基于智能教學平臺的高中歷史項目式研學活動實踐探究
——以“潮汕僑批”為例

陳彤 廣東汕頭華僑中學

● 現狀分析

項目式學習，是以項目為載體，以學習為目的，學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，最終完成項目作品，從而掌握重點知識和技能的一種學習模式。在高中歷史研學活動中采用此種學習方式，就是讓學生參與由學校組織的臨時性校外旅行，圍繞歷史項目主題，為達到學生核心知識學習和歷史學科核心素養培養的目的，在教師的指導下，學生通過持續性的自主合作探究來解決驅動性問題，最終設計和公開展示項目作品并進行成果轉化與實際應用。

傳統高中歷史項目式研學活動在開展過程中，主要通過研學期間師生線下互動交流為主。該模式受到時空限制，存在以下問題：第一，在項目設置上，統籌規劃有一定難度，項目內容和活動設置過于單一，多數以教師口頭講解相關歷史事件和人物為主；第二，在資源建設上，文獻等相關史料無法及時與學生共享；第三，在教師教學上，教師人數配置有限，導致在研學的全過程難以針對每個學生開展個性化指導；第四，學生在研學中，對當前遇到的問題無法及時聯系教師進行溝通探討。

當前遇到的這些問題，傳統研學活動模式已無法突破，因此，該研學模式有改革的需要。

● 模式構建

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“高中歷史教學要盡可能利用互聯網的資源共享和交互功能，引導學生體驗基于互聯網的開放式學習，改變傳統教學中過度依賴教師、過度注重知識記誦的學習方式”。智能教學平臺作為集學生管理、通知推送、資源分享、互動討論、作業批改、測試評價、數據分析等智能化功能于一體的教學移動設備，對規避傳統高中歷史項目式研學活動的弊端有一定的作用，能為歷史教學改革帶來機遇。

筆者嘗試利用智能教學平臺的優勢，構建“雙主雙線”新型研學模式（如下頁圖），以學生為主體、教師為主導，營造線上線下緊密結合的研學氛圍。

1.研學前：預習數據可視化

在傳統研學活動中，在到達研學地點之后，學生馬上根據驅動性問題開展活動，教師無法及時了解學生對該歷史主題的相關知識掌握情況并在研學過程中進行針對性指導。

依托智能教學平臺，能在研學前通過線上推送文獻史料、慕課視頻等資源并進行知識檢測，依據后臺數據了解每個學生的觀看時長和習題得分，進一步把握學生的認知水平，為接下來設計研學手冊、調整研學方向提供依據。

2.研學中：交流互動便捷化

傳統研學活動交流模式單一，僅限于教師在線下研學中以口頭講述的方式對研學內容進行講解，組織學生短時間內研討完成紙質版研學手冊并設計項目作品，教師難以在有限的時間內深入了解各小組項目推進情況并針對問題進行指導，師生互動較少。

智能教學平臺為師生交流和生生交流創設了條件：第一，教師可將大量與研學主題相關的資料卡、研學支架等資源上傳至平臺；第二，教師可線上按時間發布任務并利用平臺功能進行線上分組；第三，學生分組后可發起線上師生和生生討論，提出疑惑，分享感悟，記錄研學進度；第四，教師可針對個別學生研學過程中存在的問題，實現一對一指導。

3.研學后：評價反饋多元化

在傳統研學活動中，教師難以關注到每個學生的知識掌握和能力培養情況，對學生的評價經常以項目作品為評判標準。

利用智能教學平臺則可以進行智能檢測和數據分析，全程記錄學生研學任務的完成時長及完成情況，從多個維度為過程性評價提供數據支持，指導教師調整研學方向，使學習任務更加清晰。研學后，學生填寫個人評價量表和項目作品評價量表，基于以上評價的反饋內容，學生將項目作品做進一步修改并提交至智能教學平臺實現推廣，教師則可在多元評價體系下，針對該研學方案進行調整，形成完整的評價反思。

● 應用實踐

在教學中，筆者以“雨課堂”智能教學平臺為例，依托智能教學平臺的多樣化功能，圍繞“潮汕僑批”主題進行了高中歷史項目式研學活動設計。

1.項目簡述

學生通過對樟林古港、津灣公園、僑批文物館、西堤公園的參觀考察和對僑批檔案等相關史料的分析解釋，從寫盡僑胞出洋謀生的艱辛和飽含游子情深的僑批中，了解潮汕先僑海外奮斗的史實，感悟僑批內容所抒發的情感，加深對僑批文化的認知與了解，并完成個人項目作品和小組項目作品的創作，培養家國情懷，傳承僑批文化。

2.研學過程設計與實踐

（1）研學前

教師活動：①制作帶有視頻鏈接和語音的預習課件，介紹校史檔案——僑生鄭萬里收到的僑批、《僑批登記箔》、捐資校友牌匾、僑生許敦源的學籍表，并通過平臺的“發布公告”“發布課件”推送到學生端。②拋出驅動問題：汕頭是我國著名的僑鄉，汕頭經濟特區因僑而立，因開放而興，作為僑校的學生，你將如何傳承潮汕僑批文化，弘揚紅頭船精神？③查看“完成情況”“課件數據”“學生反饋”，解答學生的“不懂”問題。

學生活動：分析預習課件里的問題情境，根據驅動問題，明確學習目標，初步了解學習內容并完成研學前知識檢測。對課件中有疑問的地方點擊“不懂”按鈕向教師發出疑問。

設計意圖及技術運用策略：智能教學平臺可以上傳形式多樣、內容豐富的資源，學生根據自身需求，選擇個性化的資源進行學習，有利于營造具備趣味性的研學情境。

（2）研學中

教師活動：按照活動開展順序分時段推送子項目任務、支架等給學生。子項目：追尋潮汕先僑的足跡、探尋記憶視角下的僑批、消失的職業、僑批知多少；支架：開題登記表、活動情況記錄表、成果報告表、歷史劇創作流程等。

“新建分組”并在討論區對學生的研學感想進行“回復”和“點贊”，針對個別學生研學中存在的問題“私信戳ta”。組織項目作品公開展示——僑批記憶宣講會。

學生活動：①實地考察——探尋樟林古港、津灣公園、僑批文物館、西堤公園等地，回溯潮汕先僑搭乘紅頭船過番到異國打拼的歷史。②文獻研究——以校史館檔案、僑批文物館僑批原件、《潮汕僑批集成》、僑批數據庫印影版僑批、家族祖輩收藏的僑批為研究資料，進行僑批檔案解讀。③口述歷史——采訪樟林古港老人了解批腳、寫批人的故事，采訪家族成員，了解祖輩下南洋的經歷，協助教師整理老校長、老校友、老教師的訪談稿。④社會調查——通過問卷星和紙質問卷，了解潮汕市民對僑批的認知程度。

在“討論區”提出疑惑，交流感想，將研學成果以VLOG宣傳片、文創產品、歷史劇、調研報告等多種形式進行展示。

設計意圖及技術運用策略：智能教學平臺能夠全過程記錄學生的研學情況，教師可根據平臺反饋及時調整研學方向，優化培養方案。將學生的項目作品上傳至平臺，有利于完善研學資源建設，且能實時查看方便回顧。

（3）研學后

教師活動：上傳評價量表、學生個人評價量表及團隊項目作品評價量表，并進行教師評價。同時，通過創建項目資源庫、依托微信公眾號等方式對項目作品進行推廣

學生活動：以個人為單位完成學生個人評價量表，以小組為單位完成團隊項目作品評價量表，包括自我評價、同伴評價、小組自我評價和其他小組評價。修改完善項目作品并提交至平臺。

設計意圖及技術運用策略：智能教學平臺提供的完整數據支持下的學習進度跟蹤、測評結果和個性化報告，能成為過程性評價的重要依據，并且在精準診斷學習后，為研學后的學生自我反思和教師改進研學方案提供參考。

● 結語

基于智能教學平臺的高中歷史項目式研學活動，能在研學前、研學中、研學后打破時空限制，為隨時隨地加強師生交流提供便利。除此之外，更重要的是其多樣化的功能對于構建新模式、提高師生信息化素養具有重要意義：

一方面，學生需要學習如何查看、完成智能教學平臺上發布的任務，并結合自身實際經驗和認知水平及時探究互動，合理利用平臺上提供的資源進行學習。

另一方面，教師將各類資源和任務通過智能教學平臺及時傳送給學生，并根據每位學生的學習時長、資源使用情況、習題完成情況等進行數據追蹤和統計，提高數據分析能力，在提升自身信息素養的同時，也能了解學生個性化學習的需求。