立足教科研追尋可持續成長之路

梁祥 安徽省蕪湖市三山經開區教研室

成長之路猶如登高遠眺一樣，每到達一個新的高度，都會呈現別樣的景色，眼界也隨之開闊。回顧我的專業成長過程，可以說，走的是一條充滿艱辛的攀登之路，而且一直在前行之中。

● 學習——實踐——創造

馬卡連柯說：“教育者的技巧，并不是一門什么需要天才的藝術，但它是一門需要學習才能掌握的專業?！睆慕?0多年來，我一直堅持在“學習→實踐→創造”中循環往復，在螺旋上升的過程中實現專業成長。

1.學習是探究和創造活動的源泉，也是教師專業發展的內在動力

從教之初，我學習北京大學附屬中學李冬梅老師的各種教學方法，以她的“堅持以學生為主體”“強調動手實踐，讓學生親身去體會”教學理念為行動準則，采用她的以學生為本的信息技術整體教學模式立足課堂，堅持學生課堂作業的批改與反饋。

在學習過程中，我研讀不同階段的高中信息技術課程標準，橫向縱向分析高中各套版本的教材、教參，將教學目標從“三維目標”轉變到“核心素養”，建構自己的教學體系;借助數字化學習平臺與工作，在學習存疑時，查詢課標組專家、教材編寫者的系列文章;積極參與各類線上線下講座，不斷學習與迭代自己的教學理念。

學習需是持之以恒的，學習方向不僅要有深度，有時也要有廣度。我以信息技術與學科深度融合為切入點，學習語文老師詩意語言的表達，學習數學老師嚴密邏輯思維等。

2.學習與實踐有機結合，是促進教學能力形成與遷移的具體手段

在信息技術教學中，通常同一節課要多次在不同班級執教，這就為不斷優化調整教學提供了基礎。在2000年初期的教學中，我就應用電子教室軟件的自動記錄功能，將每節課的教學環節進行同步錄制。有了教學錄制，課后就可以回看，找出自己不滿意的教學環節，然后分析原因，并在下一節課時進行改進，直至找到行之有效的方法。

隨著教學環境的不斷改善，我在實踐中總結形成了“切片式自我觀課評課法”，此方法分三個步驟，具體如下：第一步，使用拍攝設備采集自己的課堂教學實錄；第二步，使用視頻編輯軟件的自動添加字幕功能，將教學過程中的語言轉換成文字，合成在視頻中；第三步，播放教學視頻，截圖切片采集關鍵節點的畫面，對教學行為進行切片分析。就這樣通過不斷評自己的課，在切片中找出閃光點、問題點，進行反思，在下一次教學中試著對不足之處進行改進，不斷優化自己的教學。

3.創造是教師成長的重要指標，培養學生創造力更是實踐向理論的升華

培養學生勇于探究、批判質疑的科學精神與創造思維，首先教師自己要掌握這種素養。在從教過程中，我注重收集各種優質教學資源，采用“拆分—復原”的方式，進行分解與觀察，借助解構與復原等方法進行分析。例如，在制作Flash的精品課件、搭建交互式網絡平臺時，在一次次解構、復原的過程中，對已有的作品進行建模、仿真并最終實現優化。自己的再創造力，在這樣的過程中慢慢形成。

幫助全體學生學會數字時代的知識積累與創新方法，引導學生使用信息科技解決問題。在基于大單元的學習過程中，我通過實踐摸索出項目學習、逆向復原、科學探究、糾錯教學方法的實施步驟，注重幫助學生理解基本概念和基本原理，提升學生動手創造能力和學科思維水平，從而提升學生的數字素養與技能。

在作品創造與原理探究的學習過程中，針對教師擔心的教學設備數量少，不能人手一套的現狀，我研究出學生雙人組、三人組或多人組合作學習方法。

● 團隊——教研——成長

科研是教學之源，教師在教育教學研究中，應懷有批判和問題意識，關注教學過程中每一個個體，善于發現問題，研究問題。

1.科研中個人難以持續，在志同道合的團隊中才可以走得又快又遠

2014年我進入安徽省中小學信息技術教材編寫團隊，在專業前輩和取得過全國優質課特等獎的教壇新秀面前，我壓力山大，已有的很多經驗、理念在研究過程中不斷被推翻與更替。自己辛苦一周搞出來的內容，常常被批得一無是處，原來成長過程中聽到的表揚與肯定再也沒有了。怎么辦？是退出還是堅持？看著同伴也各有各的困難，但大家都沒有退縮，我便咬咬牙堅持著。此后每晚9點至凌晨都成為我靜心學習、交流、研討的專用時間?，F在回頭想想當時吃過的苦、流過的汗，如今都變成了沉甸甸的果實。

2.授人玫瑰手留余香，致力于中小學信息技術教學教研隊伍建設

我是所在地區的第一批信息技術教師，自2006年起擔任起區級信息技術教研員，帶領區級信息技術團隊一同成長。教研員不僅要做好磨刀石、指路石與鋪路石，還要將所學的教學教研經驗內化吸收后，再應用到區級教研活動中去。在教學教研中，我以目標導向、問題導向與創新導向，直擊問題、分析問題與解決問題，提出“五有四不”原則?！拔逵小奔从袦蕚洹⒂兄黝}、有紀律、有程序、有檢查；“四不”即不務虛、不訴苦、不跑題、不獨裁。

十多年來，我幫助一批青年教師成長起來，通過一系列的教研活動讓廣大教師樹立了自己的職業目標，掌握提升自己職業能力的方法，打造出了一支有戰斗力的教學團隊。

3.萬里援疆支教，在陌生的職業教育環境中從零開始再次提升

2016—2017學年，根據安徽省人民政府的安排，我來到新疆皮山職業學校，承擔計算機雙語班專業課教學工作。從熟悉的教學教研環境來到一切陌生的職業學校，從原本一周只需備兩節課到每天均要備兩節計算機專業課，我一時半會兒還不太適應，但當兩個班106位維吾爾族學生用他們不熟練的漢語叫“老師好”時，一種“要做最好的老師”的信念在我心里油然而生。針對大多數學生漢語能力很差，對計算機專業課程學習有嚴重畏難情緒的情況，我通過制作動畫式互動微課，使用漢字加拼音、語音轉換軟件等方式解決語言交流問題。

援疆支教不只是去執教學，更重要的是要促進當地教師成長。我與學校的六位老師簽訂了《視頻編輯技術》《Flash動畫制作》《圖形圖像處理》等專業課程傳幫帶協議，通過自學、輔導答疑、實作指導、相互聽課、開發課程資源等多種方式引領他們成長。2016年11月，根據《自治區以校為本小課題研究申報》文件要求，我作為課題負責人申報“中等職業學校計算機應用課程教學質量提升的研究”課題立項并開題，這是該校的第一個課題。我在離疆后，依然通過網絡遠程方式對課題組成員進行指導，歸納提煉撰寫結題報告，直至2018年底該課題順利結題。

總之，教師的專業成長是在外在因素作用下的自主發展完善過程，個體教師實現專業發展的核心問題是教師應當激發自身的學習動機，積極參與團隊教研活動，從而促進自身快速提升。