小學語文如何提升閱讀教學的有效性探析

李澤文

（甘肅省鎮原縣上肖鎮懷鎮小學，甘肅鎮原 744504）

語文是小學階段的重要學科，而閱讀則是語文教學的重中之重。通過大量有效的閱讀，學生的語言運用能力和邏輯思維能力都能得到鍛煉，進而推動學生綜合素養的培養與提升，使學生能夠在接受基礎教育的過程中逐步具備應有的能力。隨著教學改革的不斷深入，小學語文閱讀教學模式也需要做出適當調整。在教學理念和教學方式上積極優化創新，不斷拓展學生的閱讀方式和閱讀內容，以此來實現小學語文教學水平的新突破。

一、小學語文閱讀教學的特點及重要性分析

（一）小學語文閱讀教學的特點

語文作為一門基礎語言學科，不僅對于學生語言綜合能力的培養具有重要作用，同時也是培養學生思維能力的重要途徑。小學階段的語文則更為基礎與全面，它結合了小學生正處于發展初期的學習能力和認知水平，選擇了多種類型的篇章作為閱讀材料，以此來實現學生對字、詞、句的良好學習以及對語言文字的準確理解。由此可見，閱讀是小學語文教學中的重點內容，與學生各方面語言能力的鍛煉都有著不可分割的聯系。小學語文閱讀教學同時具備以下幾個方面的特征：第一，基礎性，小學語文閱讀教學由易到難、由少到多，從低年級的拼音、生字、生詞、句子等語言基礎知識的學習，逐漸到中年級對段落和篇章內容的正確理解、對文章思想感情的合理把握、對文章中修辭手法和表達方式的準確解讀，再過渡到高年級對文言文和古詩詞的多樣化學習等，充分體現了小學語文閱讀教學的基礎性特征。因此，在小學語文閱讀學習中，字詞的掌握、常識的積累以及認知的提升都是不可或缺的因素。第二，人文性，在語文教學的各個階段，人文性都是始終貫穿語文學科的重要特征之一。從閱讀篇章的歸類來看，分為記敘文、說明文、抒情散文等等，都與人文理念息息相關；從篇章中段落和句子的含義來看，無一不抒發了作者的情感或意圖，同樣也與“人”緊密相連。因此，語文閱讀過程不僅僅是知識的傳遞，同時也是一種人文素養和理念的傳遞，使學生能夠在文學情感的熏陶中逐漸得到升華。第三，工具性，語文本身就是漢語語言的教學，指導學生正確運用漢語是語文教學的重要目的。通過對語文的學習，學生不僅能夠正確理解事物、準確表達事物，從而更好地開展社會活動，同時也可以起到傳播文化、傳承精神的重要作用，進一步凸顯語文教學的價值。

（二）小學語文閱讀教學的重要性

語文作為培養學生語言理解能力和語言表達能力的學科，其重要性十分突出。隨著語文閱讀教學改革的深入，閱讀越來越成為小學語文教學的重點。就當前的社會發展狀況和小學語文教學實際來看，強化小學語文的閱讀教學有著以下幾點重要意義：第一，提高學生的語言綜合能力，小學生由于初步進入基礎學習階段，其在語言理解和語言表達方面都還處于較為空白的狀態，尤其是在語言運用的邏輯性和合理性等方面需要接受系統的學習，才能掌握更加全面的表達方式，以此來實現語言綜合水平的提升。第二，文化傳承作用。從人文的角度來看，漢語不僅是我們日常生活中交流的工具，同時也是中華民族文化的傳承。通過語言的教學可以更好地拓寬學生的認知，幫助學生更好地了解我國的歷史與未來，有效增強學生的文化底蘊，同時也可以使學生在廣泛的閱讀中擴展視野、積累知識，感受中華文化的魅力，為其將優秀的文化進行發揚與傳承奠定基礎。第三，道德熏陶作用。道德素養的培養是小學教學階段中不可缺少的內容，而僅僅依靠道德與法治的教學是遠遠不夠的，各學科教師都需要在教學過程中重視思想道德的滲透，才能使學生在潛移默化中樹立正確的價值觀，以正確的思想觀念引領自身的日常行為。語文閱讀教學在道德滲透方面有著較強的優勢，通過對各類文章的閱讀，學生能夠感受到方方面面的品德素養教育，例如愛國敬業、艱苦奮斗、團結互助、誠信友善、環保節約等等，從而對學生形成品德方面的熏陶，使學生在學習知識的同時也能夠具備良好的道德品質，成長為全面發展的優秀人才。

二、小學語文閱讀教學的提升策略

（一）利用合作學習，提高學生閱讀效率

由于小學生年齡較小，對于學習活動缺乏較為正確的認識與全面的理解，因而在學習中往往難以做到自覺和高效，在語文閱讀的過程中常常出現分心、走神的狀況，無論是對于學習質量還是學習效率都造成了一定的影響。在這樣的情況下，小學語文教師需要立足小學生的年齡特征以及實際學習情況，采取更具針對性的教學方式培養學生的閱讀能力，使學生能夠在正確方法的引領下實現閱讀效率的提升。合作學習是一種培養學生實踐能力和專注力的有效途徑，充分的交流與探討不僅能夠引導學生集中注意力，全身心地投入到學習活動中，同時還能夠有效激活學生的思維，使學生主動對閱讀內容開展思考，這樣便能夠實現學生閱讀能力的鍛煉和提升。因此，小學語文教師可以選擇合適的教材篇章組織學生開展合作閱讀，以師生共讀或小組閱讀來促進學生對閱讀方法的掌握，使其養成良好的閱讀習慣。教師可以在閱讀開始前將學生分成不同的小組，同時設計基于小組學情特點的閱讀任務清單。“心中有目標，閱讀效率高”，教師可以在課件上展示每個小組需要完成的閱讀任務，即通過對文字的理解等方式來獲取文章中的信息，并結合自身的實際感受得出相關的結論，使學生的合作閱讀有著明確的方向指引，避免合作學習過于盲目。由于小學生對閱讀任務清單的設計意圖的領會能力有限，教師設計的閱讀任務要有切實可行的閱讀方法與之相適應，合作學習的過程或步驟越具體，可操作性越強，合作的效果就越好。為了對學生的閱讀形成有效引導，教師可以設計閱讀探究的核心主題與若干問題，以問題鏈的形式將學生的合作閱讀探究活動引向縱深，使其在小組交流、同伴分享、師生互動的過程中逐漸深入作品，理解文本內涵，把握文本主題。大多數學生在平等交流、彼此分享、有效互動的同時，能夠感受到思維碰撞的快樂，也樂于以小組合作的方式將個人對文本的理解與疑惑展示出來，這樣就對作品形成了個性化的解讀。同時，教師也可以為學生提供閱讀方法上的指導，例如每個小組可以自由選擇齊讀、分角色閱讀、分段落閱讀等等不同的方式，同時也可以采用多種方式進行閱讀，從而體驗不同方式下的閱讀感受，這樣既能夠有效提高學生閱讀的效率，同時也可以促使學生掌握更加豐富的閱讀方法。長此以往，學生的合作能力也能夠得到有效的鍛煉，從而樹立良好的團隊意識。

（二）開展對比閱讀，幫助學生理解感悟

對比閱讀是將主題或形式存在聯系的兩篇或多篇文章放在一起所進行的閱讀活動，或比較以突出文章異同，或聯系以拓展遷移，提高學生的文本鑒賞水平，使學生加深對文本主題及表現手法的理解。對比閱讀作為閱讀教學中的一種有效方式，能夠幫助學生結合寫作背景來把握文章的選材特點、立意角度、情感表達，以便更加深入地理解文本，更為全面地建構閱讀思路，并充分感悟文章的寫作意圖及風格特征。同時，僅僅將教材選文作為閱讀篇目的主要來源，小學生的閱讀視野難免狹窄，閱讀思路也難以打開，而通過對比閱讀不但能夠加深學生對閱讀主題的把握，也能夠使學生從閱讀速度與閱讀數量方面有所提升，并將文章的表達技巧、修辭手法等遷移運用于其他作品，以對閱讀方法有著更好的掌握。因此，在小學語文的閱讀教學中，教師可以積極實踐對比閱讀的方式，使學生能夠更加準確地抓住文章中的細枝末節之處，實現對比閱讀能力的提升。教師可以在閱讀教學過程中有意識地引導學生通過對比閱讀來建構新舊知識的聯系，選擇一篇曾經學習過的類似的課文開展對比閱讀教學，這需要先完成新課文的教學，然后再讓學生回顧舊課文，圍繞內容或形式選取一兩個方面展開對比，與學生開展討論，比較兩篇課文在表達方式、寫作手法、修辭手法、遣詞造句等方面的相同點和不同點，一方面提高新課文的學習效率，另一方面也可以做到對舊課文的有效復習和回顧，提高閱讀教學的課堂效果。然后，教師再讓學生繼續挖掘兩篇文章中的對比點，無論發現了什么樣的聯系都可以積極提出來，由教師將這些對比點記錄在黑板上，最后再由全體學生展開討論，從而使學生掌握對比閱讀的技巧，發揮對比閱讀的優勢。長此以往，學生的閱讀將會是發散的、聯系的，而不是單純地對一篇文章進行理解，使閱讀處于孤立的狀態，無論是對學生觀察能力的培養還是閱讀能力的提升都有著積極意義。

（三）指導學生復述，培養學生思維能力

閱讀復述指的是在忠于原文的基礎上，將篇章中較為復雜的長句和段落精簡為簡潔明了、通俗易懂的短句，使傾聽者能夠更加快速、準確地理解內容，從而做到簡明扼要且要點突出的表達。復述者只有在正確理解原文的基礎上才能做到準確的復述，這樣的過程便是對其閱讀能力的考驗，同時也是對學生語言表達能力的有效鍛煉。因此，在小學語文閱讀教學中，教師可以利用復述的方式來實現學生閱讀能力的培養提升。例如，教師可以從較為簡單的段落復述展開，首先選擇合適的課文段落指導學生復述，將段落中的中心句子和關鍵詞摘出來，然后再將其連接成幾個邏輯正確、語言通順的句子，最終形成正確的復述，從而實現對學生理解能力和表達能力的鍛煉。對于中高年級的小學生，教師還可以適當地拓展復述的形式來訓練學生的言語實踐能力。除了常規的語言復述外，還可以增加畫圖復述、表格復述、列提綱復述等方式，這樣能夠進一步鍛煉學生的提煉能力，使學生思考怎樣才能做到對關鍵內容的體現，對于學生閱讀能力和思維能力的培養都有著積極作用。另外，教師還可以開展“你復述，我補充”的活動，由一位學生來對教師指定的內容進行復述，然后再由這位學生選擇一位同學進行補充，這樣就能夠幫助學生及時發現自己在復述中遺漏的內容，有效提升了復述學習的質量和效率，同時也有利于培養學生團結協作的精神。

（四）有效整合資源，構建智慧閱讀空間

“互聯網+”時代的到來使信息技術與學科教學的深度融合成為必然趨勢，它反映了新課程改革的重要發展理念，體現了“以學生為本”的新教育理念。因此，在小學語文閱讀教學實踐中，教師應提高自身的信息素養，有效整合資源，探索線上線下聯動式閱讀實踐活動的方式，構建交互化、即時性、動態型的智慧閱讀空間，為學生從課內閱讀建構走向課外閱讀拓展、從線下紙質閱讀走向線上電子閱讀、從單一閱讀到綜合閱讀、從淺層閱讀到深度閱讀搭建廣闊平臺。小學生天性好奇，然而注意力不夠持久，這就需要教師在構建智慧閱讀空間時，要以單元化、情境性、交互型的活動為主，讓學生的閱讀活動變得富有情趣，能夠多層次展開探究，并在原有的基礎上擴大容量。部編版小學語文教材的“人文主題”與“語文元素”的雙元組合結構特點為學生以單元為依據開展整體性閱讀提供了可能性，而大數據、人工智能等信息技術的加持則將這種可能變為現實，教師利用多媒體設備與軟件將線上“學習資源庫”、名師課堂、視頻等呈現出來，讓學生從中接觸大量的名家名篇，以有效開闊閱讀視野。觀摩名師授課視頻，以感受精彩紛呈的閱讀課。小學生的情感世界豐富而細膩，但在閱讀教學中他們的課堂參與明顯不足，害怕出錯或不會質疑僅僅是淺層原因。教師以成人視角來設計閱讀探究活動，在閱讀教學中占據“強勢”主導地位，往往出現“以講代讀”現象。而基于“互聯網+”信息技術優勢的小學語文閱讀教學突破了教材與課堂的限制，實現了線上線下資源的有效整合，學生的思維變得開闊而靈活。

三、結語

綜上所述，在素質教育和新教育全面推進的今天，對小學語文閱讀教學進行完善并有所創新是十分必要的，也體現了教學改革工作的必然追求。小學語文教師需要以學生的發展為根本導向，為學生創造情趣化、多層次、開放型的動態課堂，并通過豐富多彩的語言實踐活動不斷促進學生語文思維的發展，讓學生在閱讀課堂中更好地實現個性化發展，使學生在閱讀的海洋中得到持續成長。