做好應然之事，你就是多米諾骨牌的第一張牌

邊楚女 溫州大學教育學院教育技術系

著名學者錢理群曾說，真正的教師有三個標準：一切為了學生的成長、喜歡讀書、有自己的思考。比對這句話，自己雖一直行進在路上，卻遠未抵達。怎么樣讓學生在我們的課堂里得到真正的成長？讀什么書？怎么讀？如何堅持獨立思考？這些都是需要一輩子深思力行的課題。

● 在一場非必要考試中遇見“意外”

非師范畢業的我，在剛到高中任教時，上課完全跟著感覺走。直到后來有一次公開課的機會，推動我靜下心來磨課，我反復推敲這節課教學內容的適切性，并把上課要說的每一句話都寫下來，對每個細節反復打磨，上完這節課，我似乎悟到些了什么。

2001年4月8日，瑞安市舉行全市中小學教師教材教法考試，我因請假在家可以免考，但最后還是決定參加并認真準備，由于得了A等，意外獲得了參加瑞安市教壇新秀評比的資格。由于教壇新秀的評比課上得不錯，又一次意外獲得溫州市優質課參賽資格。自此，那場考試就像多米諾骨牌的第一張牌，推動我獲得溫州市優質課第一名、浙江省優質課第一名和全國優質課一等獎，同時相繼評上瑞安市教壇新秀、溫州市教壇新秀、浙江省教壇新秀。

回過頭想，如果我放棄了那場考試，后面的機會還會有嗎？答案可以有無限想象。唯有一點可以肯定，去做好你當下的每一件應然之事，因為它有可能成為多米諾骨牌的第一張牌。后來，我根據實踐總結了“任務串聯法”教學模式并在教學中推進“技術性和文化性融合”，致力使信息技術課成為一門“有深度、有溫度、有文化”的課。

● 在反思中彌合理念與實踐的縫隙

2006年，去北大參加新課程研修后，我迫不及待地想把新理念運用落地，課堂中我開展了小組合作和探究學習，設計精細，節奏緊湊，但幾節課上下來，發覺課堂上的這種緊張感讓學生有點抗拒，我隱隱感覺出了問題。后來設計了一節課——《新聞主播——信息的加工與表達綜合課》，我把案例發給鐘柏昌博士請他指導，鐘老師對我的導入加了一句批語：當新聞主播是你曾經的夢想，可它是學生的需求嗎？

課堂帶來的挫敗感和專家的敲打倒逼我復盤反思：好的理念落地于課堂時，不要忘了課堂生態系統中的主角——學生。為更好地彌合理念與實踐的縫隙，我提出了“教師功夫在課外、把課堂還給學生、讓學生實質性地參與課堂、讓學習真實地在課堂發生”四個易于理解的基本教學理念，并總結了可實操的“學為中心”的教學設計“十三步流程”，同時提出了教學設計思考的邏輯起點：學生為什么要學這個內容？學了有什么用？怎么樣學才能讓學生全心全意地投入到課堂當中？

● 在追問中回歸教育常識與邏輯

當眼中真正有了學生后，堅持回歸常識和邏輯、擺脫成規的羈絆成了我的一種思維方式，也給了我追問到底和突破邊界的力量。

我曾聽過一位老師執教《Photoshop圖片處理》一課，課設計得非常好，情境載體也有創新點，但學生交上來的作品和老師演示的都差不多。課后，我問：“你覺得學生的作品有問題嗎？”老師若有所思但說不知道怎么改。我說：“可以給學生提供多樣化操作素材，并讓學生在創作作品時把相關的操作知識點充分運用進去，但作品不能和老師一樣，一定要有自己的設計與創造。”

在第二個班級上課時，被賦予創作自由的學生積極性很高，課堂的評價環節更是異彩紛呈。沒錯，如果你始終站在學生的角度，換一種思維方式，不一定是要有思維難度的編程課或人工智能課，作品創作課也可以培養學生自主學習、創新遷移和問題解決能力。

● 在打破常態中構建課堂新常態

有兩個場景一直深刻在我的腦海中：上大學時的《數據結構》課程，老師在講棧、隊列、二叉樹時，板書寫了一堆，泛泛而談，我那時最大的困惑就是這些數據結構到底是干嘛用的;早前學車，在學習倒移庫時，老師告訴我，你就記住告訴你的口訣，我問為什么要這樣做，老師說，不要問為什么，照我說的做就可以了。

我無意冒犯我的老師，但這兩個場景卻常從學生的角度來提醒為師的我，順從常態固然輕松，但選擇較難的一條路走，讓課堂變得有機，讓學生眼里有光、心里有思，他們才能真正走上自我發展之路。我曾提出一節好課的標準：學生聽得懂、學生有興趣、學生有發展。而讓學生聽得懂是最難做到的。真正的學習只有經過學生主動的具身認知和經驗改造，才能完成意義建構，這才是真正的“懂”！

在《遞歸算法》一課中，構建遞歸模型、找到遞歸結束條件是遞歸算法解決問題最重要的邏輯。但我總感覺還不夠，學生在理解上還是有盲盒需要打開的。以漢諾塔為例，按照遞歸解題邏輯寫出了程序，也運行出了有趣的結果。但是，這個執行過程到底是怎么樣的，學生一定會有疑惑。那就讓學生用棧來模擬漢諾塔的執行過程，但怎樣的模擬過程才是最容易理解的？我嘗試了好幾種方法，最后用逆向思維的方法模擬出了整個過程，學生一下子就頓悟了遞歸算法的真正奧妙。

● 在偏見和不理解中走出專業自信

我知道，信息技術教師成長之路總會遇到很多莫名的偏見和不理解，如認為我們學科不是主科、教師整體水平不高等，但有作為才有地位，唯有提升自己，讓學生在課堂中蓬勃成長，才能真正建立專業自信。2009年，瑞安市評選首屆名教師，我在中小學幼兒園所有學段所有學科參評老師中排名第一。2010年，我被評為浙江省特級教師，成為當時全省最年輕的特級教師。

因為年輕，更需要學習。我一直保持對時間的敬畏和未知的好奇，而越學習越感到自己的無知，就像我提出的教師專業化發展三格論——入格—出格—風格，我本沒有深厚的學術涵養，更需要跳出認知繭房，打開思維的天窗。

歲月流轉，初心永不變。我會一直保有一份好奇心，守護教育教學常識和邏輯，將追問化為當下的行動，在課堂教學、讀書、思考中繼續追求一份豐富的寧靜。