高中信息技術“三維設計與創意”模塊教學測評建議

熊雪亭 北京市西城區教育研修學院

“三維設計與創意”模塊是高中信息技術選擇性必修模塊5，它是為學生個性化發展而設計的課程，允許學生根據自身的發展需要進行選學。《普通高中信息技術課程標準（2017年版）》（下面簡稱《課標》）中將此類模塊的學生修習情況列為綜合素質評價的內容，不作為學業水平合格性考試和等級性考試內容。因此，《課標》中沒有針對此模塊的學業質量標準。在這種情況下，教師需要根據模塊教學內容同時結合各地區的實際情況，開發特色測評方案，有效實施教學測評。

● 模塊教學測評依據與目標定位

教學測評是教學過程中的重要環節。在教學測評前，首先需要對其進行準確定位，確定測評目標。教學測評的初衷是檢測之前預設的教學目標的完成情況，以進一步修訂教學內容，改進教學方法，提高教學效率。

《課標》中的育人目標、學科總目標、模塊內容要求、模塊學業要求等內容都可以作為在三維設計與創意模塊開展教學測評的重要依據。其中，模塊內容要求與模塊學業要求這兩部分內容在描述時各有側重，內容要求主要從認知、技能、體驗等方面提出要求，而學業要求則是從學科核心素養四個方面對該模塊提出的整體要求。這兩部分內容既是教師制訂教學目標的依據，也是進行模塊測評的重要依據。

三維設計與創意模塊的教學目標是在該模塊學習過程中掌握三維設計領域基礎知識，習得三維設計相關技能，關注計算思維等高階思維的提升，最終提升核心素養，成為全面發展的人。因此，本模塊教學測評既要有三維領域專業知識的考查，也要有操作能力和解決問題能力的檢測，更要有對三維相關技術使用意識和責任感方面的測評。

● 模塊教學測評方式與內容

1.診斷性測評獲取學情

要想達成測評目標，需要了解學生學習的起點，確定最近發展區。為了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素，在三維設計與創意模塊教學中，可以在模塊、項目或單課時教學之前進行診斷性測評，測評可采取問卷調查、訪談等多種方式展開。

①針對學生對本模塊相關知識儲備進行診斷性測評，可結合以下問題進行測評：是否接觸過三維設計領域？是否觀看過三維設計影視作品？是否體驗過三維打??？認為自己三維空間思維能力如何？是否聽說過三維模型創建方法？是否了解渲染技術？……

②針對學生對本模塊內容的喜愛度進行診斷性測評，可結合以下問題進行測評：對三維設計與創意模塊的學習是否有興趣？三維設計內容是否重要？是否想提高三維設計創新能力？是否會關注三維設計領域的相關事件？是否喜愛虛擬現實作品？是否對虛擬現實作品背后的原理感到好奇？……

③針對學生學習相關能力如閱讀能力、自學能力、自控力等進行診斷性測評，可結合以下問題進行測評：學習過程中是否有制訂學習計劃的習慣？是否喜歡自我探究學習？采用過哪些學習方法？遇到難題如何處理？是否有課后反思的習慣？是否清楚自己在學習過程中欠缺哪方面的能力？……

④針對學生合作表達相關能力進行診斷性測評，可結合以下問題進行測評：在學習中，是否愿意與他人交流？是否愿意為小組提供良好建議？是否愿意領導小組成員共同解決問題？是否愿意協調組內成員間的關系？是否愿意在人多的場合發表自己的觀點？是否擔心自己說不好被別人笑話？……

2.過程性測評記錄養成

發展學生的核心素養是三維設計與創意模塊教學中要達成的重要目標，因此，教學測評應反映學生素養的階段性培育情況，要突出過程性、表現性以及實踐性和發展性。過程性測評能夠全面、深入、及時地對學生的學習行為、學習態度、學習效果等方面進行測評?！墩n標》在評價方面也明確提出“綜合運用各種過程性評價方式，全面考察學生信息素養的養成過程”。

在三維設計與創意模塊教學中，可以利用過程性測評，著重考查學生在模塊學習過程中某個時段的學習成效和存在的不足等，記錄成長歷程。教學中可以利用課堂小測、單元小測、活動記錄單等，考查學生階段性成果，記錄學生成長歷程。測評可以是理論試題，考查學生對三維建模概念、建模類型和建模方式的理解；可以是實踐作品，考查學生對草圖的繪制、幾何體建模、曲線建模等三維建?；炯寄艿恼莆涨闆r；還可以記錄學生的出勤情況、課堂表現、學習參與度、合作情況等。這些過程性測評體量小、用時短，方便實施，適合考查學生一節課、一個項目或一個單元內容的學習情況。此外，可以采取模塊學習手冊的方式，收集學生在模塊學習中的過程性測評數據，方便后期的數據分析。

3.終結性測評檢測效果

終結性測評是某個教學階段結束后進行的測評活動。這個階段可以是一個模塊、一個單元，或一個項目等。通常以預先設定的階段教學目標為基準，對學生達成目標的程度即教學效果做出測評。

結合本模塊的特點，終結性測評可以采取理論測評與實踐測評相結合的方式。終結性理論測評主要測評模塊核心概念和專業術語等內容。而終結性實踐測評主要考查學生根據實際情況合理設計建模方案等實際動手能力，同時也會考查學生利用高階思維分析問題和解決實際問題的能力、表達與交流能力、合作學習能力等綜合分析、遷移、創新應用的能力。

綜上所述，在本模塊的實施過程中，筆者建議綜合運用診斷性測評、過程性評價和終結性測評等多種測評方式，全面有效進行測評。模塊的整體測評方案主要以過程性測評為主（占比70%），終結性測評為輔（占比30%）。過程性測評內容，主要包含學生的考勤與課堂表現（10%）、軟件掌握程度（15%）、作業完成情況（20%）、學生的自評互評（10%）、創新性思維的體現（15%）。而終結性評價主要對綜合性創意作品（30%）進行評價。

● 模塊教學測評任務與標準

1.測評任務的設計表達

在教學測評過程中一般會讓學生完成指定的任務，而教師會根據任務的達成情況及任務完成過程中的表現等給出測評結果。因此，教學測評中測評任務的設計與表達顯得非常關鍵。測評任務的來源可以是教材或教參中的項目、實踐活動、練習、思考題等內容，也可由教師根據實際需求結合學生實際生活和興趣點自行設計。

在表達測評任務時要注意用詞準確、描述清晰、避免歧義。在設計測評任務時本著由易到難、循序漸進的原則，根據測評要點選取適宜的測評任務。例如，在本模塊中，籃球模型的設計實現側重于投影和掃掠方法的考察，水杯模型設計實現側重于旋轉和抽殼，移動書架側重于裝配的實現。在設計模塊測評任務時還要考慮任務的可實現性，要考慮測評任務的難易度，并進行適當處理。例如，對于剛開始接觸三維設計的學生來說，設計完成健身啞鈴三維模型比設計跑步機模型更可行。對于綜合性高、難度較大的測評任務要結合不同層次的學生群體實際情況，將大任務分成若干個難度系數不同的小任務。例如，馬克杯模型設計制作，測評時可分解成5個小任務，每個小任務設置不同的測評點。每個測評點可根據難易度設置不同的星級提示，如下圖所示。

2.測評標準的制訂

在測評任務完成后，在進行教學實施之前，還要明確任務的測評標準。確定正確的測評標準是教學測評的關鍵。測評標準要結合測評任務的特點有針對性地制訂。測評標準可參考權威部門頒布的已有的標準，可由業內專家或經驗豐富的骨干教師商議確定，可由教師參考文獻自行確定，可適當傾聽采納測評對象——學生的合理化建議。

測評標準通常需要確定測評指標（測評要素）、測評權重和測評標度。例如，星空馬克杯三維模型創建主要測評的是學生的三維作品設計、三維模型實現與表達能力。此測評任務的測評標準包括方案設計等五個測評指標，每個測評指標分別占15%、30%、25%、20%、10%的權重。測評指標的標度采用五星標記法（☆☆☆☆☆）。測評標度除了五星標記法還有五級量表（優秀、良好、一般、較差、差），也可以按照權重進行百分制打分等。又如，某項目結束后的項目活動評價表，測評可圍繞項目主題、實施過程、分工合作、項目成果、展示交流五個測評指標進行，每個測評指標權重相同，測評標度采取0～20分的計分方式，滿分為100。這個測評適用于項目結束后，由各組根據項目完成情況進行評價。此項目測評任務既關注了學習過程，也關注了學生的表現，還關注了學習成果，是個綜合性的測評任務。

教學反思促進教學不斷完善，測評后的反思會促使教學測評工作不斷優化。希望教師能不斷地復盤測評工作，反思模塊教學測評工作中的亮點與不足，深入研究模塊教學測評工作的實施策略，促進教、學、評的良性互動，真正發揮本模塊的育人價值。