基于任務(wù)導(dǎo)向的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索
——以《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》課程為例

崔慧芳

晉城技師學(xué)院，山西 晉城 048000

一、問(wèn)題的提出

因新冠肺炎疫情突然爆發(fā)，2020年2月，全國(guó)范圍全面開(kāi)展“停課不停學(xué)”線上教學(xué)，從此線上教學(xué)就此被動(dòng)地廣泛開(kāi)始實(shí)施，由于國(guó)內(nèi)疫情點(diǎn)多面廣頻發(fā)，線上教學(xué)一直都在不間斷地進(jìn)行中，教師和學(xué)生也從一開(kāi)始對(duì)線上教學(xué)的陌生變得熟悉，逐漸從不適應(yīng)變得適應(yīng)，教學(xué)方法手段從單一變得多樣化。盡管線上教學(xué)已經(jīng)全面普及和應(yīng)用，但是仍存在一些問(wèn)題。

二、線上教學(xué)存在的問(wèn)題

此次全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模開(kāi)展線上教學(xué)，是對(duì)我們傳統(tǒng)教學(xué)的改革，學(xué)生和教師也被動(dòng)接受了這種新的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。這種模式對(duì)學(xué)生而言，能夠在家學(xué)習(xí)各種優(yōu)質(zhì)課程資源；對(duì)教師而言，掌握了一種新的教學(xué)手段，體驗(yàn)了一種新的教學(xué)模式。但在此過(guò)程中，線上教學(xué)仍存在一些問(wèn)題，尤其是針對(duì)中職生。

（一）中職生自制力不足，學(xué)習(xí)狀況難以監(jiān)督

如何提高所有學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注力一直是教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)，線下教學(xué)師生共處一室，面對(duì)面教學(xué)往往都難以確保每個(gè)學(xué)生能專注地聽(tīng)講。況且中職生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，由于沒(méi)有升學(xué)等方面的壓力，本來(lái)就存在學(xué)習(xí)的惰性，學(xué)習(xí)也不積極，上課也容易走神，這個(gè)問(wèn)題在線下教學(xué)中就是每個(gè)老師關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如今，線上教學(xué)的非直面性，學(xué)生和老師處在不同空間，上課老師更加無(wú)法準(zhǔn)確及時(shí)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情緒，大部分中職學(xué)生無(wú)法對(duì)自身的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行把控，容易半途而廢，學(xué)習(xí)效果欠佳，甚至部分中職學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，在上課期間分心貪玩，進(jìn)而影響了教學(xué)的有效實(shí)施與改進(jìn)。

（二）教師的信息化水平不能滿足教學(xué)需要

在平時(shí)的線下教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)還是傳統(tǒng)授課方式，線上教學(xué)對(duì)教師們來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)信息化水平的考驗(yàn)，尤其是對(duì)一些老教師。他們的信息化水平還停留在PPT展示的水平，突如其來(lái)的線上教學(xué)讓他們手足無(wú)措，他們的線上授課僅僅局限于單向的直播講解課堂，這種方式下教師的主體地位更加凸顯，教師幾乎要不間斷地講解或者闡述，學(xué)生單方面地觀看直播容易產(chǎn)生疲乏。而且，一些教師不善于使用信息化工具，對(duì)線上的一些很好的工具和應(yīng)用軟件的功能，他們還未熟練地應(yīng)用，例如如何查看學(xué)生聽(tīng)課情況、如何和學(xué)生互動(dòng)等。

（三）教師教學(xué)理念和教學(xué)方法不能適應(yīng)線上教學(xué)

雖然教學(xué)形式得到了更新，但是職業(yè)教育教師的教學(xué)方案卻沒(méi)有跟上教學(xué)模式的變革。從目前的線上教學(xué)情況來(lái)看，大多數(shù)的線上教學(xué)存在線下教學(xué)的簡(jiǎn)單照搬的問(wèn)題，就是以教師為主導(dǎo)的直播授課，教師在滔滔不絕地進(jìn)行單方面的講授，學(xué)生被動(dòng)地在手機(jī)或者電腦上觀看直播。這種模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)興致不高，而且偏離了“以學(xué)生為主體”這一宗旨，每天幾個(gè)小時(shí)的觀看直播，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞，也無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，也沒(méi)有針對(duì)性地展開(kāi)線上教學(xué)方法和理念的相關(guān)培訓(xùn)，教師的教學(xué)理念和方法也都是傳統(tǒng)模式的照搬，不能適應(yīng)線上教學(xué)的特點(diǎn)。對(duì)于線上教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有針對(duì)課前、課中、課后相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。

（四）線上教學(xué)平臺(tái)質(zhì)量有待提高

隨著線上教學(xué)的大規(guī)模開(kāi)展，線上教學(xué)資源和線上教學(xué)平臺(tái)也越來(lái)越多。針對(duì)線上的教學(xué)資源也越來(lái)越多，如何在海量的教學(xué)資源中尋找優(yōu)質(zhì)的、適合的課程資源也就成了教師需要克服的難關(guān)，尋找、篩選合適的資源會(huì)消耗教師大量的時(shí)間與精力，增加教師的工作量。針對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)，雖然有很多選擇，但是完全適合學(xué)校、適合學(xué)生、適合專業(yè)、適合課程的平臺(tái)卻比較缺乏。因此，教學(xué)平臺(tái)還是需要每個(gè)學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在現(xiàn)有的線上教學(xué)平臺(tái)中，從教師和學(xué)生反饋中得知，教師在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)卡頓、網(wǎng)絡(luò)延遲、圖像缺失等故障，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感降低，學(xué)生可能剛剛投入的學(xué)習(xí)熱情就被降低了；也使得教師和學(xué)生也不能及時(shí)流暢的溝通交流，降低了上課的效率，使得教師的教學(xué)效果大打折扣。

三、線上教學(xué)模式分析

（一）以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)模式

以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)線上教學(xué)模式，主要是利用了現(xiàn)代信息技術(shù)在一定程度上打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識(shí)單一性、封閉性和權(quán)威性，形成了在線教學(xué)資源的開(kāi)放化、多樣化和不確定性。教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)授課唯一的學(xué)習(xí)源，學(xué)生的學(xué)習(xí)資料也不僅僅是教材。教師通過(guò)使用很多優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，例如慕課和微課等供學(xué)生學(xué)習(xí)和參考，這些內(nèi)容和以往的線下教學(xué)相比知識(shí)范圍更廣泛，也更詳細(xì)具體。學(xué)生遇到問(wèn)題不是只能等著老師解決，可以自己查詢，學(xué)生獲取、分析、加工和利用信息的能力在一定程度上得到了提升。這種形式的線上教學(xué)，以學(xué)生個(gè)體為學(xué)習(xí)主體，教師需要準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在教師的要求下被動(dòng)收看，也有少數(shù)的學(xué)生主動(dòng)觀看學(xué)習(xí)，教師主要是進(jìn)行線上輔導(dǎo)和答疑。這種模式的教學(xué)是一種知識(shí)的單向傳遞，教師和學(xué)生互動(dòng)性較低，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自制力有較高要求。而且，網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的碎片化會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于中職學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。

（二）以教師為主導(dǎo)的教師直播類線上教學(xué)模式

以教師為主導(dǎo)的教師直播類線上教學(xué)模式，指的是教師通過(guò)一些APP在線上開(kāi)展直播教學(xué)，學(xué)生進(jìn)入教師直播課堂，觀看教師直播授課，教師和學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)同步教學(xué)的一種教學(xué)模式。這種模式學(xué)生和教師能夠?qū)崟r(shí)進(jìn)行溝通，學(xué)生同時(shí)聚集在一個(gè)直播間里，營(yíng)造了一種在課堂上課的氛圍。全班學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主角，所有學(xué)生可以觀看到教師真實(shí)的授課，教師可以和學(xué)生有互動(dòng)，學(xué)生之間也有互動(dòng)，而且這種互動(dòng)不受空間和時(shí)間的限制，這種形式下知識(shí)的傳遞是雙向的，課堂是“活”的。而且，相比線下課堂的互動(dòng)，線上互動(dòng)很好地避免了線下這種課堂互動(dòng)所給學(xué)生造成的壓力，學(xué)生在線上交流的頻次較線下活躍得多。但是，對(duì)一些理論類的課程，學(xué)生每天要對(duì)著屏幕觀看幾個(gè)小時(shí)的直播課，往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高，參與度較低。

四、基于任務(wù)導(dǎo)向的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

秉持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，結(jié)合目前兩種線上教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，本人提出了基于任務(wù)導(dǎo)向的線上翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式（圖1），本文將以晉城技師學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)知識(shí)》課程為例，借助釘釘線上教學(xué)平臺(tái)，采用基于任務(wù)導(dǎo)向的線上翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式，在線上將課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施、課后延伸各個(gè)環(huán)節(jié)相互貫穿，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向和小組合作積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

圖1 基于任務(wù)導(dǎo)向的線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（一）課前準(zhǔn)備

課前，本人結(jié)合晉城技師學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)情以及本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)，認(rèn)真搜集和準(zhǔn)備了本節(jié)課需要的學(xué)習(xí)資源，包括本次課的微課。這個(gè)微課的講解非常清晰，涉及的知識(shí)程度跟學(xué)生的水平比較一致，時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘，比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，上傳的教學(xué)資源還有教學(xué)PPT，以及作為本節(jié)課拓展知識(shí)的《中華人民共和國(guó)商標(biāo)法》。為了對(duì)學(xué)生的掌握程度有直觀地了解，也為了鼓勵(lì)學(xué)生課前自學(xué)，本人布置了課前任務(wù)。并在班級(jí)群發(fā)布公告，提醒學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課前通過(guò)查看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并分析統(tǒng)計(jì)存在的問(wèn)題，為課上的講解重點(diǎn)做好準(zhǔn)備。

（二）課中實(shí)施

開(kāi)課前10分鐘，通過(guò)釘釘直播在群里發(fā)布簽到活動(dòng)，并提醒大家做好上課準(zhǔn)備。通過(guò)簽到掌握學(xué)生到課情況，未到課的學(xué)生要及時(shí)取得聯(lián)系并了解情況。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)：進(jìn)入課堂開(kāi)始，有了課前的自學(xué)作為支撐，學(xué)生對(duì)本節(jié)課要講的商標(biāo)的相關(guān)知識(shí)有了初步的了解，所以本人通過(guò)一則新聞“疫情下的商標(biāo)生意：搶注‘吹哨人’‘封城’不僅沒(méi)戲，還可能被罰”的導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生的思考：什么樣的商標(biāo)才能注冊(cè)？

知識(shí)解惑：本人通過(guò)屏幕共享的方式，播放微課，并通過(guò)PPT給學(xué)生講解本節(jié)知識(shí)以及課前學(xué)生作業(yè)完成中存在的問(wèn)題。

布置任務(wù)：在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)時(shí)，本人結(jié)合線下課堂教學(xué)中，經(jīng)常以小組為單位進(jìn)行課堂活動(dòng)。小組活動(dòng)給了同學(xué)們主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，可以解決個(gè)性化的問(wèn)題。其中，活動(dòng)任務(wù)的質(zhì)量是關(guān)鍵之一，太簡(jiǎn)單沒(méi)勁，太難了啃不動(dòng)。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)會(huì)有新感悟，做一做會(huì)有新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生能產(chǎn)生碰撞。而且，通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向，能更大程度地激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)興趣。因此，本人選擇“由于疫情，口罩的需求量大增，晉城市一個(gè)口罩生產(chǎn)廠家生產(chǎn)了一批口罩，需要設(shè)計(jì)一個(gè)純文字的商標(biāo)進(jìn)行注冊(cè)”作為本節(jié)課的任務(wù)，需要每個(gè)小組討論設(shè)計(jì)一個(gè)純文字的商標(biāo)。

小組合作：本人根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況以及以前線下課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分組，達(dá)到組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，每個(gè)組都有不同層次的學(xué)生。分組后，要求每個(gè)小組建立小組群，相當(dāng)于他們?cè)诰€下的教室里有一塊屬于自己小組獨(dú)立的空間，圍著圈坐。在布置課堂小組任務(wù)后，各小組就在組群中，通過(guò)文字、圖片甚至視頻會(huì)議的形式及時(shí)開(kāi)展在線的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。本人也加入每個(gè)小組群中，這樣能在各組活動(dòng)過(guò)程中，隨時(shí)觀察、指導(dǎo)小組的工作情況，這樣每個(gè)小組討論和交流的全過(guò)程本人就有了全面的了解。

評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：各個(gè)小組完成任務(wù)后，每個(gè)小組把自己的作品發(fā)到班級(jí)群，大家一起討論哪個(gè)商標(biāo)更符合要求。學(xué)生遇到問(wèn)題或者有爭(zhēng)議時(shí)，本人給予及時(shí)的答復(fù)。最后，由所有學(xué)生投票選擇一個(gè)最優(yōu)的商標(biāo)。在這個(gè)小組討論和組間討論的過(guò)程中，大家對(duì)注冊(cè)商標(biāo)的條件有了更深入的了解和更深刻的記憶。這種模式的課堂是學(xué)生參與度最高的，學(xué)生對(duì)此類課的評(píng)價(jià)也很高。

（三）課后延伸

課堂結(jié)束后，本人根據(jù)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況，布置拓展任務(wù)：“每個(gè)小組把設(shè)計(jì)的商標(biāo)在官網(wǎng)上進(jìn)行基礎(chǔ)查詢，并把查詢結(jié)果上傳至班級(jí)群。”通過(guò)課后線下任務(wù)的拓展，讓學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨椋瑢?duì)課上的內(nèi)容得到了延伸和拓展。

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，疫情的反復(fù)，讓我們打消了線上教學(xué)只是臨時(shí)性教學(xué)的念頭，如何進(jìn)行高質(zhì)量的線上教學(xué)成為當(dāng)下教師們必須思考和解決的問(wèn)題。本人通過(guò)分析兩種線上教學(xué)模式，提出了基于任務(wù)導(dǎo)向的線上翻轉(zhuǎn)課堂在線教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生自學(xué)能力；通過(guò)任務(wù)導(dǎo)向，讓學(xué)生學(xué)以致用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效避免了線下教學(xué)的劣勢(shì)，發(fā)揮了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保證了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。