千里之行，始于足下欲窮千里目，更上一層樓
——讀《巧借力 提能力——例談微課程教學法在初中化學教學中的應用》所思所想

金陵 江蘇省蘇州市電化教育館

老子曰：“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于累土；千里之行，始于足下。”意思是，合抱的大樹，生長于細小的萌芽；九層的高臺，筑起于每一堆泥土；千里的遠行，是從腳下第一步開始走出來的。

讀蘇州市吳中區木瀆實驗中學周才萍老師《巧借力 提能力——例談微課程教學法在初中化學教學中的應用》，感覺周老師就是在沖破“應試教育”牢籠的求索路上，邁出了探索學習方式創新的可貴一步。

周老師是一位成熟教師，蘇州市名教師，化學學科帶頭人，她在教學實踐中為“應試教育”摧殘學生而深感苦惱。正在求索的漫漫路上，巧遇微課程教學法，居然敢立馬嘗試，幾近常態，不能不令人欽佩。用她的話來說，叫做：“教師要始終看準教學改革的方向，及時發現問題，及時調整策略，主動迎接理想境界的到來。”

周老師認同微課程教學法的理論與方法，也為無數微課程教學法實驗者創造的教學奇跡所感奮，毅然踏上求索之路，一路實踐，發現學生自主學習能力增強，并且喜歡這種新的學習方式。真可謂：不積跬步，無以至千里。

有了腳踏實地的“足下”之行，要達到現代教學的理想境界，培養“有理想、有擔當、有本領”的時代新人，還應做到如王之渙《登鸛雀樓》詩中所言：欲窮千里目，更上一層樓。

給周老師的建議可以歸納為一層一層“上”。

第一層：目標設計要達到具體精準的境界，除了聚焦“學生應發生的改變”（泰勒語）和滿足“三要素”之外，還要洞察避免“負面清單”中列出的禁用語的重要性。這是因為，是否留有“禁用語”或其痕跡，意味著教師是否參透教材。留有“禁用語”或其痕跡的目標，一定籠統含糊難以被人精準理解。這種籠統含糊還會導致任務表述的含糊，學生只能靠猜測教師意圖“懵”著完成任務，這不僅影響學業水平提升，還容易培養喪失獨立人格的學生。

第二層：促進學生發展需要區分檢測與進階。課堂學習“四步法”不是簡單走完學習流程，其真實意義在于：檢測與進階分列的好處是能夠保護學生的學習成就感。要知道，學習興趣主要來源于成就感，不能因為形式上都表現為題目而合二為一。

第三層：微項目學習不是做題，而是為了完成某項真實或模擬真實的工作，調動學生手腦并用，達到發展心智，完成知識內化、能力拓展，核心素養發展的學習境界。

微項目學習非常重要，微課程教學法之所以每每助師生創造奇跡，就是微型的項目學習來自真實情境，協作學習激發智慧，把知識與經驗結合起來所致。善于創意微項目學習活動，方能踐行新課標，培養“有理想、有擔當、有本領”的時代新人。