“空中課堂”重組方式及應用于混合式教學的實施策略

許潔 華東師范大學教育信息技術學系

邵秋芳 周世杰 上海市青浦區第二中學

在新冠疫情暴發期間，為滿足全市中小學生“停課不停學”的需求，上海市教委提出全面建設“空中課堂”視頻資源。2021年7月以后，上海市教委進一步提出“打造永不落幕的‘空中課堂’”，制作“空中課堂2.0”視頻課資源，作為現有“空中課堂”資源的有效補充，同時加強現有“空中課堂”視頻資源的拓展應用研究。“空中課堂”深受社會認可，對促進線上線下混合式教學實踐與研究起到了重要的推動作用。

● 混合式教學和“空中課堂”

1.混合式教學

混合式教學是指把傳統學習方式的優勢和數字化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。美國的CarolA.Twigg博士在實踐中總結了五種混合教學模式，即補充模式、取代模式、中央市場模式、完全線上模式和自助餐模式；Barnum和Parmann提出了關于混合式教學的四階段模式，即基于Web的學習材料傳輸、面對面交流溝通、生成解決方案、寫作擴展學習等。近年來，國內研究者對混合式教學的研究與日俱增。研究不僅強調學習空間的建設、混合式教學模式的設計，而且更加關注學生的學習體驗，以學生為中心，使用靈活多樣的學習策略來促進混合式教學的發展。但也有學者指出，一方面，目前混合式教學的應用與研究主要集中在高等教育，而在教師教育、中小學中的應用案例和相關研究較少；另一方面，國內混合式教學實踐已經在蓬勃發展，而相關的研究多集中在理論層面，基于實踐案例的實證研究相對較少。

結合學者們的研究，筆者將混合式教學界定為：以師生現場面授教學、交流、討論為主導，以在線遠程環境下指導學習為輔助的一種融合教學模式。該教學模式將“課堂面對面教學與在線遠程指導”融合為一體，將教學系統從課堂內延伸至師生活動的各個空間，形成課堂集中學習和課下分散學習的“閉環”學習系統。

2.“空中課堂”

“空中課堂”最早指各學校利用網絡、電視等現代通信工具進行教學的活動。本文指2020年春季以來，上海市教委教研室、上海市電教館聯合部分區教育學院，組織全市各學科骨干教師設計和錄制的在線視頻課資源。“空中課堂”視頻資源不是傳統課堂的線上搬家，它更加關注“學”的設計，并且其設計的科學性、學科核心概念的精準性得到了普遍認可。作為“空中課堂”視頻課資源建設的參與者之一，筆者對“空中課堂”設計制作的特點行進了梳理，其中主要包括三個方面：①把握單元視角，整體設計教學。②基于基本要求，分層分類教學。③借用信息技術，推動教學創新。

● “空中課堂”視頻資源應用于混合式教學的重組方式

“空中課堂”視頻資源為促進教師教學研究、教學改進發揮了積極作用，但由于是特殊時期針對“雙師教學”制作的，其時長一般控制在20分鐘左右，且學情設計是面向全市一個學段“中等程度”的學生，而實際的教育教學是個性化的，既包括區域、學校、班級以及學生的個性特點，也包括教師自身的喜好和特長。在后疫情時代，筆者在基于“空中課堂”視頻資源開展混合式教學實踐中，對“空中課堂”視頻資源進行了學習、研究和再利用，并梳理出了以下重組方式。

1.截取式

在教學實踐中，根據課堂教學組織的需要，運用視頻處理工具對“空中課堂”視頻資源中的部分內容進行切片截取，以滿足混合式教學對在線數字資源的需求。

2.組合式

在設計制作“空中課堂”時，因為課時等因素的限制，有些相互關聯的知識往往分散在多個視頻課例中，這不利于學生對相應知識的整體把握。教師在實踐中，可以根據教學的需要，對這些分散的視頻資源進行重新組合，以滿足學生學習的需要。

3.借鑒式

信息技術學科新教材的“空中課堂”視頻課例在設計時已經融入了項目和情境，具有項目化、情境式等特點，但這樣的項目情境不一定是一線教師喜歡和熟悉的內容，在具體的課堂實踐中，教師可能會設計不同的情境。面對這樣的情況，教師可以借鑒“空中課堂”視頻資源的知識呈現方式，更換情境，使其更適合個性化的課堂教學。

4.二次開發式

由于受教材內容框架和視頻時長的限制，“空中課堂”視頻資源中很少對學科知識進行拓展，這不利于“學有余力”學生對學科的進一步探究和深度學習，從而導致在信息技術的發展歷程中，一些體現學科本質、蘊含學科思想方法的內容，很難在“空中課堂”視頻資源中體現。為了解決這一問題，教師可以根據實際教學的需要，對“空中課堂”視頻資源進行二次開發。

● 基于“空中課堂”的混合式教學實施策略

1.線下教學階段策略

（1）基于“情意激發”的“問題式教學”策略

首先認真學習“空中課堂”視頻課，分析其呈現的特點，然后根據課堂教學特點，優化設計問題情境，引導學生進行探究性學習。這樣可以保持教師講解聲情并茂、師生情感交流深入、學情判斷及時、教學調整靈活多樣等課堂教學優勢。

（2）基于“翻轉課堂”的“先學后研”策略

依托“空中課堂”在線視頻課，根據課堂教學的需要重組視頻資源。以重組后的“微視頻”作為載體，采用課內翻轉的教學形式，引導學生自主學習。同時，教師針對“重難點”設計開放性問題情境，組織學生研討、探究、實踐，引導學生深化知識理解。

2.線上指導階段策略

（1）基于數據分析的在線學習指導策略

充分利用網絡在線資源，組織開展在線測評，對學生學習行為進行數據分析和可視化處理，同時針對學生的不同類型進行個性化干預和教學指導，因材施教。

（2）基于二次資源開發的在線補償學習策略

在課堂教學結束后，針對學生的不同學習需求，教師可以結合線下教學中生成的學習資源與課后反思，對原有教學資源進行調整或補充（進行二次開發），并通過在線平臺將其提供給學生，開展差異化學習指導，引導學生深度學習。

3.促進線上線下融合策略

（1）基于“單元視角”的整體設計策略

把握單元視角，重組“空中課堂”視頻資源，整體設計教學過程，通過設計“問題鏈”貫串線上線下，讓學生通過主動思考、探究，實現知識和技能的掌握。

（2）項目化學習策略

依據項目式學習的基本模式，合理摘取“空中課堂”資源進行重組，結合學科思想方法，設計項目活動，以情境“鏈接”線上線下，讓學生開展實踐探究，運用信息技術解決問題。

● 基于“空中課堂”開展混合式教學的價值與意義

1.有助于拓展“空中課堂”的教學效能

“空中課堂”視頻雖然具有較高質量，但其本質仍是一種在線的外部教育資源。在具體的教學實踐中，教師可以根據學情和需求去探尋“空中課堂”與實際教學的連接點，在充分學習與吸納“空中課堂”視頻資源精華的基礎上，結合混合式教學模式，通過“翻轉課堂”“合理重組”“二次開發”等策略，拓展教學效能，讓優質資源發揮更大效應。

2.有助于信息技術學科核心素養的培育

信息技術學科以提升學生信息素養為最終目標，目的是將學生培養成為適應信息時代生存需要的“數字公民”。在新課標中，信息素養的指向之一是“數字化學習與創新”，基于“空中課堂”的混合式教學，依托優質的在線資源，創新教與學方式，對提高學生數字化學習與創新能力、促進學生信息素養提升大有裨益。

3.有助于提升學生學習品質

混合式教學可以有效引導學生在數字化學習過程中，感悟數字化學習環境對自身發展的影響，養成終身學習的習慣。同時，教師可以對學生在線學習的過程性數據進行記錄和分析，并結合學生學習特征，進行個性化的干預與指導，有助于提高學生學習品質和成效。

4.有助于教師專業發展

“空中課堂”的優質視頻資源為教師提供了一個學習研究的平臺。在基于“空中課堂”混合式教學過程中，教師首先需要對優質資源進行再學習，以促使教學行為的改進。同時，混合式教學的實踐，變革了教學方式及學習方式，既可以挖掘學生的創造潛力和創新能力，也有助于推動教師進行課堂教學變革并提升信息技術應用能力。