基于線上直播教學模式的翻轉課堂探究

陳沛元 江蘇省常熟市海虞高級中學

互聯網的飛速發展以及以手機和平板電腦為代表的可移動終端設備的普及，使得傳統的線下教學模式有了新的轉變，開始出現了以互聯網為載體的線上教學模式。常用的線上教學模式有直播教學、錄播教學、語音或圖文教學等。線上直播教學因具有實現師生全面互動教學、多人開啟實時連麥、隨講隨寫等突出優勢而被廣泛應用于各個學段，而錄播教學常常以線上微課的形式出現。錄播教學是線上直播教學的補充手段，教師可以將新知講解或習題講解提前錄制好，作為課堂的補充內容供學生觀看。錄播教學的優勢在于學生可以根據自身情況合理調控課程速度，即按照自己的節奏學習，提高學習效率。

● 線上直播教學

線上直播教學一般是指教師利用線上教學軟件進行直播上課的教學模式。常用的線上直播教學軟件有釘釘、騰訊會議、騰訊課堂等。以釘釘直播為例，打開所在班級群聊，點擊“在線課堂”即可開始直播教學。教學過程中可以開啟攝像頭模式（互相看到對方），也可以開啟分享屏幕模式(學生可以看到教師屏幕上展示的PPT)。通過外接數控板或屏幕手寫筆可以在講解過程中及時添加注釋，這樣可以提醒學生注意，同時也方便學生記錄。直播界面設有互動面板，實時滾動學生的發言情況，學生也可以通過終端設備的麥克風實現生生互動和師生互動。課中的練習可以利用各教學APP制作，學生可在學生端答題并提交，教師則可通過教師端查看學生的解答過程。如果是選擇題或填空題，教學APP會根據設置好的正確答案自動批改并給出解題正確和錯誤的學生名單和得分率，而解答題則需要教師線上批改之后才能統計出各個分數段的學生名單以及得分率。除了線上練習，直播教學軟件中的“直播回放”也是非常實用的功能，學生課后可以根據自身需求調整學習速度。釘釘的“線上簽到”、騰訊課堂中的“觀看回放時長”和“進入課堂時間”等功能都可以全面追蹤學生的學習狀態，學生的聽課情況能被真實數據反映出來，提高了課堂教學效率。

● 線上微課教學

微課作為一種可以豐富教學內容和形式的方法，可以讓學生更好地進行自主學習。線上微課通常是指由Web端或智能手機APP制作的微課。線上微課的優勢有：①易于操作。制作線上微課通常只需要連接互聯網進入相關網站平臺就可以直接制作，平臺上有很多素材可供使用，操作簡單。②方便傳播。微課制作完成后可以立刻分享到班級平臺，學生能夠隨時觀看微課學習知識，不受時間與空間的限制。③具有云存儲功能。制作完成的微課直接存儲在線上平臺（不需要下載），不占用存儲空間，也不受觀看設備的限制。

與線上直播教學不同的是，線上微課不具有師生互動功能，因此，為了避免學生注意力分散，制作的微課時長一般不超過10分鐘。這就要求在前期設計微課時要具有針對性，圍繞某個知識點或某道習題迅速展開。以線上微課制作平臺UMU為例，可以將制作好的PPT導入UMU網站，也可以直接在網站平臺中制作畫面和內容（錄制時在安靜環境中使用帶麥耳機可以有效降低視頻中的雜音），最后將錄制好的視頻上傳至班級平臺或分享至班級群即可。

● 基于微課的線上翻轉課堂

通過網絡直播課實踐，筆者體會到了線上教學的優勢，但也發現一些不足。最突出的問題是課堂氛圍過于沉悶，愿意與教師互動的學生較少。學生離開教室學習，缺少了課堂學習的氛圍感，學習態度有所松懈。學生學習的積極性降低了，學習變得更加被動，對教師提出的問題呈現出不愿思考的狀態。表現為教師拋出問題，學生沒有回應，逐漸演變成回答的學生越來越少、教師留給學生回答的時間越來越短的惡性循環。解決這一問題的關鍵在于如何讓學生的線上學習從“被動學習”轉變為“能動學習”，讓學生成為課堂的主體，因此，基于微課的線上翻轉課堂教學模式應運而生。

翻轉課堂的核心思想在于“學生先學，教師后教”，翻轉教與學的順序，教師從課堂的主導者和知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者和合作者，將教師講、學生聽的課堂轉變為師生交流、小組合作討論的課堂。在這一教學模式下，“學生學”變成了至關重要的部分。“學生先學”意為“學生先自學”，也就是學生自主完成課前預習。教師會提前布置預習任務，發布線上微課，學生通過線上微課進行新知學習，完成微課中布置的練習并提交到教學APP，教師可以從教師端檢驗學生的作答情況，以此判斷學生的預習效果。在掌握了學生的答題情況后，教師在線上直播教學時只需有選擇性地強化知識點并深化，對后續教學做出有效銜接即可，這樣就節約了大量的課堂時間，提高了教學效率。學生可以在直播課堂中的互動區域打字交流討論，也可以通過麥克風實現與教師的實時交流討論，教師也可以通過打字參與學生的討論。在整個過程中，學生有了參與感，提高了學習的熱情，化“被動”為“主動”。針對不同層次的學生，可以通過不同程度的課后作業幫助其強化知識。對于較為簡單的題目，所有學生都能完成；對于中等難度的題目，部分學生可以通過努力完成；對于難度稍大的題目，可以作為課后思考題留給一些拔尖的學生完成。習題講解可以通過錄制線上微課的方式分享到班級平臺，做到“一題一視頻”，學生可以通過自身需求自行觀看。

以人教版必修三6.1.2節“分步乘法技術原理”為例，在學習本節課之前，筆者要求學生通過線上微課自主預習，使其對分步乘法計數原理有初步的認識，學生結合生活經驗并在預習的基礎上，能夠根據具體實例自主構建分步乘法計數原理，能夠運用分步乘法計數原理解決一些簡單的計數問題。教師在直播課堂中通過給出具體實例，讓學生感受分步乘法計數原理與分類加法計數原理的區別，體會歸納和類比的數學思想，讓學生能夠將分類加法計數原理和分步乘法計數原理結合起來靈活運用。課后，教師還可以通過線上微課為學生設置不同層次的作業。

值得注意的是，線上翻轉課堂雖然可以應用于各個階段，但并不適用于所有的教學內容。教師應去掉一些難度較大或較為抽象的知識點，這類知識點并不適用于學生在線上微課中自學，一旦出現了完全不理解、看不懂、學不會的情況，容易破壞學生學習的積極性，讓學生產生挫敗感。線上翻轉課堂的最終目標在于培養學生的自主學習能力，在整個線上教學的過程中應注意循序漸進，適當放慢進度，適時停頓，讓學生能夠有足夠的思考空間。

結合線上直播教學和線上微課，在現代教育技術支持下可以將翻轉課堂搬到線上，這種教學模式能突出線上教學的長處，優化其不足，逐步使學生養成自主學習的習慣，讓學生真正成為課堂的主體。對于學生而言，線上翻轉課堂有利于知識的構建和內化。學生先知后學，帶著已經自學過的知識進入課堂，通過教師的引導將學會的知識組建起來，逐漸構建出自己的知識體系。對于教師而言，線上翻轉課堂有利于實現分層教學。傳統教學模式選取的是較為一致的教學內容，采取較為統一的教學組織，這對于接受能力較強的學生來說會產生認知負荷過低、課堂效率不高的情況。對于接受能力稍弱的學生，課程內容又偏難，認知負荷過高，課堂效率也偏低。而在線上翻轉課堂中，教師可以提供多樣的線上微課資源，學生可以按照自身能力靈活選擇難易程度，從而達到個性化教學的目的。最后，線上翻轉課堂避開了教室的束縛，有利于學生產生思維的碰撞，而先進的教學軟件也會通過各種數據幫助學生記錄課堂中的重點要點，學生不再沉浸于“記筆記”，而是跟隨教師積極思考，真正實現由“被動學習”到“能動學習”的轉變。