“演課”四訣助力信息技術優質課堂構建

肖年志 江蘇省蘇州工業園區教師發展中心

“演課”是中小學信息技術優質課或基本功競賽的一個重要內容，也是中小學信息技術學科研訓的重要形式，它其實是“模擬課”的慣常說法，現場沒有學生，但教師又要像有學生一樣上課。這可以說比真實上課要難，因為真實上課現場有學生參與，考驗的是信息技術教師教學的生成力，學生參與的學習活動在一定程度上可以“補拙”，而“演課”考驗的是教師的教學預設力，體現的是教師個人教學演繹水平以及教師的教學基本功與綜合素質。

筆者經過實踐總結得出，信息技術教師只要掌握了“演課”四訣，就能夠找到教學感覺，進而提升“演課”水平，構建優質課堂。下面，筆者對“演課”四訣進行逐一闡釋。

●緊扣課題，讓教學具有突破感

好的“演課”，破題很重要。當拿到給出的課題與材料后，信息技術教師要能快速理解課題的內涵，準確定位教學目標與教學重難點。

首先，要善于解讀課題關鍵詞，如“走近數據庫”與“走進數據庫”這兩個課題，其中的“近”與“進”意義不一樣，對數據庫內容組織的深淺就不一樣，達成目標以及重難點也就不一樣了。

其次，要站在課程標準的高度剖析。這需要信息技術教師能夠領會學科課程標準，吃透學科教材。例如，“生活中的大數據”這一課題，通過剖析可以發現，其重點關注的是“大數據的生活應用”而非“大數據分析”，與江蘇省初中7年級教材（第3節 數據圖表及其分析）中的“大數據及其分析”是有差別的。

●層次清晰，讓教學具有節奏感

教學是有節奏感的，而節奏感就體現在環節的設計中，更體現在信息技術教師的“演課”里。

1.要做到結構層次清晰

一般而言，中小學信息技術課堂教學，無論是理論類、操作類還是編程類，均可采取“項目導學六步曲”展開設計：一是項目導入明主題。就是要非常明確地點題，讓學生確立學習目標，明確這節課學什么。二是項目分析引路徑。就是要讓學生明白怎么學，將項目分解成問題或任務，并通過清晰的分析讓學生明白學習任務、學習支架和實現路徑。三是嘗試探究做任務。就是讓學生在探究中學習，給出足夠的時間讓學生自主學習、體驗感悟，或探尋解決問題的方法，或完成操作性任務等，可以個體完成，也可以小組協同完成。四是過程評價破難點。就是為了讓學生學得更到位，教師及時發現學生在嘗試探究過程中存在的學習障礙，個性問題個別指導，共性問題集體評價。通過有針對性的評價，有效破解難點問題。五是展示交流享成果。就是讓學生體會學得怎么樣，學生可以在展示中深化體驗，在交流中共同提升。六是小結回顧再拓展。就是讓學生思考還能學什么，明確更多的應用場景，以及接下來還怎么學、怎么用等。有了這“六步曲”，信息技術課堂的基本層次就清晰了。

2.要做到收放自如

什么地方“放”手讓學生探究，什么地方把學生“收”回來，著實體現信息技術教師課堂教學能力。在“項目導學六步曲”中，“項目分析引路徑”和“過程評價破難點”這兩個環節就像教師手中的指揮棒，直接影響“收”與“放”的效果和教學的節奏。如果項目分析沒有到位就放手讓學生自主探究，學生的學習任務就不明，學習路徑就不清，茫然式的探究就會發生；如果過程評價不及時，不能基于問題準確切入收回來，“放羊式”的學習也會泛濫，學習績效會大打折扣。

●活動詳實，讓教學具有厚實感

好的“演課”，教師對學生學習活動的組織要表達得很詳實。所謂“詳實”，就是將學習活動的主體（誰去學）、內容（學什么）、形式（怎么學）、績效（怎么評）等交待清楚，交待清楚了說明教師想清晰了，才有可能在真實的課堂中予以落實。

例如，初中信息技術《生活中的大數據——從一盒快遞談起》的“演課”，教師設計了五個學習活動：一是“猜一猜”，學生根據教師給出的淘寶推薦商品圖片，猜快遞盒中的物品并表述依據；二是“探一探”，學生根據學習平臺中給出的素材自主探究，提出淘寶推送商品的依據，歸納淘寶數據處理的一般流程；三是“研一研”，學生根據教師給出的淘寶“雙11”訂單數據23.21億單，測算相當多少個東方之門的高度（每一張訂單0.1毫米，東方之門約300米），體會淘寶數據的特征之一——數據量巨大；四是“玩一玩”，分小組使用“百度地圖”APP中的未來出行預測功能，制訂周末出行計劃，體會“百度地圖”的大數據應用及可能性預測；五是“判一判”，取出快遞盒內的物品后，就可以將快遞盒隨手扔掉了？思考并回答選擇正確或錯誤的理由，并通過觀看視頻，體會大數據應用安全的重要性。由此可以看出，如果學習活動目標明確、層層深入，課堂也會因此顯得非常厚實，具有非常強的可操作性。

●富有激情，讓教學具有代入感

教學富有激情也是一種教學能力。首先，教學激情體現在信息技術教師的語言形式上，教師的語言要具有感染力，這一感染力是與具體的內容及環節相融合的。其次，教師要善于發現學生的進步之處和閃光點，不吝嗇對學生的“贊揚”和“鼓勵”。最后，教學激情還體現在互動的預設中，教師提出問題，模擬問題回答，角色意識鮮明，教學互動豐富，借此進一步突出重點，突破難點，讓“演課”更具代入感。

總之，“演課”的本質是指向課堂教學的，“演課”只是課堂教學的縮影，要真正演好課，就要把握學科教學方向，挖掘學科育人功能，改變只教書不教人的現象，同時，要深入研究魅力課堂特征，探究教學規律，關注學生學習方式優化，全面踐行高質量的課堂教學。