我的信息技術教學觀：有溫度、重創造

胡曉軍 江蘇省錫山高級中學

人與世界的關系是改造與被改造的關系，人們既改造著客觀世界，也改造著自己的認識能力。教師與教學的關系亦是如此，教師創造工作經歷，工作經歷也改造著教師的教學觀。我的專業發展浸染著濃郁的江蘇省錫山高級中學色彩，學校課程改革和教師發展的軌跡，為我的專業成長指明方向。

● 在賽課中體悟課堂真諦

我是2003年參加工作的，這一年教育部印發了《普通高中課程方案(實驗)》和15個學科的課程標準(實驗)。此次課改的核心理念是轉變學習方式，啟發、體驗、參與、小組合作等學習方式都是我們校本教研中的熱詞，我在教學中也在努力踐行這些方式。

2005年，我有機會參加無錫市惠山區評優課，課題是高一年級必修《信息技術基礎》第五單元“五彩斑斕的信息世界”。我專門制作了一個網站，供學生上課使用。在賽課那天，學生訪問網站，瀏覽信息，然后回答“網絡給生活帶來哪些變化”，我借此引入“信息社會是利大于弊還是弊大于利”的討論，給每個小組發了一張討論記錄單，組織學生暢所欲言，每個小組凝練出一個觀點，然后在班級里分享。在分享的同時，還使用網站進行投票和網上互動。整節課氣氛熱烈，大多數學生都被調動了起來，積極參與課堂活動。

課上得熱鬧，評課也很熱鬧。第一種觀點是表揚：這節課很好地體現了新課程的思想。第二種觀點主要是質疑：在討論環節，每個學生都在發言，效率其實不高；專門做了網站，功能無外乎提供信息、記錄討論、投票，如果直接使用傳統的方式，也能實現，還干擾少；這節課環節很多，學生學得匆忙。

兩種觀點的激烈碰撞，讓我思考了很久，我第一次體悟到怎樣的課才是好課：課堂要活潑，要有思維深度，要直抵教學目標。在健身時，達到一定強度的運動能夠使肌肉纖維組織變粗壯；在課堂上，學生高強度的思考更能促進其智慧生長。信息技術課堂教學要關注學生思維的成長，要關注智慧的生長，這也是我的教學主張“有品質的思維”產生的基礎。

● 從一門課程到課程整體建構

開發課程是我校老師的必備能力。2003年我邊學邊做地開發了第一門課程“Flash動畫入門”，隨后又開發了“電腦高手”“團隊領導”“網絡文化”“機器人設計”等多門課程。

開發校本課程，讓我深刻體悟了課程民主。學生選課是在“點菜”，如果課程質量不高，學生就不會選修。我每個期末都要求學生寫課程學習感悟，要他們對課程提建議。后來，我還請他們參與“做菜”，在開學第一課師生一起商討這學期學什么。課程民主，帶來教學的民主。在對話探究中讓真理敞現，在思維碰撞和互助合作中完成真實情景下的學習任務或項目研究，這也形成了我的課堂教學風格：師生對話，動態生成。

開發校本課程也提升了我的課程領導力。2009年我主持了市級課題“信息技術學科類校本課程開發的研究”，整體構建了學校一級的信息技術課程框架。從2016年起，探索融合信息技術的必修和選修，學生全面選課走班。2018年我主持了省規劃課題“發展創造力的高中信息技術課程校本化實踐研究”，探索融通信息和通用技術，長短課時結合，選項學習。這些研究，讓我對課程有了俯瞰視角，去思考信息技術如何分層分類構建課程，怎樣取舍內容、選課走班、混合學習、多元評價。

● 在跨界中研究如何創造

2003年，我“跨界”兼任研究性學習的指導教師。一開始，我主要帶學生做人文類的課題，總感覺指導使不上力。到了2010年前后，我逐漸轉向帶學生做科技創新類的課題研究，現在回想起來，這其實就是創客。于是，我漸漸地將創客教育和研究性學習、STEM教育、科技創新融合起來，圍繞“發展創造力”這個關鍵詞展開教學研究。

2014年，我“跨界”承擔通用技術課的教學，開設通用技術選修課“工程科學創新”。在這門課程里，學生首先要尋找真實世界的真實問題，師生一起設計問題解決方案；然后是創制作品，在創中學；最后學生還要開展創客路演，向同學們宣講自己的創意和產品；如果學生有意愿，后期還可以打磨參賽。這樣的學習過程，師生都興趣高漲，常常假期就泡在工坊里。

在創造的過程中，學生興趣濃厚，學習變成了有趣的事情，創造力也在不斷提升。當學生想到一個創新點子的時候，當作品運行成功的時候，他們臉上迸發的“陽光”也照在了我的身上，讓我體驗到了職業的幸福感。這樣的經歷提醒我，信息技術課要鼓勵創造，這也堅定了我的教學主張中的“有創造的實踐”。

● 讓技術帶上體溫

2013年，我指導的汪添翼等同學開展了“物體追蹤器的項目設計”的研究。他們發現身邊的老人常常找不到鑰匙、電視遙控器、錢包、鞋子，因此設計、制作了一個幫助老人找東西的創客作品，并把它送給頤養院的老人。善良且智慧的他們不是說“送”，而是對老人說：阿公，請你幫忙試用一下這個儀器，幫我提提建議，該如何改進。這雖然是件小事，卻被多家省級紙媒報道，這案例的意義，不在于作品的質量，而是學生的研究動機源自善良、責任。這啟發我在后來的教學中，注意引導學生關注社會、關注弱者，用技術和善良給世界帶來向上的變化。

這個世界上人們所能感受的溫暖與美好，常常并不在于宏大的宣示而在于細節，在于心靈深處閃現的人性光芒，在于解決問題的行為細節。信息技術就是一種解決問題的學科，使用信息技術服務社會、扶弱濟困，關注技術革命的人文問題，有負責任的技術行動力，這也對應了學科核心素養中的“信息社會責任”。讓技術帶上生命的體溫，這也體現了我的教學主張中的“學有溫度的技術”。

● 形成中的教學主張

教學主張是教師不斷教育自覺的標志之一，它的形成和教師所在學校的教育哲學、經歷的教育實踐、共同成長的專業伙伴、閱讀的教育教學書籍、專業成長路上得到的指導等密切相關。2017年我入選了無錫市“未來教學名家”培訓班，在導師的指導下，初步總結了“學有溫度的技術、做有創新的實踐、悟有品質的思維”的教學主張，后來進一步將其精簡為“有溫度、重創造”的信息技術教育觀。

教學主張也是我個人專業發展的航向標。未來，“有溫度、重創造”的信息技術教育觀將以“高中工程教育”為新的突破口，培養具有“專業立身、工程報國”這一理想信念的未來工程師。