讀寫結合在初中語文教學中的有效實踐

◎甘肅/陳四海

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出：“廣泛閱讀課外讀物，注重拓展學生閱讀量，加深理解和體驗，增進感悟和思考，建構讀寫結合的學習體系。”同時，部編版語文教材注重將“教讀”“自讀”“課外閱讀”與“寫作”有效地結合為一體，引導學生多角度地提升閱讀與寫作的水平，提升語文核心素養。但是，在教學過程中，教師在“讀寫”訓練時仍存在以下問題：（1）重閱讀，輕寫作。初中語文教學存在著注重閱讀講解，輕視寫作訓練的情況，學生寫作能力難以提升。（2）讀寫分離。一些教師不能全局建構閱讀和寫作之間的體系，閱讀、寫作處于割裂的狀態，致使閱讀不能有效提升寫作能力，寫作訓練也無法推動閱讀開展。（3）讀寫訓練單一。教師能夠從單篇文本中尋找到“寫作”的訓練點，但是缺少勾連整本教材，結合整個單元能力，致使寫作空心化。

基于上述問題，筆者認為“閱讀”和“寫作”二者是相輔相成的。教師需要運用“三觀”建模、任務驅動才能讓讀寫結合一體，實現讀寫共生。

一、立足教材，進行“宏觀”讀寫建構

教材是學生閱讀和寫作的第一手材料。在語文學習中，教師需要緊扣教材的特點，把握單篇文本的特質，打通文本之間的關系，進行宏觀“讀寫”建構。

首先，把握教材，立足宏觀讀寫。在語文學習中，教師需要圍繞教材，根據學生的學情，落實“讀寫結合”的能力點。同時，教師需要引導學生將這些知識點逐步連成線、形成網，進而讓學生寫作能力發生“井噴式”質變。比如，學習部編版七年級上冊第一單元時，教師可以圍繞單元文本、導語、課后習題、單元寫作指向進行宏觀設計，設置讀寫任務如下：歸納四篇寫景抒情散文的閱讀規律，抓住身邊的一處美景，學寫一篇散文。在宏觀任務上，教師可以細化寫作任務：（1）揣摩文本《春》的語言，學會運用比喻的修辭手法描繪一處身邊美景；（2）結合《濟南的冬天》一文的寫作特點，學會用擬人的手法寫景；（3）綜合三篇文本，觀察一片葉子，抓住其特征，綜合運用比喻、擬人、對比、動靜、虛實等手法寫一段文字。

其次，結合“活動·探究”單元，整體設計讀寫任務。“活動·探究”單元教學需要有效整合學習內容，強調各個閱讀文本之間的邏輯性和關聯性。在大單元學習之前，教師需要閱讀一定數量的素材，幫助學生規劃閱讀的篇目和時間，進而提升其閱讀的品質和能力。為了有效落實大單元學習內容，教師要整體設計讀寫任務。比如，部編版語文八年級上冊的第五單元是說明文單元，“文明印記”是人文主題，要求學生掌握說明文的組織結構、綜合運用說明順序、合理使用說明方法等。基于此，教師可以以“創作一篇‘如何閱讀事物說明文’的說明性文章”為核心布置讀寫任務。為了完成該任務，教師可以設置以下讀寫過程：（1）深入閱讀文本，自主歸納閱讀科學性事物說明文的角度，運用表格整理；（2）精讀《蘇州園林》一文，對比閱讀《中國石拱橋》，歸納出文藝性事物說明文的解讀策略；（3）閱讀《蟬》《夢回繁華》兩篇文藝性事物說明文，分析其文藝筆調。三個閱讀任務有效地明確了說明文的文體，串聯整個單元，前后勾連，形成共性與個性的探究。同時，單元讀寫任務的設定有效地促進了學生對閱讀深度的思考，真正做到了“以讀促寫”“以寫促讀”。

二、注重專題，掌握“中觀”讀寫技巧

語文教學需要形成“閱讀——發現——選題——研究——寫作——反思”的活動鏈條。在這其中，閱讀和發現是建構專題的兩個重要環節，選題與研究是探索專題的關鍵，寫作與反思則是表達專題的核心。部編版語文教材注重以人文主題為主線，貫穿讀寫活動。教師需要結合這一點，設置專題、設置讀寫情境、巧挖讀寫訓練點。

首先，結合單元主題，創設“讀寫”訓練情境。在閱讀過程中，思維需要依賴一定的語言材料。教師需要善于利用、挖掘和轉化閱讀材料，引導學生向縱深處思考。巧用“讀寫情境”可以不斷激活學生的思維，形成個性化的閱讀見解。比如，部編版語文八年級第六單元選編了《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》等文章，單元寫作主題為“表達要得體”，據此，筆者設置以下讀寫學習情境：

一年一度的學校藝術節來臨。為了豐富學生的校園文化生活，推動廣大學生的藝術鑒賞能力，學校將舉辦大型的“品味經典 展示青春”的文藝晚會。作為校讀書社的一員，你準備以部編版八年級第六單元三篇優秀傳統文化文本為材料，設置相關文藝活動。

筆者圍繞此情境設計讀寫任務如下：（1）精讀本單元三篇文本，用一句化概括三篇文本中君子的精神力量，并且作為展板主題。（2）分小組、分角色進行演讀，感受“孟子”“周亞夫”“愚公”的人物特點。注意補充表情、動作等個性化表演。（3）圍繞“孟子”“周亞夫”“愚公”的精神為本次文藝晚會寫一段開幕詞。可見，學生需要在自主閱讀、探究、思辨的基礎上，進行有效表達。以上學習情境聯系學生的生活，有利于激活學生的學習興趣，培養學生的語文核心素養。

其次，專題融合，挖掘“讀寫”訓練點。教師在閱讀教學中需要巧設專題，挖掘文本與文本之間的聯系，進而不斷拓展學生閱讀和寫作思維。比如，以《〈孟子〉三章》《愚公移山》《周亞夫軍細柳》這三篇文章為例，三篇文本與為人品格、志趣、情懷、抱負有很大的關系。教師以“承君子之風”為專題，要求學生進行比較分析，學生仿照《感動中國》的節目，為“孟子”“周亞夫”“愚公“分別寫一段100字左右的頒獎詞。學生可閱讀各種頒獎詞，歸納其寫作特點，進而圍繞人物的特質嘗試撰寫。再比如，以部編版語文七年級第一單元為例，教師可以以“親近自然，熱愛生活”為專題，讓學生能夠尋找《濟南的冬天》《春》以及《雨的四季》在寫景、抒情上的異同，嘗試從景物選擇、寫作順序、修辭手法、情感抒發四個方面，比較賞析、總結歸納得出寫景抒情散文的寫作方法。

三、聯系現實，明晰“微觀”讀寫意義

《義務教育語文課程標準》中指出：“注重引導學生專研文本，加深理解、體驗、實踐，提升學生閱讀能力。”其中，多次強調“閱讀”和“寫作”是學生的個性化行為和主體能力性。

首先，聯系現實，進行創意讀寫。部編版語文教材注重設計豐富的讀寫訓練形式，有效地推動了學生高階思維的發展。其中，單元學習任務中不僅設計了記敘、說明、議論三類常見的文體訓練。在閱讀學習中，教材還有效地加入創意化的讀寫訓練，激發了學生閱讀和寫作的興趣，發揮了其個性特長。比如，在學習《艾青詩選》的時候，教師依據本專題的學習，設置多樣化的寫作任務。如仿寫、創寫詩歌、寫作序言、推薦語、演講稿等，注重聯系現實，寫出思辨性和創造性的文字。筆者執教的時候，要求學生結合“新冠疫情”為抗疫中的英雄創寫詩歌，并且配上具體的插圖，匯編成詩集。學生學習《艾青詩選》中的意象、意境等與詩人思想情感的內在關聯，學會不同形象之間建立關聯性的思維能力。同時，編輯詩歌集、配插圖，以提升學生審美的鑒賞力和創造力。

其次，積極評價，提升“讀寫”的價值。有效的評價可以提升學生“讀寫”的效度。教師需要結合學生認知和寫作實際，巧用各種各樣的評展，展示學生讀寫成果，提升其積極性。比如，學習《孔乙己》一文時，教師可以圍繞文本要求學生將小說改編為課本劇的腳本，借助網絡平臺、活動展播廳等形式進行展示。為了提升學生的參與積極性，教師可以借助網絡平臺進行課本劇展示。在戲劇排演中，教師需要注重劇本、角色的選擇以及表演的排練，從而不斷幫助學生建構語言，提升寫作的創新能力。

總之，教師需要運用專題研究、任務驅動、單元群文閱讀的實操方法，幫助學生建構部編版語文教材的讀寫體系，實現語文閱讀與寫作教學價值的最大化。