信息技術名師特征及成長路徑思考

劉向永 張茜 江南大學教育學院

自從1982教育部開始在五所部屬高校附屬高中試點以來，我國中小學信息技術課程已經走過40余年。作為信息技術課程發展內源動力之一的信息技術教師，在推動信息技術課程發展的同時，自身也在不斷發展壯大和成熟起來。信息技術教師隊伍成熟的標志之一就是信息技術名師的不斷涌現。當前，我國已經擁有了一批具有思想前沿性、實踐示范性、發展引領性特征的信息技術名師。直面信息技術名師專業成長歷程，深入研究信息技術名師典型特征，挖掘信息技術名師專業成長規律，對于立志要成為名師的普通教師具有很好的示范和引領效果，對于建設高質量信息技術教師隊伍具有支撐意義。

● 信息技術名師的價值意義

正如郭華教授所說：“名師是其所處時代的教學實踐水平的引領者和代表者。”信息技術名師不單單是指其個人專業能力素質的成熟，他們也是信息技術學科教學實踐水平的引領者和代表者，代表著信息技術學科的底蘊和實力。

1.信息技術教師的“代表者”

信息技術名師，顧名思義就是信息技術教師隊伍中“著名的教師”。信息技術名師雖然不能夠代表普通教師的真實狀態，但他們代表了信息技術學科教師的最高水平，他們的教學理念和主張在某種程度上就是信息技術學科教學的理念和主張。因此，培養和發展一批信息技術名師，將有助于信息技術學科發展，有助于信息技術教師在不同學科之間的交流和評比中擁有一定的話語權。

2.信息技術教師的“引領者”

信息技術名師的專業理念、專業能力是具有引領性的，信息技術名師可以通過帶領骨干教師一起進行課程研發、教學設計、資源開發等工作，將其理念、主張和經驗潛移默化地轉化為普通教師的專業能力。由于當前正是信息技術課程轉型的關鍵時期，信息技術名師的帶動和引領作用就顯得尤為突出和重要。

● 信息技術名師典型特征分析

1.因為認同所以熱愛——專業信念

任何教師的專業發展都是源于內心的熱愛，而不是僅僅因為行政的推動。信息技術教師隊伍一直存在著各種抱怨的聲音，抱怨著學科地位低、雜務工作多、教學報酬少等，甚至有的信息技術教師對信息技術學科的價值與意義存在質疑。但筆者接觸過的信息技術名師，都對信息技術課程價值有著高度認同，都高度認可信息技術課程對學生的創造力、數字勝任力等能力培養的潛在價值，并能夠努力讓課程價值從應然走向實然。正是這種由內及外的專業認可，信息技術名師才能夠克服各種不利的外部影響因素，才能夠創造出各種因地制宜的課程舉措。所以，每當與信息技術名師溝通時，筆者總是能夠感受到那種專業自豪感，正是以專業認可為核心的專業信念支撐著他們走向了名師之路。

2.因為研究所以執著——研究能力

信息技術課程有著如開放性、實踐性、創新性等異于其他學科課程的特點，正是這些特點使得信息技術教師面臨著很多機遇與挑戰。有一些困難對某些教師來說是困難，但對于名師來說卻能夠化困難為發展機遇。將困難化成機遇，就需要名師們具備良好的研究能力，這里所講的研究能力，并不單指科學研究能力，而是遇到問題后能夠積極化解并解決的能力。對于中小學教師來說，研究能力更多指向的是教學研究能力。所以，信息技術名師都是能夠很好地將研究能力落實在日常教學工作中，能夠把教學工作當作研究，積極地去實踐、反思和創新，真正地實現了教學學術。正是依靠著研究能力，信息技術名師能夠基于一定的教學理論知識，在教學實踐的打磨中逐漸形成“實踐智慧”。

3.因為表達所以專業——寫作能力

舒爾曼認為從教學學術的視角來看，作為一名學術人員應當通過出版分享其知識，同時接受學術同行的質疑和批評，接受同行的評價。專業寫作能力應該是名師的一種個性化教學實踐表達的能力。在日常工作中，筆者廣泛地接觸了信息技術名師，發現他們都具有卓越的專業寫作能力，能夠很好地對自己所進行的個性化教學實踐進行良好的結構化表達，能夠將其正式公開出版，并且廣泛傳播分享。信息技術名師的專業寫作能力其實反映的是他們卓越的教學信念、教學方法和教學反思能力。

● 信息技術名師成長路徑思考

1.富有創造性的教學實踐

任何名師的根基和生命力都是教學實踐工作。信息技術名師就是要在教學中實現創造、體悟和幸福。他們不再是日復一日地簡單地重復平凡的教學工作，而是在不斷嘗試新內容、新教法中實現不一樣的信息技術學科育人。他們不再僅將教師當成一份職業，而是當成一份事業，在教學工作中體悟信息技術學科教學規律，形成信息技術學科獨有的學科教學法體系。他們不是在“抱怨”中消極被動地應對各種日常工作，而是積極面對勇敢實踐，在教學中享受著自己作為一名教師的專業幸福感?？葱畔⒓夹g名師們，他們每個人都有著自己富有個性化的教學實踐成就，或在信息技術校本課程開發中有著創新實踐，或在創客教育、STEAM教育領域中有著開拓工作，或在信息技術教學方法創新方面有著獨特見解和做法。每一位名師都能夠從自身真實的教學問題出發去勇敢創新，并產生具有廣泛影響的教學實踐成果。沒有了教學實踐，也就沒有了信息技術名師的生命力。

2.高而廣闊的展示平臺

任何人的發展都需要有發展的空間和平臺，而展示平臺的高度和廣度，影響著教師的眼界，也影響著外界對他們的關注度和認可度。信息技術名師之所以成為名師，恰恰是因為他們能夠借助展示平臺而得到了自身的發展和專業能力的展示。最好的展示平臺之一是公開課平臺，借助不同層次的公開課展示機會，信息技術名師高水平的教學理解、教學策略設計和教學實踐掌控能力都得到了充分展示。同時，通過上公開課，在從準備到上課的過程中，信息技術名師實現了自身專業認識和專業能力的快速提升。公開課成為教師成長路途中的一個標志性的里程碑，成為其后續日常課教學的新起點。另外，發表論文也是信息技術名師很好的展示平臺。通過論文的寫作與發表，信息技術名師實現了從“讀懂教學”到“別人讀懂你”的專業發展。在讀懂教學階段，信息技術名師通過寫作讓自己解釋教學現象，挖掘教學原理，理解教學規律。在別人讀懂你階段，通過寫作讓別人理解名師的思想和經驗。雖然展示平臺并不是信息技術名師專業成長的內在決定因素，但它給名師們提供了專業成長的廣闊舞臺。當然，展示平臺只是提供了機遇，還需要教師能夠抓住機遇?！斑@種把握機遇、駕馭成功的能力，并不是由外部環境所決定的，而是取決于教師主體對外部環境的認識和改造的程度，更取決于他的必備素質與自身條件的完善與提高”。

3.持續不斷的專業終身學習

當今知識社會，任何人已掌握的知識都不足以應付一輩子，所以專業終身學習至關重要。很多信息技術名師就是很好的專業終身學習者，他們面對信息技術課程不斷更新的課程內容和教育理念一直保持著學習者和反思者的心態，不斷地充實信息技術科學知識與技能，不斷地充實最新教育理念和做法。正是信息技術名師的這種持續不斷的專業終身學習，才使得他們能夠超越同輩人，掌握信息技術課程最新理念與專業能力，并一次又一次地在信息技術課程轉型中永立潮頭，引領和示范著信息技術教學實踐。沒有任何人能夠平白就成功，在成功的背后是常年的辛苦付出和積累。所以，信息技術名師越來越認識到，要做好信息技術教學工作，需要了解的知識還有很多，這是他們不斷專業終身學習的根本動力。

4.高水平的專業智力交流

名師也是普通人，他們并不比別人有更多的當教師的天賦。很多名師能夠涌現出來，除了自身強烈的發展動機外，還有他們身邊有著高水平的專業智力交流。正是依靠著高水平的專業智力交流所引發的引領、帶動、啟發功能，才讓信息技術名師跨越一個又一個專業發展的“門檻”，克服一個又一個專業發展的“攔路虎”，走向了專業發展的成功境界。高水平的專業智力交流對象可能是一位經驗豐富的“引路人”，在經驗豐富的老教師的傳、幫、帶下，可以將老教師幾十年摸索的經驗轉化為自己的經驗，從而快速成長為名師；高水平的專業智力交流對象也可能是一位同行的同事朋友，可以在相互激勵、交流中實現專業發展的快速成長。因此，結交什么樣的朋友圈就顯得非常重要了。

● 面向未來，我們需要更多的“名師”

總之，“名師發展是名師主體在龐大而復雜的影響場的作用下連續的、動態的、整體的、終身的發展”。一名信息技術教師從初登教壇發展成為合格教師，成長為骨干教師，再升華為知名教師，這一目標絕不是高不可攀的，這既是教師實現自身價值的需要，也是教育事業發展的必然要求。信息技術名師的造就“既有硬環境，又有軟環境。硬環境是指物質設施、經濟條件、技術保障，軟環境是指精神環境、輿論環境和制度環境”。人工智能時代呼喚信息技術名師，信息技術學科教學需要名師，我們期待著信息技術學科能夠薪火傳承，名師輩出，進而實現信息技術教育的全面有序優良發展。