戲劇在小學語文童話故事教學中的實施路徑研究

覃 麗

（甘肅省張掖市甘州區(qū)南關學校，甘肅張掖 734000）

將戲劇實施于小學語文童話故事教學中，簡單來講就是利用和戲劇有關的資源和方法，將語文通話故事作為藍本，設計開展戲劇化的故事探究和演繹活動。戲劇教學追求師生對童話故事表演的共同參與創(chuàng)造，側(cè)重于引導學生構建對童話故事內(nèi)涵的多重理解和體驗，能夠?qū)嵸|(zhì)性提高學生童話故事學習效果。為此，教師應當明晰戲劇在童話故事教學中的實施價值，全力開辟合理路徑，關注學生的個性品質(zhì)、健全人格和生命成長，從而彰顯戲劇實施功用，拓展語文童話故事教學的平臺和載體，下面我們就對此目標展開教育研究。

一、戲劇在小學語文童話故事教學中的實施價值

在小學語文童話故事教學中引入戲劇是一種可以凸顯“全人教育”理念的新型教學模式。教學中所應用的戲劇，既可以是戲劇節(jié)目本身，也可以是戲劇的基本元素或是表演形式，總結(jié)下來，戲劇是優(yōu)化語文童話故事教學模式的新手段、新方法和新媒介。經(jīng)過大量理論和實踐研究，筆者將戲劇在小學語文童話故事教學中的實施價值概括為如下三個方面：

第一，戲劇符合語文童話故事的教學特點，有助于拓展學生對故事的理解深度。小學語文童話故事最突出的特點就是文本內(nèi)容具有情節(jié)性和懸念性，通過故事闡述深刻的哲思和道理，達到涵育學生心靈和人格的目的。但是以往由于教師沿用的童話故事教學手法單一，學生一般只能對故事情節(jié)產(chǎn)生粗淺認知，并不能真正走進故事文本，制約學生對童話故事哲理的充分領悟。戲劇在童話故事教學中的實施優(yōu)勢之一，就是其符合童話故事教學特點。很多童話故事文本都有對應的戲劇作品，教材故事也可以直接作為學生的角色扮演藍本，這些都體現(xiàn)出戲劇和童話故事的共通性。學生在觀看童話故事劇或是演繹故事情節(jié)時，都能真切走進故事角色內(nèi)心，感受心弦的起伏和震撼，更有助于拓展學生對童話故事內(nèi)涵的理解深度。

第二，戲劇能夠為學生提供更豐富的童話故事學習體驗，助益學生自主參與意識和綜合素養(yǎng)發(fā)展。作為一種教學手段，戲劇的教育功能是非常強大的。在語文童話故事教學中，喚醒學生的多重體驗是必須要達成的指標，如審美體驗、情感體驗、思維體驗以及交際體驗等等。程式化的故事閱讀顯然無法實現(xiàn)上述目標。戲劇最為人稱道的就是形式內(nèi)容極為豐富，將其延伸到童話故事教學課堂可以變式為臺詞對話、角色扮演、戲劇裝扮、視圖資料再現(xiàn)等等，這些戲劇學習方式深受小學生青睞。學生通過參與戲劇活動可以基于童話故事獲得多重體驗，從而助益學生自主參與意識和綜合素養(yǎng)發(fā)展。

第三，戲劇可以改變學生在語文童話故事學習中的被動狀態(tài)，提升語文閱讀教學水準。童話故事得益于自身特點，是教師開展互動化、探索式語文教學的最佳藍本，但是以往由于教學思路有所偏離，學生在童話故事閱讀中思維容易渙散和游離，主體性得不到調(diào)動和凸顯。戲劇在童話故事教學中的實施，并非以最終的劇目展演為目的，而是關注戲劇表演的組織、策劃和生成，是一項師生共同參與創(chuàng)造的探究活動。由此可見，戲劇可以改變學生在語文童話故事學習中的被動狀態(tài)，使學生體會到釋放個性、參與演繹和創(chuàng)造創(chuàng)生的樂趣，從而切實提升語文閱讀教學水準。

二、戲劇在小學語文童話故事教學中的實施路徑

（一）多樣化戲劇元素導入，打造靈動的童話故事學習氛圍

戲劇在小學語文童話故事教學中的實施，應當從導入藝術的優(yōu)化方面切入，教師若是能在童話故事教學伊始就滲透戲劇元素，不僅能夠開啟學生了解故事內(nèi)容的興趣閘門，也可以初步培植學生的戲劇意識，進而為后續(xù)故事解讀、故事表演等活動的開展創(chuàng)造先機。和戲劇相關的基本元素有很多，諸如人物臺詞、戲劇沖突、舞臺布景、戲劇結(jié)構等等都屬于戲劇元素范疇，教師在策劃童話故事教學導入環(huán)節(jié)時，不妨根據(jù)童話主題和內(nèi)容，引入相關的戲劇元素和導學手法，從而打造靈動的童話故事學習氛圍，促使學生把思維注意力聚合到童話故事本身。小學語文童話故事教學中的戲劇元素導入手法如下：

第一，采用戲劇懸念導入。戲劇懸念是戲劇的基本元素之一，在語文童話故事教學導入階段適用性較強。教師在具體實施時，應當根據(jù)童話故事標題或是故事中具有情節(jié)沖突的內(nèi)容設置懸念導入問題。如童話故事的題目含有人物稱謂和事物名稱，教師就可以把題目中的人物、事物關鍵詞摘錄到電子白板屏幕上，然后提出戲劇懸念問題：“同學們，這兩個詞一映入眼簾，你最先想到什么？二者之間會碰撞出怎樣的奇異故事呢？請大家和身邊同伴合作展開猜測和構想！”學生交流構想期間，教師可以巡視聽取學生的猜測和表述，肯定學生每一個大膽、新奇的戲劇情節(jié)預測，學生構想完畢后，教師跟進小結(jié)導語：“同學們看到兩個簡單的關鍵詞，就設想出這么多天馬行空的故事情節(jié)，真是讓老師大開眼界呀！那么今天學習的童話故事內(nèi)容如大家設想一般嗎？下面我們就共同去探索和揭示！”這樣通過戲劇懸念導入，學生的獵奇心理以及想要驗證故事猜想的動機就被有效激活，戲劇實施目的初步達成。

第二，采用童話故事人物臺詞導入。人物臺詞是戲劇的重要元素，同時也適用于小學語文童話故事教學的導入環(huán)節(jié)。教師在采用童話故事人物臺詞導入時，可以聲情并茂地誦讀童話中人物之間的精彩對話內(nèi)容，也可以使用音頻設備播放一些成型的音頻素材，然后讓學生閉上眼睛傾聽人物臺詞片段，同時布設導學問題：“同學們，沉浸到人物臺詞對話中，你能感受到人物怎樣的情緒？這樣的對話會在何種情景下產(chǎn)生呢？”學生針對人物臺詞展開思考、分析、感受和表達，并嘗試構想人物對話的起因和場景。教師把學生反饋的內(nèi)容記錄到白板投屏上，留待后續(xù)故事解讀時精細探討，這樣借由童話故事人物臺詞，學生的戲劇意識和情感共鳴被充分調(diào)動，戲劇元素順利融入童話故事導學環(huán)節(jié)。

（二）塑造戲劇人形象，引領學生步入童話故事情境

在小學語文童話故事教學中，教師無疑是學生探索童話世界的導航人，戲劇在童話故事課堂的高效實施強調(diào)師生的共同參與。教師作為童話閱讀導航人，只有自身先做到“入戲”，才能對學生起到感染和啟發(fā)作用。為此，教師在將戲劇實施于小學語文童話故事教學時，應當著力塑造自身的戲劇人形象，使用一些和童話故事內(nèi)容有關的道具、服飾和動作，以童話故事中的人物形象出現(xiàn)在學生面前，這樣一來能夠刷新學生對教師嚴苛、刻板的印象認知，二來可以引領學生自然步入童話故事情境，從而激揚學生的天性和戲劇意識，促進學生主動把自己代入童話故事的角色世界。小學語文童話故事教學中教師戲劇人形象塑造方式如下：

第一，簡易服裝、道具的轉(zhuǎn)裝?！胺馈笔菓騽〉幕疽兀瑫r也是教師塑造自身戲劇人形象的重要方法。教師在轉(zhuǎn)裝時，應當根據(jù)童話故事中角色的實際形象，采用簡易的服裝和道具進行裝扮。比如，童話故事的主要角色是小動物，教師就可以戴上相應動物的面具、頭飾，甚至是穿上動物形象的人偶服等等。這樣教師一走進教室，其形象就能迅速吸引學生眼球，借助戲劇人形象塑造達到引人入戲的教學效果。如果童話故事的主角從事某特定職業(yè)，教師也可以抓住該職業(yè)特點事先準備好相關服飾道具，如故事角色是醫(yī)護人員就穿上白服，帶上聽診器；如果是畫家，就背上一個畫板，披一件沾滿油彩的外衣等等，讓學生一眼就能辨識出自己所轉(zhuǎn)裝的角色職業(yè)，從而幫助學生建立對童話故事角色的直觀認識。

第二，神態(tài)、動作的修飾轉(zhuǎn)化。雖然教師在童話故事教學中塑造戲劇人形象，無須嚴格按照真正的戲劇表演標準來執(zhí)行，但是教師若只做到服飾和道具上的轉(zhuǎn)裝，一開口卻還是平時的神態(tài)語氣，學生也難免會“出戲”，所以相應的神態(tài)、動作修飾還是很有必要的。在具體修飾時，如果童話故事的主角是一個老爺爺，教師可以戴上老花鏡和胡須，拄上一根拐杖，一邊佝僂著腰、一邊咳嗽，步履蹣跚地走進教室，同時壓低嗓音、放緩語速和學生打個招呼：“小朋友們大家好啊，都到齊了？咳咳，看不清啊！”這樣勢必會激起滿堂的驚奇和歡笑，迅速拉近學生和童話故事主角之間的距離，此時教師要趁熱打鐵帶領學生研讀和探索童話故事內(nèi)容，引領學生入戲入境，從而提高戲劇實施的有效性。

（三）組織分角色演繹戲劇，深化學生對童話故事的閱讀體驗

上文我們談到，戲劇在小學語文童話故事教學中最突出的實施價值就是可以為學生提供豐富的學習體驗，戲劇的呈現(xiàn)形式以表演為主，表演形式又劃分為歌劇、舞劇、音樂劇、木偶戲等類目，教師善于整合童話故事課程內(nèi)容和戲劇表演形式不但能夠多維度充盈學生的審美、交際、情感和閱讀體驗，也能促進童話故事表演過程的生成。為此，教師在將戲劇實施于小學語文童話故事教學時，應當加強組織策劃分角色演繹戲劇，使學生順暢地與童話故事角色合二為一，從而把握戲劇實施的要素和關鍵點。在小學語文童話故事教學中組織分角色演繹戲劇的步驟如下：

第一，播放多媒體戲劇資料，再現(xiàn)童話故事劇情內(nèi)容。在這一步，教師可以在多媒體屏幕上播放與童話故事同名或相關的動畫、音樂劇、木偶戲等片段，同時向?qū)W生提出戲劇鑒賞問題：“同學們，觀看戲劇資料你有哪些收獲？”有的學生說音樂旋律優(yōu)美、有的學生說戲劇場面氣勢宏大、有的學生說動畫片段生動活潑……教師投以贊揚的目光并小結(jié)：“看來同學們在戲劇資料中收獲頗豐，那么大家想不想親身演繹童話故事呢？”學生興致高昂的齊答：“想！”這樣學生既借助多媒體戲劇資料初步熟悉童話故事情節(jié)，也獲得優(yōu)質(zhì)的審美和情感體驗，對接下來的戲劇演繹活動充滿期待。

第二，組織學生分組演繹劇情，關注學生排演過程的綜合表現(xiàn)。在這一步，教師可以先提出一個問題：“同學們，初讀童話故事、觀看完相關戲劇作品后，能談談你最喜歡故事中哪個角色嗎？為什么？”學生積極踴躍地和同伴分享自己喜愛的故事角色，喜歡的原因也多是被相應角色的精神品質(zhì)所打動，這些都是學生情感和表達體驗被煥活的重要標志，也意味著學生到達最佳的表演準備狀態(tài)。在學生對童話故事角色的交流分享告一段落后，教師就可以鼓勵學生按照自己喜歡的故事角色自主分組，正式開展劇情演繹活動。童話故事演繹不以最終展演為目的，所以在學生排演期間，教師應當密切關注學生的綜合表現(xiàn)。如教師可以啟發(fā)學生根據(jù)對童話故事情節(jié)的理解，思考如何演繹表現(xiàn)角色人物的情緒狀態(tài)；還可以指導各組學生在演繹中做好眼神的交流，提高劇情表演的感染力，這些都能促進學生對童話故事閱讀體驗和演繹體驗的共融和轉(zhuǎn)化。

（四）鼓勵個性化創(chuàng)造戲劇，拓展學生對童話故事的遐想空間

在小學語文童話故事教學中融入戲劇，強調(diào)充分尊重學生對童話故事的解讀和創(chuàng)生。文學創(chuàng)作本就沒有既定的模板，學生的每一朵智慧火花都應該受到重視。為此，教師在探索戲劇實施路徑時，應當鼓勵學生個性化創(chuàng)造戲劇，引導學生把奇思妙想通過戲劇表演形式呈現(xiàn)出來，拓展學生對童話故事的遐想空間，提升學生創(chuàng)造性思維和童話戲劇表現(xiàn)力。具體的實施路徑和方法如下：

首先，教師可以采用構建思維導圖的方式，帶領學生重新梳理一遍童話故事的情節(jié)線索，把童話故事中暗含的戲劇元素標注到思維導圖上，比如故事的開篇場景、主要人物、人物出場順序以及戲劇情節(jié)沖突等等，鞏固學生的童話故事閱讀成果。接下來，教師可以向?qū)W生發(fā)布童話故事戲劇創(chuàng)造任務：“同學們，想必大家都對童話故事閱讀意猶未盡，課本里的故事雖然已經(jīng)畫上句點，但是如果大家能發(fā)散思維再創(chuàng)造，那么故事人物仍然能夠回歸課堂，老師期待大家用表演的方式編排更多精彩劇情！”這樣學生就迫不及待地參與到童話故事戲劇編創(chuàng)中，教師也可以為學生提供服裝、面具、人偶、配飾等，在學生編創(chuàng)思路堵塞時加以點撥，鼓勵、贊嘆學生的個性化劇情設計，從而增強戲劇在童話故事教學中的實施質(zhì)量。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學語文童話故事教學中融入戲劇，不僅有助于拓展學生對童話故事的理解深度，也能為學生提供豐富的學習體驗，改變學生在童話閱讀中的被動狀態(tài)。為此，教師應當探索戲劇在童話故事課程中的運用場景，通過多樣化戲劇元素的導入、塑造戲劇人形象、組織分角色演繹戲劇以及鼓勵個性化創(chuàng)造戲劇等路徑，為學生營造靈動的童話故事學習氛圍，引領學生自然流暢地走進童話故事文本情境，從而強化學生的戲劇表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，拓展學生對語文童話故事的遐想空間。