課的教學實踐中，筆者以電影《可可西里》為境脈展開教學，通過搭建“遞進式”問題分析型境脈：影片中的巡山隊員們?yōu)槭裁匆Ｗo藏羚羊？引發(fā)學生的情感沖突，讓學生從情感認同上升到理性認識，并且利用所學知識展開相關(guān)問題的討論，尋找解決問題的途徑。教師搭建“遞進式”問題分析型境脈，使學生的情感循序漸進、認識層層深入，能激發(fā)學生的學習興趣，潛移默化地幫助學生形成社會責任意識。